Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 28 septembre 2015

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 28 septembre 2015

2 1) Petit exercice pour entrer en matière et que cela fasse sens. visionner une vidéo : classe de CP en septembre qui découvre un phonème. Repérer les différentes étapes de la séance de découverte du phonème.

3 L étude du phonème /a/ (dans la vidéo) se réalise à partir de plusieurs étapes: - Lecture d un texte saturé de phonèmes (pour repérer le phonème à travailler) - Identifier la présence du phonème ou non (pigeon vole) - Découper le mot en syllabe (ici : ordinateur) - Localiser le phonème dans la bonne syllabe - Écrire un mot/syllabe (la) sous forme de dictée.

4 sujet Document A : Je lis avec Mona, CE1, Magnard, 2015 (manuel de l élève) Document B : Outils pour le français CE1, Magnard, 2015 (fichier de l élève) 1) Quelles sont les compétences communes à ces deux documents (A et B)? (3pts) 2) Identifiez les approches des deux ouvrages, en repérant les différentes étapes : ces deux documents vous semblent-ils complémentaires? (6 pts) 4) Quelle trace écrite proposeriez-vous de rédiger avec les élèves à la fin de cette séquence? (4pts)

5 Analyse des documents Document A : Je lis avec Mona, CE1, Magnard, 2015 (manuel de l élève) Document B : Outils pour le français CE1, Magnard, 2015 (fichier de l élève) Les deux documents appartiennent au fichier élève (il s agit de pages de manuel) de CE1 (deuxième année du cycle 2). Ce sont des manuels récents qui semblent travailler un même phonème (cf. 1)

6 Notions visées L apprentissage de la lecture (dans la 2 ème année) Notion de démarche (capacité à repérer les différentes étapes) Trace écrite

7 Que disent les programmes? Cycle CE1 (p. 18) 5 - Orthographe Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. Progression (p. 32) - Dans les productions dictées et autonomes :. respecter les correspondances entre lettres et sons,. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss)

8 1) Quelles sont les compétences communes à ces deux documents (A et B)? (3pts) Document A : Les exercices de la 1 ère page portent sur l étude (la révision) du phonème /ʒ/ (cf. n 2 et encadré en fin de page) alors que les exercices de la page 2 portent sur le phonème /g/ (cf. les encadrés). Ce document donc cherche à développer des compétences orthographiques en s appuyant sur une révision des 2 phonèmes : /ʒ/ et/g/ que l élève doit savoir discriminer.

9 Document B : Les exercices proposés mettent en valeur les différents phonèmes /ʒ/ et /g/ rendus par la lettre g. IL n est pas question de la lettre «j» dans ce document. La lettre «g» est une lettre complexe parce qu elle produit 2 sons différents Les compétences communes sollicitées dans ces documents sont des compétences orthographiques, il est demandé à l élève de comprendre les valeurs de la lettre «g» qui selon son entourage ne réalise pas le même son. On pourra noter que le document A propose une révision du code en s appuyant sur deux phonèmes et deux lettres différentes.

10 2) Identifiez les approches des deux ouvrages, en repérant les différentes étapes : ces deux documents vous semblent-ils complémentaires? (6 pts) Rq : pour répondre à la question il nous faut d abord repérer les démarches de chaque manuel puis de comprendre le lien qu ils peuvent établir.

11 Document A -Découverte du phonème /ʒ/ (ex.1) : discrimination auditive -et des graphèmes j et g (ex.2) -repérage du phonème /ʒ/ dans les mots et de la graphie «ge» devant a et o (ex. 3) - Entrainement à la lecture rapide des mots contenant le son [ʒ] (ex. 4,5,6) -Un encadré précise la règle (institutionnalisation) On repèrera la même démarche pour l étude du phonème /g/ -Discrimination auditive (ex.1) -repérage du graphème g -Étude des différentes graphies (g/gu) (ex.2) -Encadré qui synthétise le travail des élèves -Activité d écriture (bon graphème) -Apprentissage des mots référents

12 Document B Avant de faire les exercices une phase (en commun) est proposée -Classement des mots rencontrés selon leur son et graphie -Discrimination auditive (ex. 1,2) -Justifier l orthographe du mot (ex.3) -Entrainement (ex. 4,5,6,7) On notera la présence d un digramme particulier : gn -Écriture de plusieurs phrases dans lesquelles on retrouvera des mots contenant les graphèmes étudiés. (cette écriture fait appel à des connaissances orthographiques, syntaxiques et textuelles).

13 L approche des deux documents est différente. Si le document A par une révision du code permet de dissocier les valeurs de 2 lettres différentes pour un même phonème /ʒ/, il présente des exercices également sur le l écriture du son [g] à travers des exercices de reconnaissance auditive et visuelle. Des encadrés permettent le rappel de la règle. Le document B privilégie une approche orthographique en traitant les valeurs de la lettre g. Ces deux approches sont différentes par le fait que l une parte d une étude phonémique alors que l autre une étude graphique. En ce sens, elles sont complémentaires. Le document B peut faire suite au 1 er document ou inversement et dans ce cas permettrait de justifier le travail de révision. A noter également que le travail d écriture proposé dans le document B est plus adapté à un élève de CE1 et plus motivant.

