Fünfter sein, Ernst Jandl/Norman Junge

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1 Fünfter sein, Ernst Jandl/Norman Junge formulations lexique grammaire phonologie Ich bin..., ich mache...ich spiele gern...ich kann...ich mag du/er.. Mein Kopf tut weh / dein... Animaux Parties du corps Nourriture Nombres ordinaux et cardinaux Loisirs Der, die, das >ein, eine>mein/meine place de l'adjectif conjugaison des verbes avec ich/du/er Forme interrogative. er : roboter, der, erster, zweiter Activités langagières et capacités (niveau A1, socle commun) comprendre à l oral Comprendre les consignes de classe Révisions consignes et apprentissages des nombres cardinaux (1) Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes Lecture active de l'album (jeu des étiquettes) ( 2) Mémorisation du vocabulaire (animaux) (3) Mémorisation du vocabulaire (loisirs/actions) (4) a. Formulation Ich...gern b. Formulation Ich kann... Mémorisation du vocabulaire (parties du corps) (5) Jeu de devinettes (6) Suivre des instructions courtes et simples Réalisation du livret (en lien avec la situation 14)

2 Parler en continu Reproduire un modèle oral Marionnettes à doigts (7) Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition En lien avec les situations 4 et 5, utilisation de la deuxième et la troisième personne du singulier. Lire le livret à haute voix après préparation Réagir et Dialoguer Se présenter ; présenter quelqu un ; demander à quelqu un de ses nouvelles en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires ; accueil et prise de congé Jeu de rôle (8) Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats) Jeu des jumeaux (9) Épeler des mots familiers Jeu du pendu (10) Lire Comprendre des textes courts et simples en s appuyant sur des éléments connus (indications, informations) Écrire Copier des mots isolés et des textes courts Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles Lire le livret et dessiner (11) Jeu des devinettes à l'écrit (12) Jeu de devinette à l'écrit (13) Produire de manière autonome quelques phrases Écrire un livre selon un modèle (14)

3 Situation 1 (enregistrement n 1) Comprendre à l'oral Apprentissage erster / zweiter /... et révision des consignes 1. Déroulement Les élèves sont en colonne, l'enseignant donne son rang à chaque élève puis une consigne différente à chacun dans l'ordre puis dans le désordre. 2. Consignes Du bist erster / du bist zweiter. Du bist erster, steh auf! Du bist zweiter, mach die Tür zu. Du bist dritter, setz dich. Du bist vierter, komm mal her! Du bist fünfter, zeige deinen Kugelschreiber. Du bist sechster, mach die Tür auf. Situation 2 (enregistrement n 2) a. écoute de la lecture de l'album (enregistrement 2) Demander ensuite aux élèves, en français, ce qu'ils ont compris de l'histoire. b. écoute active : les élèves possède des étiquettes avec les chiffres 1, 2, 3, 4 et 5 et montrent la bonne étiquette quand le mot est prononcé

4 NB : on peut ne pas lire la dernière page de l'album et laisser les élèves faire des hypothèses. La lecture complète se fera alors au moment décidé par l'enseignant : après l'écriture de leur propre album ou directement lors de l'écoute active. Situation 3 (enregistrement n 3) Jeu du tableau vivant : les élèves vont «dessiner» le déplacement des animaux dans le dos de leur camarade pour leur faire deviner duquel il s'agit. Consignes: «Ein Kreis, bitte.» «Zu zweit.» «Wir malen mit der Hand auf den Rücken.» a. L'enseignant nomme une fois les noms des animaux en montrant les images qui correspondent. b. Élaboration d'un code commun pour dessiner dans le dos. Selon l'enregistrement, l'enseignant mime dans l'air des empreintes des animaux et invite les élèves à faire de même sur le dos de leur camarade. Exemple : Bär : avec les mains, marquer des pas lourds / Frosch : déplacer les mains en mimant un sautillement / Roboter : pas saccadés / Pinguin : déplacement des mains selon une démarche de pingouin / Ente : faire sentir un battement d'aile. c. Les élèves sont maintenant par 2, à partir de l'enregistrement, l'un dessine et l'autre valide. Reprise par l'enseignant et introduire «der Wolf».

