PROFIL DE L EMPLOI. Service de soutien à l apprentissage et au développement pédagogique

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1 PROFIL DE L EMPLOI Titre de l emploi : Catégorie de l'emploi : Numéro du plan d'effectif : Conseiller en services adaptés (orthophoniste) Professionnel 229-CONSERAD CONSERAD002 Titre de la direction : Titre du service : Titre du supérieur immédiat: Titre du responsable fonctionnel: Subordonné(s): Direction des études Service de soutien à l apprentissage et au développement pédagogique Directeur adjoint des études S/O S/O Clientèle / Relation(s) professionnelle(s): Traitement / Rémunération: Étudiants Employés Fournisseurs/Experts Familles Convention collective Date de mise à jour: Mai 2016 Page 1 de 7

2 NATURE DU TRAVAIL En référence au plan de classification : Relevant du directeur adjoint des études au Service de soutien à l apprentissage et au développement pédagogique, la personne occupant l'emploi d orthophoniste assume des fonctions de clinicien, d'accueil, de conseil, de soutien, d'analyse, d'animation et de références relatives aux étudiants présentant des limitations pouvant découler de troubles d apprentissage, de troubles du langage oral et écrit, de déficit de l attention ou encore de limitations sensorielles. Elle collabore à la planification, au développement, à l'implantation et à l'évaluation de l'organisation de l'offre de services. Spécifique au poste : Notamment, elle participe au dépistage et à l évaluation des étudiants étant en situation d handicap. Elle procède à l évaluation des besoins et des forces des étudiants qui demandent des services ou qui lui sont référés par les enseignants ou autres intervenants. Elle établit des plans d intervention et des stratégies d'études adaptées aux besoins spécifiques des ces étudiants, s assure de leur mise en œuvre, y apporte les ajustements nécessaires et propose des recommandations ou des accommodements. Elle veille à ce que l environnement, les outils pédagogiques et technologiques soient adaptés et propose des stratégies afin de favoriser l apprentissage, la persévérance et la réussite de ces étudiants. Elle apprend aux étudiants, en groupe ou individuellement, à utiliser des stratégies cognitives ou métacognitives relatives à l amélioration des compétences de lecture, d écriture, de raisonnement, d autocorrection et des aides technologiques. Elle assure auprès des étudiants une fonction d accueil et de références par rapport aux intervenants internes et externes du Collège. Elle organise et veille à la tenue des dossiers des étudiants pour son champ d expertise. Elle conseille l enseignant dans ses interventions pédagogiques et relationnelles auprès des étudiants concernés, explique les mesures d accommodement envisagées et convient de leur application. Elle participe à des études de cas à l intérieur d une équipe multidisciplinaire. Elle constitue et tient à jour le dossier des étudiants en situation de handicap en ce qui concerne son secteur. Elle planifie et organise des activités de sensibilisation et d information à la communauté. Elle anime et conseille le milieu dans le but de favoriser l appropriation des mesures adaptées et des connaissances sur divers troubles notamment les troubles d apprentissage, du langage, de la parole ou encore de l attention. En collaboration avec les autres intervenants concernés, elle développe et anime des activités qui favorisent le cheminement personnel et scolaire de l étudiant en situation de handicap. Au besoin, elle réfère l étudiant à d autres professionnels ou organismes et assure une communication avec les intervenants externes. Date de mise à jour: Mai 2016 Page 2 de 7