14 4) Quelle trace écrite proposeriez-vous de rédiger avec les élèves à la fin de cette séquence? (4pts) RQ : il est nécessaire de définir ce qu est une trace écrite et ce à quoi elle sert. Une trace écrite n est pas un travail d expression écrite La trace écrite a pour fonction essentielle d institutionnaliser les savoirs. On peut indiquer la forme que la trace écrite peut prendre (affiche, tableau, schéma ), et de quelle manière elle peut être élaborée (par les élèves, par le professeur, par petits groupes ). (rapport de jury Nantes 2015)

15 A la suite de la séquence où les élèves ont compris que la lettre g, selon son entourage, pouvait varier de son, on leur propose d écrire pas petits groupes une définition de l emploi de la lettre pour savoir comment l orthographier. Ils pourront s appuyer sur les exemples déjà rencontrés. (on notera que les encadrés du document A ont déjà cette fonction d institutionnalisation) On pourra ainsi attendre un écrit de ce type La lettre g produit le son /ʒ/ ou le son /g/ en fonction de son voisinage. Pour conserver le son /ʒ/ avec les voyelles o et a, il faut ajouter un e. Pour obtenir le son /g/ avec les voyelles e, i, y, il faut ajouter un u. Le tableau de la 2 ème page du document B pourra être ajouté pour illustrer le texte. On pourra alors demander à chaque élève de choisir un exemple pour chaque case.

16 Phonogrammes On peut aussi parler des valeurs zéro, de base, de position, auxiliaire, valeur de digramme. Nature : valeur de base Conte : valeur de base Récit : valeur de position Chute : valeur de digramme Les : valeur auxiliaire Aimables : valeur zéro

17 Gageons g a g e o n s

18 Gageons g : valeur de base a : valeur de base g : valeur de position e : valeur auxiliaire o : valeur de digramme (avec le n) n: valeur de digramme (avec le o) s : valeur zéro

19 Analysez les valeurs de la lettre t dans l extrait suivant : Anton Voyl n arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir, s assit dans son lit, s appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l ouvrit, il lut ; mais il n y saisissait qu un imbroglio confus, il butait à tout instant sur un mot dont il ignorait la signification. Analysez les valeurs veut dire : quels sons fait-elle selon son entourage?

20 Anton Voyl n arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir, s assit dans son lit, s appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l ouvrit, il lut ; mais il n y saisissait qu un imbroglio confus, il butait à tout instant sur un mot dont il ignorait la signification. (La disparition, G. Perec)

21 Phonogrammes : La lettre graphie le phonème /t/ dans «butait», «tout» «instant», «tout» et «dont» (dans la liaison à l oral avec la voyelle suivante) Elle graphie le phonème /s/ dans les finales en -tion : «signification» «disparition» La lettre t ne correspond à aucun phonème dans «arrivait», «marquait», «minuit» «vingt» «s assit», «lit», «s appuyant», «prit», «ouvrit», «lut», «saisissait», «butait», «instant», «mot», «ignorait» ; elle est alors «muette», parce que suivie d un mot à initiale consonantique.

22 Morphogramme grammatical (valeur muette) dans les verbes conjugués (à l imparfait et au passé simple des verbes du 2nd et 3ème groupe) «arrivait», «marquait», «assit», «prit», «ouvrit», «lut», «saisissait», «butait», «ignorait» où elle est la marque de la troisième personne du singulier. Dans «s appuyant», la lettre est caractéristique du participe présent dans la composition du suffixe ant Morphogramme lexical dans «minuit», «lit» «instant» «vingt», «mot» Logogramme grammatical dans «tout» qui le distingue de «tous»

23 Vous proposerez un classement des occurrences de la lettre «c» selon ses valeurs orthographiques Vous me demanderez peut-être, je vous entends d ici, c est une manie chez vous, pourquoi j écris ce livre. Je vous donnerai, pour le même prix, deux réponses au lieu d une. Première réponse : je vous emmerde. Voilà une bonne chose de faite. Vous me demanderez peut-être, je vous entends d ici, c est une manie chez vous, pourquoi j écris ce livre. Je vous donnerai, pour le même prix, deux réponses au lieu d une. Première réponse : je vous emmerde. Voilà une bonne chose de faite. (Casimir mène la grande vie, Jean d Ormesson)

24 Valeurs phonogrammiques du c valeur de base /k/ Le phonème correspond au graphème : Casimir ; écris valeur positionnelle /s/ Le phonème change selon l environnement. Le c suivi d une voyelle retranscrit le phonème /s/ : ici, c, ce Valeur de digramme Dans le digramme ch : chez, chose