5 Situation 4 (enregistrements n 4 et n 5) Jeu de mimes : les élèves miment selon ce qu'ils entendent a. - Élaboration d'un code commun pour les mimes. L'enseignant dit les phrases en mimant et en invitant les élèves à l'imiter. Ich lese gern Ich spiele gern Tennis. Ich schwimme gern. Ich spiele gern Fussball. Ich spiele gern Gitarre. Ich laufe gern. Ich lache gern. Ich schreibe gern. - On peut faire mimer aux élèves des phrases plus longues Ich bin ein Pinguin und ich schwimme gern... b. Même chose avec la formulation «ich kann...» Ich kann lesen. Ich kann Tennis spielen. Ich kann schwimmen. Ich kann Fussball spielen.... Prolongement : dire en continu

6 Un élève fait un mime, un autre doit dire ce qu'il fait / qui il est : «Du bist ein Pinguin und du schwimmst gern». On peut également demander une formulation interrogative : «Bist du ein Pinguin? Schwimmst du gern?»/ «Du kannst schwimmen.» / «Kannst du schwimmen?» Situation 5 (enregistrements n 6 à n 11) a. Mémorisation des parties du corps : l'enseignant montre sur lui les parties du corps. b. «das Ohr, das Auge» : les élèves touchent la partie du corps indiquée. (enregistrement n 6) c. Introduction du pluriel : l'enseignant montre sur lui (exemple : die Ohren, il touche ses deux oreilles) d. «die Ohren, die Augen» : les élèves touchent les parties du corps indiqué (les deux oreilles, les deux yeux...) (enregistrement n 7) e. «die Ohren, das Auge» alternance de singulier et de pluriel. (enregistrement n 8) f. Introduction «Mein...tut weh» : l'enseignant mime la douleur en touchant la partie du corps correspondante. Puis les élèves prennent le relais selon l'enregistrement n 9. g. Même chose au pluriel «Meine Augen tun weh». (enregistrement n 10) h. «Meine Augen tun weh» / «Mein Kopf tut weh» :Alternance de singulier et de pluriel ainsi les élèves touchent par exemple une ou deux oreilles en fonction de l'enregistrement. (enregistrement n 11) Prolongement : dire en continu Un élève fait un mime, un autre doit dire ce qu'il fait : «Deine Augen tun weh.»

7 Situation 6 (enregistrement n 12) Jeu de devinettes Les élèves écoutent les devinettes et devinent de quel animal il s'agit. Au tableau, l'enseignant affiche les illustrations agrandies en indiquant en dessous des numéros. Les élèves indiquent le numéro correspondant à la devinette sur leur ardoise. Deux niveaux possible en fonction des élèves. Parler en continu Situation 7 (enregistrement n 13) Marionnettes à doigts : apprentissage d'une comptine Avec ces marionnettes, il est possible de travailler à deux ou individuellement. a. L'enseignant passe les 5 marionnettes et récite la comptine. Il recommence en invitant les élèves à prononcer les noms des animaux puis petit à petit il fait dire l'ensemble du texte (tout le lexique et les formulations sont connues des élèves). b. Par la suite, par deux. Un élève enfile 4 marionnettes (Bär, Ente, Frosch, Roboter), son camarade prend le pingouin et les élèves peuvent réciter la comptine en interaction. Guten Tag Ente Guten Tag Pinguin Wie geht's? Mir geht's schlecht Warum? Mein Bein tut Weh Oh schade! Guten Tag Bär Guten Tag Pinguin Wie geht's? Mir geht's schlecht Warum? Mein Arm tut Weh Oh schade! Guten Tag Frosch Guten Tag pinguin Wie geht's? Mir geht's schlecht Warum? Mein Rücken tut Weh Oh schade! Guten Tag Roboter Guten Tag Pinguin Wie geht's? Mir geht's schlecht Warum? Meine Nase tut Weh Oh schade! ANNEXE 1

