Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Jeudi 20 février 2014

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Jeudi 20 février 2014

2 1) En vous appuyant sur le document A (principalement A2) vous donnerez l objectif de la leçon. 2) Vous analyserez (A2) la démarche adoptée pour la séance présentée et dégagerez précisément l objet, la fonction et l intérêt de chacune des parties. 3) Pour ce même document, vous justifierez le choix des verbes du premier groupe pour les activités 3 et 4. 4) Dans la production d élève (document B), en vous appuyant sur les pages du manuel (document A) vous analyserez les erreurs et oublis : vous ferez des hypothèses sur les obstacles auxquels l élève a pu se heurter.

3 Deux documents A : Quelques remarques A1 : semble être un résumé présentant le travail précédant la séance du manuel : une séance de grammaire (accord du déterminant dans le GN), une séance de conjugaison (reconnaissance du verbe) A2 : 2 pages de manuel de CM1 présentant des exercices qui portent sur la notion orthographique du verbe (cf. bilan) Ainsi le manuel semble présenter une logique d organisation : grammaire, conjugaison, orthographe Un document B : Production d un élève qui s exerce suite à la leçon proposée par le manuel

4 Notions visées : - étude de la langue au cycle 3 : l orthographe -Démarche -Connaissances des IO (pour l orthographe/conjugaison au cycle 3: CM1)

5 Que disent les IO? Grammaire (p. 22) Le verbe - Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d être et avoir aux temps suivants de l indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plusque-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l impératif présent, à l infinitif présent ; au participe présent et passé. - Conjugaison d aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l impératif présent, à l infinitif présent ; au participe présent et passé. Les accords - des règles de l accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; Orthographe : Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...).

6 1) En vous appuyant sur le document A (principalement A2) vous donnerez l objectif de la leçon. Le document A est scindé en 2 documents A1 et A2. A1 expose deux séances de grammaire et conjugaison et présente les bilans de chacune d entre elles. A2 présente le document sur lequel nous nous appuyons, si l on regarde le bilan, on peut lire Aujourd hui J ai appris à contrôler l accord du verbe avec son sujet : mon outil c est la bulle - Si l on regardes les consignes des exercices, on relève - «Trace la chaîne d accord du nom avec son déterminant», «Quand tu trompes avec le singulier et le pluriel c est en écrivant» - l objectif est un objectif d orthographe grammaticale, on pourrait ainsi dire : - Accorder le verbe avec le groupe nominal sujet

7 2) Vous analyserez (A2) la démarche adoptée pour la séance présentée et dégagerez précisément l objet, la fonction et l intérêt de chacune des parties. La séance proposée est issue d un manuel de 2010 donc on peut penser, conforme aux IO de L objectif repéré dans la 1 ère question (accord du sujet/verbe) et le document A2 nous permettent de remarquer que l objet d étude porte sur l accord dans la phrase (GN puis verbe). L outil mis à la disposition des élèves est «la bulle» qui leur permet de contrôler l accord dans le GN et S/V

8 Démarche du manuel: -Rappel des séances précédentes «Souviens-toi» (1 et 2) avec une aide dans l encadré permettant à l élève de retrouver la procédure de reconnaissance. -Observe et manipule (phase d observations) -Permet (dans le 3) de faire le lien entre le langage oral et écrit et de constater qu il n y a pas de changement. Passage à l écrit qui permet de repérer le changement du verbe (4) -Un encadré «quand tu te trompes avec le singulier et le pluriel, c est en écrivant» -Cet encadré limite les propositions (qu en est-il des pluriels complexes? Des verbes du 2è et 3è groupes?) -«Quels animaux habitent dans un terrier?» -Cette phrase synthétise la procédure mais on peut constater ou réfuter l ordre choisi (le sujet, le verbe?)

