S APPROPRIER LE LANGAGE. Echanger, s exprimer Attentions méthodologiques du maître Situations d apprentissage / activité

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1 S APPROPRIER LE LANGAGE Échanger, s exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. Au regard des I.O Pour l élève Connaissances et compétences PS :Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage. MS : S exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer GS : Produire un oral compréhensible par autrui. PS :Utiliser le pronom je pour parler de soi. GS : Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que. PS :Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre. MS : Décrire, questionner, expliquer en situation Echanger, s exprimer Attentions méthodologiques du maître Situations d apprentissage / activité Activités Solliciter l adulte pour une aide Régulation de la vie de classe prendre des initiatives, prendre sa place dans un échange Dialogues et échanges singuliers (dans les coins de jeux, lors des exercices) Débattre : Des raisons du choix d un livre, autour du récit A propos de la personnalité d un personnage Après une séance de piscine Autour des règles de la vie collective Pour stabiliser un jeu Pour décider de ce qu on va faire Règles de jeux Jeux de questions, albums échos Jeux de langue Rédiger un journal Exprimer un souhait ou un besoin Jeux de rôle Débat à visée philosophique Jeux de rôle, de faire semblant Jeux de réciprocités Faire faire une tâche Milieu classe, bibliothèque, salle polyvalente exploiter l accueil individualisé, cadre sécurisant se voir, s entendre, s écouter : créer les conditions de la parole, réguler le niveau sonore petits groupe au début Attention méthodologique du maître : Reformulation/redondance des propos Attention maintenue des élèves Expression modulée Atelier de 4/5 Individuel Evaluation réagir de façon adaptée dessiner pour raconter Participation plus active aux débats : prendre la parole dans un groupe Ancrage dans la situation Situations stables Rester dans le propos de l échange Noter leurs propos Dictées à l adulte Enregistrement des échanges Utilisation ou non du pronom «je» respecter le thème tutorat : expliquer à un camarade la 1

2 de jeu, dans les activités des divers domaines. Jeux de langage GS : Dire, décrire, expliquer après avoir terminé Coloriage à deux (modèle caché à décrire) une activité ou un jeu (hors contexte de Transmission de messages dans d autres classes réalisation). Accueil, rituels, jeux Se déplacer dans l école (y prendre des indices) «faire le facteur» Jeux de construction, arts plastiques, jardinage Raconter une partie de jeu de société Expliquer la règle aux autres Support photos et dessins PS : S exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres. MS : Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une bonne prononciation. GS : Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. Chanter une dizaine de chansons apprises en classe PS : Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs. MS : Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole. GS : Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange. PS :Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire MS : Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d images ; faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques. GS : Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). Redire de manière expressive des comptines, chants Imprégnation culturelle : mémorisation, interprétation Chorale Faire écouter des comptines pour les retenir Théâtre, marionnettes Conversations spontanées (raconter, s informer) Quoi de neuf Débats Solliciter un adulte pour une demande Débat à visée philosophique Régulation du travail, mises au point par étapes dans les projets de vie de classe Mise en commun, confrontation Bilan d activités Prendre sa place dans des échanges induits par l organisation Lister des vêtements ou le matériel nécessaire pour une activité. Expliquer une «méthodologie» Jeux avec la langue française Bilan des ateliers Situations vécues et réinvestissement dans les reportages photos Relater un événement dans la cour Raconter un album Faire partager une trouvaille Activités d imprégnation culturelle Lire une trace de son cahier de vie Dire ce que l on a observé dans le vivarium Ecrire un texte pour un album sans texte Inventer une histoire (tarot des contes) S exprimer sur sa production (dessin Raconter un livre lu retour sur une activité ateliers de jeux, activités à deux, BCD, salle de jeux coins de jeux, dortoir, salle d eau, cour, classe piscine, recette de cuisine, jardin, jeu de Kim Répertoire de comptines de la classe en libre accès Etayage par la gestuelle Créer un univers de référence Coins de jeux Ateliers Sorties : préparation et récit Ateliers, classe : faire partager une trouvaille Solliciter l adulte A disposition : albums, documentaires, comptines, images Regroupement BCD règle de jeu expliquer, nommer les actions motrices sur un parcours réussir à se voir, s entendre, s écouter partager des idées, des avis, des intérêts cohérence activité pratiquée / puis relatée Savoir réciter Dire une poésie avec une prononciation correcte Observer l aisance, la théâtralisation lors de la diction des comptines Mémorisation, restitution, interprétation On comprend l événement relaté Le message reçu est compris et authentique Attendre son tour de parole Prendre la parole dans un groupe Demander la parole Savoir écouter Rester dans le contexte de l échange Défendre son point de vue Faire progresser la discussion en articulant son propos sur les précédents Cohérence activité pratiquée/puis relatée Légender des reportages photos 2