3 RESPONSABILITÉS - ACTIVITÉS 1. Déterminer des plans d interventions et des stratégies d études adaptés aux besoins spécifiques des étudiants présentant un déficit de l attention, un trouble d apprentissage et/ou des troubles du langage Analyser les besoins des étudiants : Faire la lecture des dossiers et rapports professionnels ; Prendre contact avec l étudiant ; Réaliser le PI en collaboration avec l étudiant en regard de ses difficultés actuelles Évaluer les étudiants n ayant pas de diagnostic afin de déterminer leurs besoins dans le milieu collégial : Gérer la liste d'attente (priorisation) ; Entrer en contact avec les étudiants inscrits sur la liste d attente ; Réaliser l anamnèse par un questionnaire et une entrevue individuelle ; Évaluer les habiletés langagières (orales et écrites) par des tests standardisés ; Établir et rédiger un rapport d évaluation à des fins diagnostiques (dyslexie, dysorthographie, trouble du langage) incluant les recommandations et le plan d intervention ; Assurer la mise en place et le suivi du plan d intervention ; Consulter d'autres intervenants au besoin (ex. psychologue, conseiller en orientation, aide pédagogique individuelle, orthophoniste, audiologiste, médecin, etc.) ; Établir et maintenir des communications externes (ex. famille, ressources externes) Intervenir auprès des étudiants : Évaluer et analyser les besoins ; Rédiger un plan d intervention personnalisé selon les besoins et un plan de traitement orthophonique, lorsque requis (volet 3) ; Accompagner les étudiants dans la mise en place du plan d intervention ; Réaliser au besoin un suivi ponctuel ; Échanger des informations avec les intervenants impliqués ; Consulter d'autres intervenants au besoin (ex. psychologue, conseiller en orientation, aide pédagogique individuelle, etc.) ; Superviser et encadrer le travail de la TES. 2. Apprendre à la clientèle visée, en groupe ou individuellement, à utiliser des stratégies cognitives ou métacognitives relatives à l amélioration des compétences de lecture, d écriture, de raisonnement, d autocorrection et d utilisation des outils d aide technologiques. 2.1 Établir une alliance thérapeutique ; 2.2 Encourager l autonomie et le développement de stratégies en fonction du style cognitif et des préférences d'apprenant ; 2.3 Établir un portrait des stratégies d apprentissage existantes ; 2.4 Explorer des techniques de motivation ; 2.5 Encourager les étudiants à consulter des intervenants internes et externes au besoin ; Date de mise à jour: Mai 2016 Page 3 de 7

4 2.6 Animer des formations de petit groupe visant à optimiser l utilisation d outils pédagogiques ou de logiciels adaptés ; 2.7 Offrir des instructions personnalisées aux étudiants. 3. Assurer la gestion administrative des dossiers. 3.1 Assurer la gestion des notes au dossier étudiant ; 3.2 Tenir à jour une base de données contenant l'ensemble des informations nécessaires à l'intervention (tenir une feuille de route, rédiger le rapport d'évaluation lorsque requis, prendre des notes évolutives, obtenir les signatures de consentement, etc.) ; recueillir les données brutes des tests lorsqu une évaluation est requise bureau orthophoniste ; 3.3 Conserver tous les documents reliés aux besoins des étudiants (ex. : plan d intervention, rapport d'évaluation, contrats, signatures en lien entre autres, à une autorisation ou autres, notes d'évolution ), le dossier professionnel orthophonique, les contrats (tutorat adapté, prise de notes, soutien à la correction) ; 3.4 Collaborer pour la gestion des rendez-vous, les signatures de contrat, la gestion de la passation des examens au local adapté, les formulaires d aide financière, la commande de livres auditifs ; 3.5 Tenir à jour la base de données PILOQ et remplir des plans d intervention dans ce dernier et le plan de traitement orthophonique soit le volet 3 (lorsqu il y en a) ; 3.6 Veiller à ce que tous les plans d intervention soient signés par les étudiants, à chaque session ; 3.7 Collaborer à l organisation de l épreuve uniforme de français pour les étudiants en situation d handicap. 4. Animer et conseiller le milieu dans le but de favoriser l appropriation des mesures adaptées et des connaissances le déficit de l attention, sur les troubles d apprentissage et des troubles du langage. 4.1 Organiser des formations de sensibilisation ; 4.2 Participer à l élaboration de brochures de sensibilisation ; 4.3 Collaborer aux mises à jour du lien Internet retrouvé sur le site du Collège au sujet des étudiants en situation d handicap ; 4.4 Élaborer et effectuer des mesures de dépistage. 5. Toute autre activité connexe sans être limitatif. 5.1 Participer à des comités. Date de mise à jour: Mai 2016 Page 4 de 7