9 La règle (phase de structuration) Les sujets choisis ne sont que des noms ou GN (pas de pronoms) pour illustrer la notion de sujet du verbe. Exercice-toi (phase d entraînement, d application) 1, 2, 3 les 2 chaines d accord (la consigne du 2 reste confuse, quel mot est attendu?) 4a. l accord porte sur le GN, il n est pas spécifié que le verbe «éclairent» changera également. 4b. la variation ici proposée est celle du Gn COD (on peut s interroger sur la pertinence de cet exercice dans la phase d entraînement)s Bilan (encadré)

10 La démarche adoptée peut paraître progressive et se présente sous une forme active de recherche pour l élève. Toutefois certaines difficultés sont présentes : Le double accord hiérarchisé Le choix de certains exercices d application sur l accord sujet/verbe La règle énoncée limitative la démarche est déductive, guide fortement l élève, mais cherche toutefois une progression dans les apprentissages

11 3) Pour ce même document, vous justifierez le choix des verbes du premier groupe pour les activités 3 et 4. Le choix des verbes : Entourer, pousser, brûler, apporter, dévorer, éclairer (on fait le même constat sur TOUS les autres exercices) On peut penser (en s appuyant sur l exercice «quand tu te trompes» que les concepteurs du manuel insistent sur le lien oral/écrit (pas de variation orale mais écrite) Les verbes du 1r groupe sont les seuls qui présentent une forme homophone (mais hétérographe)

12 4) Dans la production d élève (document B), en vous appuyant sur les pages du manuel (document A) vous analyserez les erreurs et oublis : vous ferez des hypothèses sur les obstacles auxquels l élève a pu se heurter. L étude porte sur le document B qui est une production d élève. Il s agit d un exercice d évaluation donné 3 semaines après la leçon. L objectif est donc d évaluer la capacité à utiliser une procédure de reconnaissance du pluriel et appliquer la règle.

13 L élève a repéré les GN et leurs déterminants (comme la séance de grammaire telle qu elle est présentée en A2). Il ne répond pas exactement à la consigne «pour montrer que tu as contrôlé l accord entre le verbe et son sujet» Repérage du verbe Les verbes repérés sont : Ressemblent, porte, enfonce verbes du 1 er groupe (peut-on y voir un effet néfaste de l entraînement porté uniquement sur les verbes du 1 er groupe?)

14 Pour accorder le verbe avec son sujet, il est nécessaire de repérer les verbes puis de les classer selon les personnes, ainsi l élève a-t-il oublié : Ils (ont), l éléphant (saisit) (porte), le papillon (enfonce) (aspire), il (fait) nous (buvons)

15 Repérage de l accord sujet/verbe Les repérages semblent être sémantiques : Le papillon et l éléphant n est pas repéré comme sujet de «ressemblent» en revanche, le pronom «ils» est associé (lien substitut) Le verbe «saisit» n est pas repéré (donc pas de recherche de sujet) Le verbe «porte» est associé au pronom «la» on peut penser que l élève associe un déterminant par ailleurs l éloignement du sujet accentue la difficulté Le sujet de «enfonce» est indiqué comme «lui» certainement dû à la place qu il occupe avant le verbe alors que le sujet de «aspire» est bien repéré. Les verbes non relevés tels que «fait, buvons» n ont pas d indications de sujets.

16 Beaucoup d oublis ou d erreurs concernant le contrôle entre le verbe et son sujet Repérage de l accord déterminant/nom (l élève a relevé quelques accords) : La porte (on peut penser comme énoncé précédemment qu il y a confusion) Sa trompe Les corolles

17 En conclusion La production de l élève montre les difficultés encore présentes trois semaines après la leçon : -difficulté à repérer le GN -À utiliser l outil «bulle» -Difficulté à repérer les verbes -La démarche ainsi proposée ne semble pas avoir été efficace. Le manuel ne semble pas tenir compte de la complexité d intégration de la langue écrite et les capacités de catégorisation nécessaires. -Toutefois n oublions pas que l apprentissage de l orthographe est un apprentissage long et complexe et qu un élève même sortant du CM est toujours en apprentissage.

18 Quelques remarques sur l enseignement de l orthographe : -La rentabilité d un fait de langue se mesure à sa fréquence (exemple : conjugaison du verbe être irrégulier) -Découverte des règles d engendrement (morphologie verbale et lexicale) -Les performances des élèves en réception/production sont bien supérieures à leurs capacités d analyse

19 Apprendre l orthographe est un processus long et complexe : -mémorisation de formes graphiques -constitution de relations analogiques : règles générales de transcription stable fréquence d emplois

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