Accompagnement pédagogique LA PECHE AUX MOTS MATERNELLE/CYCLE 2

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Josephine Lachance
il y a 7 ans
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1 Circonscription de Saint-Valéry-en-Caux Année scolaire Accompagnement pédagogique LA PECHE AUX MOTS MATERNELLE/CYCLE 2 les animaux lundi 24 septembre les vêtements lundi 12 novembre les aliments lundi 7 janvier les métiers lundi 18 mars les personnages de conte lundi 13 mai QUE FAIRE? A partir de noms et d images donnés, il s agira : - de créer des mots-valises (composer un nouveau mot à partir de la syllabe d un mot et de la syllabe d un autre mot) - de donner la définition de ces nouveaux mots en les inventant - d écrire un texte dans lequel ces mots prendront sens ; ce pourra être un texte narratif ou un texte documentaire COMMENT FAIRE? A Qu est-ce qu un mot-valise? B Qu est-ce qu une définition? C Qu est-ce qu écrire un texte documentaire? Les modes d organisation sont laissés à la discrétion des enseignants : travail individuel, par binômes, par groupes Vous penserez aussi à valoriser les écrits de vos élèves en variant les modes de présentation (petit livre, collage )

2 AUTOUR DE LA CREATION DE MOTS-VALISES Qu est-ce qu un mot-valise? Rechercher la définition Un mot valise est un mot fantaisie composé de deux mots bien réels qui ont une ou plusieurs syllabes communes que l'on accroche pour fabriquer un mot imaginaire! Inventer des mots valises et les illustrer (voir des propositions sur ce site d école Les mots composés Définition grammaticale Des mots-composés imaginaires ou Quel lien avec les autres disciplines? La création de mots-valises permettra un travail sur la décomposition des mots en syllabes et ce, en lien avec les programmes du BO 2008 Maternelle : Découvrir l écrit 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). Aborder le principe alphabétique Ils découvrent que les mots qu ils prononcent ou qu ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; Cycle des apprentissages fondamentaux - progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Français CP Lecture : Savoir qu une syllabe est composée d une ou plusieurs graphies, qu un mot est composé d une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. Ecriture : Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent) Le langage à l école maternelle, Ressources pour faire la classe, Scéren (2011) Segmenter l oral en syllabes L unité que les enfants parviennent le mieux à isoler est la syllabe orale : ce groupe de sons qui se prononce en une seule émission de voix est une réalité articulatoire naturelle. La syllabe apparaît comme l unité privilégiée dont va se servir l enfant pour commencer à développer sa conscience phonologique. L émergence d une conscience syllabique se fait à partir de l exercice du langage oral ; l enfant peut isoler explicitement cette unité sans avoir été scolarisé, bien avant l apprentissage systématique de la lecture. C est pourquoi on peut attendre que tous les élèves réussissent cette segmentation à la fin de l école maternelle, et reconnaissent les syllabes constitutives d un mot. La syllabe a une existence physique : on peut frapper le nombre de syllabes, on peut sauter en les nommant, on peut les associer à un geste (objet que l on pose, figure que l on colorie, symboles que l on trace, etc.). Ce repérage est possible dès la moyenne section, mais c est en grande section que la syllabe est véritablement identifiée. À partir de là, on va :

3 - dénombrer les syllabes des prénoms et de tout mot familier ; - comparer et classer les mots selon le nombre de syllabes ; - repérer la longueur des mots à l oral (nombre de syllabes). On va explicitement faire repérer que des mots courts du point de vue phonologique peuvent représenter un objet de grande taille (train et bicyclette, lion et coccinelle..), faire rechercher des mots courts désignant des entités physiquement importantes et des mots longs désignant des réalités de petite taille (activité complexe qui sera facilitée si un thème est donné : animaux, objets de la classe, instruments de musique ) : - représenter graphiquement la structure syllabique sonore des mots. Les difficultés varient avec la morphologie et la longueur des mots. Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment L unité syllabique simple constituée d une consonne et d une voyelle est la plus fréquente, la plus facilement isolable. Elle constitue la structure de base sur laquelle s exerce la première sensibilité phonologique de l enfant. La conscience syllabique est alors liée à la capacité de repérer une syllabe à l intérieur d un mot. Des virelangues, des jeux de langage (jeux de rimes, mots-valises, mots tordus ), l accentuation de la prosodie invitent l enfant à répéter et à repérer des régularités, puis à les localiser (début, fin, intérieur des énoncés). La conscience de la syllabe finale est assez facile à installer chez les jeunes enfants : comptines, poèmes mettent souvent en évidence la syllabe finale des mots. Les manipulations possibles sur les syllabes pour accroître l habileté sont nombreuses : - les inverser : «Thibaut» devient «boti», «lionel» devient «nellio» (c est plus difficile parce que les syllabes sont plus complexes) ; - en éliminer une ou deux : selon la position de la syllabe, c est plus ou moins facile ; on peut jouer sur ce que l on obtient, mot existant ou pas (exemple, quelles syllabes faut-il enlever dans «Caroline», dans «Vincent», dans «dimanche» pour trouver un mot qui existe?) ; - en fusionner deux ou trois, et dire si on connaît le mot ainsi produit, s il existe (ce que l enseignant confirme ou pas)

4 AUTOUR DE LA DEFINITION DE LA DEFINITION Définition du mot «définition» : Explication qui donne la signification d'un mot. Des approches pédagogiques : site Dico des écoliers, enjeux pédagogiques

5 Avant d écrire la définition du «motvalise», il est nécessaire d explorer les différentes entrées que pourrait prendre ce mot. Par exemple : - «mot-valise» dans la littérature de jeunesse - «mot-valise» et «sens» - «mot-valise» et ses caractéristique formelles : jouer avec sa forme graphique - «mot-valise», sa forme et sa transformation

6 AUTOUR DE L ECRITURE D UN DOCUMENTAIRE Qu est-ce qu un documentaire? De manière générale Repérer des ouvrages documentaires dans la bibliothèque Trier les ouvrages documentaires : sciences, géographie, histoire, arts plastiques Travailler sur les titres de ces ouvrages, en créer d autres du même type Observer leur fonctionnement : chapitre, sommaire, index, table des matières, type et place de l illustration De manière plus précise Observer une page de documentaire (prendre plusieurs ouvrages ayant des formes différentes de présentation) Faire le plan vierge de cette page Observer les similitudes et différences Créer une page de documentaire sur un thème choisi Choisir parmi ces entrées sa description, la zone où vit l animal, son alimentation, son habitat, sa durée de vie, sa reproduction, son déplacement. - Pour réaliser une fiche sur un animal réel Mais où est donc Ornicar? Gérald Stehr Archimède 2002 Les étonnants animaux que le fils de Noé a sauvés Alain Serres - Rue du monde Zoo logique Joëlle Jolivet Seuil 2002 Le sautaméléon Paul Geraghty Kaléidoscope Pour réaliser une fiche sur un animal imaginaire, en cherchant à faire croire qu il existe, tant les détails sont précis. Créer des fiches documentaires sur des animaux imaginaires Carnet naturaliste Création d'un carnet naturaliste imaginaire au CP. imaginaire (A partir de cet album) Frédéric Jacquet Nathan Et encore, deux ouvrages issus du document «Langage à l école maternelle», «Animalamour» de Corinne Lovera Vitali & Mathis, Thierry Magnier, «Potage papotage» de Mathis, Thierry Magnier, 2007

7 Suivant votre niveau de classe, vous pouvez vous appuyer sur le modèle de fiche documentaire cidessous.

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