3 Au regard des I.O Pour l élève Connaissances et compétences Comprendre Attentions méthodologiques du maître Situations d apprentissage / activité Activités Milieu Evaluation PS : Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. MS : Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l adulte. GS : Comprendre des consignes données de manière collective PS : Écouter en silence un conte ou un poème courts. MS : Écouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente. Consignes : Enoncer des consignes : lancement d un travail Lister les vêtements ou le matériel nécessaire pour une activité Situations avec consignes de comportement, de travail, sans désignation, sans démonstration : consigne simple consigne complexe : 2 tâches successives, référent hors contexte Pour les activités scolaires, le maître veille au choix des mots, au ton, utilise la redondance et les phrases complexes en GS Lectures collectives, petits groupes, individuelles Consigne simple et précise, clarifier à l enfant ce que l on attend de lui proposer des repères dans le temps (frise) Repères / rituels ancrage dans le milieu même (matériel, lieu ) déconnexion du temps du lieu des objets Ancrage dans la situation dont l organisation éclaire la consigne Situations stables et régulières Attention méthodologique : Reformulation/redondance des propos Attention maintenue des élèves Expression modulée Conditions matérielles de confort pour favoriser l écoute Le maître doit être plus proche des enfants quand ils sont plus petits comprendre les consignes ordinaires de la classe transmettre la consigne, dessiner pour raconter reformuler ou interpréter la consigne, l appliquer La consigne fait sens seule Validation de la tâche Verbalisation de l élève : compréhension de la consigne et de la compétence travaillée L enfant exécute correctement la consigne. PS : Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. Observer un livre d images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations. MS : Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. GS : Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et Théâtre, marionnettes Finir une histoire, rappeler ce qui a été dit Agir avant la lecture Approfondir la compréhension Confronter les points de vue S assurer de la compréhension comparer des histoires lectures collectives en petit ou grand groupe Solliciter la reformulation qui peut être très guidée par le maître Ordonner des images Jouer les histoires, mettre en jeu le corps Dessiner pour représenter un épisode Recomposer l histoire avec des dessins Chercher des réponses aux questions que l on se pose (texte documentaire) Apprécier une poésie et l exprimer par le dessin ou la peinture Libre accès aux livres, illustrations Groupes multi-âges Bonne installation matérielle, conditions matérielles de confort pour favoriser l écoute Autres médiateurs volontaires varier les supports au maximum créer un univers de référence pour favoriser les liens, proposer des histoires du même auteur, de la même collection le maître doit être le plus proche des enfants quand ils sont plus petits A livre ouvert/fermé Des images du livre dans l ordre Des images photocopiées (noir et blanc) Ouvrir un cahier de littérature Restitution chronologique d enchaînements logiques Evaluation du type : «j ai aimé, je n ai pas aimé» rappel oral d un récit bien connu Validation des différentes productions Reconstituer une histoire en recomposant celle-ci avec les images Aller chercher des albums dans la bibliothèque avec les photos des couvertures Résumer l histoire avec un questionnement de l adulte Questionnement oral en petit groupe s sur la compréhension (où, quand, quoi, comment, pourquoi ) 3

4 chronologiques ; l interpréter ou la Lectures ou récits (albums, magazines, poésies, transposer (marionnettes, jeu règles de jeu, dictionnaires, fiches techniques dramatique, dessin). Mettre en lien avec d autres albums - Comprendre un texte documentaire lu Mettre en scène par l enseignant ; faire des liens avec les Observer, décrire les illustrations, jouer l histoire questions qui se posaient ou/et avec ce Critiquer une histoire jouée qui a été découvert en classe. Combler les trous d un texte lu en remplaçant quelques mots clés par de pseudo-mots Demander le choix du résumé le plus juste parmi trois possibles Faire des liens avec d autres livres, avec le vécu ou le connu des enfants Classe, BCD, médiathèque, Concevoir un classeur pour la classe conservant les photocopies des couvertures des albums lus associées au résumé de l histoire et à des «appréciations» Réutiliser un diaporama qui sera présenté par les enfants aux parents, aux élèves d une autre classe ; ce peut être un support d échanges avec des «correspondants» que l on reçoit Attention méthodologique Raconter, résumer, questionner, susciter des hypothèses, susciter l anticipation, favoriser les liens, débattre, imaginer une suite, apporter la contradiction, organiser les échanges et des confrontations Reformuler en respectant la trame chronologique Construire un résumé Désigner les livres par leurs titres, les personnages par leur nom GS : Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre. Exprimer par le dessin, par la peinture En atelier, juste après la découverte du poème. En décroché, en se remémorant le poème appris. Constituer un cahier, recueil de poésies 4