5 ESTIMATION DE LA RÉPARTITION DES RESPONSABILITÉS 1. Déterminer des plans d interventions et des stratégies d études adaptées aux besoins spécifiques des étudiants présentant un déficit de l attention, un trouble d apprentissage et/ou des troubles de langage. 50% 2. Apprendre à la clientèle visée, en groupe ou 25% individuellement, à utiliser des stratégies cognitives ou métacognitives relatives à l amélioration des compétences de lecture, d écriture, de raisonnement, d autocorrection et des aides technologiques. 3. Assurer la gestion administrative des dossiers. 15% 4. Animer et conseiller le milieu dans le but de favoriser 5% l appropriation des mesures adaptées et des connaissances sur les troubles d apprentissage et des troubles du langage. 5. Toute autre activité connexe sans être limitatif. 5% Date de mise à jour: Mai 2016 Page 5 de 7

6 CRITÈRES D'ADMISSIBILITÉ Qualifications requises Condition exigée : Être membre de l'ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec. Autres conditions exigées : Maîtrise de la langue française orale et écrite ainsi que des habiletés rédactionnelles. Qualifications souhaitées Connaissance d un environnement informatique et d outils en bureautique : Microsoft Office : Word ; Excel ; Outlook (agenda et courrier électronique). Système informatisé de gestion pédagogique ; Logiciels d aide à la rédaction (Antidote, WordQ, Inspiration). Expertise dans l'évaluation diagnostique des habiletés langagières orales et écrites auprès de la population jeune adulte et adulte ; Excellente connaissance de la population étudiante jeune adulte et adulte en situation d handicap plus particulièrement ceux présentant des troubles d'apprentissage, de langage ou encore de déficit de l attention ; Bonne capacité d écoute, habiletés en relation d aide et capacité à travailler en équipe multidisciplinaire ; Capacité de travailler auprès d intervenants provenant de divers secteurs dans des structures comportant diverses exigences et contraintes ; Autonomie, initiative, sens développé de la planification, de l organisation, de l établissement des priorités et des responsabilités ; Esprit d'équipe et excellentes habiletés de relations interpersonnelles. Date de mise à jour: Mai 2016 Page 6 de 7

7 INFORMATIONS ADDITIONNELLES Particularité du poste/ Environnement de travail : Horaire de travail : 8 h 30 à 16 h 30, du lundi au vendredi. Environnement de travail de bureau. Dans le cadre du programme de santé et sécurité au travail, nous avons besoin de connaître certaines informations en lien avec l'emploi à savoir : L'emploi nécessite-t-il une certification (ex. : SIMDUT ou autres)? NON OUI L'emploi nécessite-t-il un permis particulier (ex. : permis de conduire, permis d'exercice ou autres)? NON OUI, Permis d exercice d'un ordre relatif au champ d'expertise *orthophoniste avec coût supplémentaire L'emploi comporte-t-il un ou des facteurs de risque inhérent(s) à la tâche de par la nature des activités exécutées (ne visent pas les aspects entre autres, liés aux situations personnelles, aux caractéristiques individuelles, aux pratiques organisationnelles et de gestion, aux relations interpersonnelles) : Types de risque: OUI NON Risque associé à (s'il y a lieu): Physiques: Risques associés soit au bruit, vibrations, éclairage, contraintes thermiques (chaud ou froid) de façon excessive pouvant occasionner surdité, engourdissement, nausée, autres. Radioexposition: Risques associés à l'exposition même occasionnelle avec des substances nucléaires, d'appareils à rayonnement ou de sites d'entreposage (D-15). Ergonomiques: Risques associés à une posture contraignante, l'utilisation d'une force excessive, la répétition de mouvements, autres, pouvant occasionner des lésions musculosquelettiques. Mécaniques: Risques associés aux mouvements mécaniques ou pièces mobiles d'une machine pouvant occasionner coupure, écrasement, amputation, autres. Électriques: Risques associés à l'exposition à un agent électrique pouvant occasionner brûlure, électrocution, autres. Chimiques: Risques associés à l'exposition à un agent chimique tel qu'un gaz, une vapeur, un liquide, un brouillard de fines gouttelettes liquides vaporisées ou pulvérisées, une fumée provenant de fusion ou de combustion pouvant occasionner irritation, allergie, asphyxie, autres. Biologiques: Risques d'exposition à un agent biologique tel qu'un virus, une bactérie, un champignon ou autres, pouvant occasionner une infection, une réaction allergique, une infestation parasitaire, autres. Date de mise à jour: Mai 2016 Page 7 de 7