8 Réagir et dialoguer Situation 8 Jeu de rôle On prépare des étiquettes avec les noms des animaux. Les élèves sont par deux. Chaque élève pioche le nom d'un personnage. L'objectif est alors de préparer, uniquement à l'oral, un sketch où chaque élèves est un animal. Ils doivent échanger avec leur camarade en posant diverses questions pour apprendre à le connaître (comme lorsque l'on rencontre quelqu'un pour la première fois). On laisse quelques minutes de préparation aux élèves puis certains passent devant la classe. Ex : Guten Tag Ente Guten Tag Pinguin Wo wohnst du? Ich wohne in Schwimmst du gern? Ja ich schwimme sehr gern. Wie geht's? Mir geht's schlecht Warum? Mein Bein tut Weh Oh schade! Situation 9 Jeu des jumeaux but du jeu : retrouver son double. Les élèves possèdent une carte indiquant leur ville, leurs loisirs, etc... Les élèves se déplacent et posent des questions pour retrouver l'élève qui a la même carte qu'eux Consigne : «Finde deinen Partner.» (Démonstration nécessaire) Matériel: Cartes d'identité de deux couleurs (une carte indentique en deux couleurs) avec, par exemple, les informations

9 suivantes: âge (wie alt bist du?) Lieu de vie (wo wohnst du?) activités/loisirs avec pictogrammes (Kannst du schwimmen?) Ich mag / Ich mag nicht + animaux. (Magst du Fische?) Parties du corps ( Tut dein Rücken weh?) Situation 10 Jeu classique du pendu avec le vocabulaire de l'album : en groupe classe ou/et en pair-work. Lire Situation 11 Travail à partir du livret en annexe (sept premières pages). Les élèves doivent plier les livrets selon les indications données par l'enseignant. Le fichier vierge de ce livret est disponible sur le site des éditions Célestines. Pour les modalités de pliage «Ihr braucht eine Schere.» / «Du brauchst eine Schere» «Schaut mall» / «Schau mall» «Die Seite zusammenfalten.» «Hier Schneiden.» Les élèves lisent et dessinent le personnage qui parle en fonction de ce qu'ils ont compris. ANNEXE 2

10 Situation 12 A partir des illustrations du livre, réaliser une fiche comprenant un dessin de chaque personnage. Les élèves doivent coller la bulle au dessus du bon personnage. (2 niveaux de difficulté) Annexe Prolongement : Sous les personnages, on peut demander aux élèves d'écrire les phrases des bulles mais en passant à la troisième personne du singulier. ANNEXE 3 Écrire Situation 13 L'enseignant a préparé des étiquettes avec les noms des animaux. Les élèves vont écrire une devinette pour faire découvrir leur animal à leurs camarades. L'enseignant écrit un modèle au tableau en soulignant les éléments qui peuvent être modifiés. Exemple : Ich lebe im Wald. Mein Auge und mein Arm tun Weh. Ich bin braun. Wer bin ich? L'enseignant ramasse les devinettes et les redistribuent. Les élèves lisent et écrivent la réponse en utilisant «du» Exemple : Du lebst im Wald. Dein Auge und dein Arm tun Weh. Du bist braun. Du bist der Bär. Situation 14 a. Compléter la dernière page du livret. b. Écrire un petit livre en autonomie où à la place des animaux, l'élève ou le groupe d'élève inventera une histoire avec des monstres (description des monstres, invention de ce qu'ils savent faire etc...). c. Enregistrement de l'album au magnétophone. Vous pouvez utiliser : le magnétophone inclus dans chaque PC (Tous les programmes Accessoires Divertissement Magnétophone)

11 un logiciel à télécharger gratuitement : Audacity (enregistrement en ligne, vous ne téléchargez rien sur votre PC)

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