5 Au regard des I.O Pour l élève Connaissances et compétences PS : Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire. PS : Produire des phrases correctes, même très courtes. MS : Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites. Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. GS : Produire des phrases complexes, correctement construites. Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué). Progresser vers la maîtrise de la langue française Attentions méthodologiques du maître Situations d apprentissage / activité Activités Lister des responsabilités, du matériel Ecrire un message d information, des textes, des légendes, une lettre, un compte rendu Rédiger un journal Rédiger des textes à la manière de. Résumer des livres lus en classe pour le cahier des histoires en collectif ou pour le cahier des histoires individuelles Créer des abécédaires (personnages des histoires lues, prénoms de la classev ou de l école, parties du corps humain, bestiaire ou herbier farfelus d un pays imaginaire ) Remplir des fiches d emprunt à la bibliothèque Utiliser les mots justes pour parler des écrits Débattre A partir de l étude du monde du vivant : observation d un élevage, plantation Résumer des livres lus en classe pour le cahier des histoires collectif ou pour le cahier des histoires individuelles Créer des abécédaires (personnages des histoires lues, prénoms de la classe, ou de l école, parties du corps humains, bestiaires ou herbier farfelus d un pays imaginaire Remplir des fiches d emprunt à la bibliothèque Dictée à l adulte : produire un énoncé, éditer un texte propre et lisible pour un lecteur absent, élaborer le contenu du texte à écrire Milieu Pour «dire» organisation en ateliers avec des petits groupes homogènes aux compétences langagières proches Pour «écrire» Organisation du lieu et choix d un espace pour afficher listes et brouillons du projet d écriture Installation d un support vertical pour écrire les productions nourrir en permanence l environnement de la classe en apportant des écrits et en permettant leur observation (affichage, temps libre laissé aux enfants ) en ateliers homogènes, élaborer un brouillon espace avec affichage des listes et brouillons support vertical grand format au tableau sur feuille/cahier à une table un répertoire à construire En ateliers avec des groupes homogènes ou non. Définir les personnages, leurs caractéristiques, les lieux, les objets et les évènements. Définir le destinataire, le contenu et la forme du message. Evaluation distinguer : question / promesse / ordre / refus / explication / récit individuelle en situation de dictée à l adulte «l énoncé oral spontané est transformé en texte construit (lexique syntaxe) dicté à l adulte» Légender des photos Lexique adapté et riche Syntaxe correcte Cohérence d ensemble Réinvestissement de structures PS : Comprendre, acquérir et utiliser un Retrouver, renommer les objets 5

6 vocabulaire pertinent (noms et verbes en Observer, décrire des photos de la vie quotidienne particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant : Mettre en mots les différentes situations du quotidiens pour. les actes du quotidien (hygiène, habillage, demander, expliquer, raconter. collation, repas, repos),. les activités de la classe (locaux, matériel, Créer des abécédaires matériaux, actions, productions), Fabriquer des imagiers. ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, Mettre en voix, en scène. merci). MS : Comprendre, acquérir et utiliser un Interroger à partir du titre, des noms des personnages, en vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, montrant 2 ou 3 images, deviner ce que la page suivante va adverbes, comparatifs) concernant : révéler.. les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, Restituer un récit, poursuivre un récit en respectant la excuses), chronologie. les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, Imaginer, continuer une histoire localisation, enchaînement logique et chronologique). Analyser les illustrations, les interpréter : observer, décrire. GS : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, Recomposer l histoire à partir des images ou photocopies adverbes, comparatifs), concernant : du livre. les actes du quotidien et les relations avec les autres, Dessiner un épisode et le présenter aux autres.. les activités et savoirs scolaires et en particulier Choisir le bon résumé l univers de l écrit,. les récits personnels et le rappel des histoires Débattre, confronter les points de vue entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot. BCD, Classe, salle de jeu Au tableau Sur feuille / cahier Un répertoire à construire Feuille collective pour trace, mémoire sous forme de brouillon ou de fiche définitive. Toutes formes d organisation : petit groupe, collectif, individuel Ancrage important dans la situation Stabilité des situations dans le matériel, le dispositif, le déroulement de l activité Dans des lieux familiers et avec des objets usuels de la culture de classe utilisés parmi un ensemble Notion d intrus Enrichissement du lexique Enrichissement du lexique Lexique adapté Syntaxe correcte Réinvestissement de structures Cohérence d ensemble Individuelle, en situation de dictée à l adulte «L énoncé oral spontané est transformé en texte construit (lexique, syntaxe) dicté à l adulte» fin GS 6