1IMMERSION LA FERME DE BENJAMIN. Thème : Les Animaux de la ferme FRANÇAISE

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1 G U I D E P É D A G O G I Q U E LA FERME DE BENJAMIN Thème : Les Animaux de la ferme 1IMMERSION FRANÇAISE

2 GUIDE PÉDAGOGIQUE La Ferme de Benjamin La série d émissions Cette série, diffusée pour les écoles sur les ondes de TFO, présente un petit garçon nommé Benjamin qui vit sur une ferme. Il observe tout ce qui s y passe et apprend chaque jour quelque chose de nouveau. Tout un monde merveilleux qui ne cesse de le captiver. Le guide Destiné aux enseignantes et enseignants de la 1 re année en immersion française, ce guide accompagne la série La Ferme de Benjamin dont 13 des émissions traitent en particulier des animaux de la ferme. Ce guide fait la correspondance de ces émissions avec les attentes du programme-cadre French Immersion- 1 re année du ministère de l Éducation de l Ontario. Ce guide propose des stratégies d enseignement pour l utilisation de ces émissions. Auteure du guide pour l immersion française : Arlete Cevada-Marcos Adaptation du guide original de : Monique Perron-Audet Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Marie-Claire Pascuttini Pour obtenir des copies des émissions : 1. Vous pouvez enregistrer les émissions gratuitement lors de leur diffusion sur les ondes de TFO. 2. Consultez le calendrier de l enregistrement matinal de TFO à l adresse 3. Téléphonez au , poste 2388 pour une diffusion spéciale. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce document : Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté Vous pouvez acheter ce guide au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa ( , poste 228 (Ontario) et , poste 228 (Canada)) Renseignements : , poste 2498 Copyright TFO logo février 2007

3 Table des matières Introduction...4 Les Animaux (794619)...5 Les Couleurs des animaux (794626)...10 Quel animal est-ce? (794614) Les Mâles et les femelles (794616)...18 Les Bébés animaux (794620)...22 Les Animaux se déplacent (794621)...26 Les Chevaux (794610)...30 Les Cochons (794618)...34 Les Chèvres (794613)...38 Les Vaches (794601)...44 Les Vaches et le foin (794624)...48 Les Poules (794604)...52 Les Poulets et les Œufs (794604)...57

4 INTRODUCTION Ce guide présente des stratégies d enseignement pour les élèves de la 1 re année en immersion française. Les attentes visées sont surtout celles de French Immersion avec certaines de Sciences and technology du ministère de l Éducation de l Ontario. L accent est mis sur l acquisition de la langue et la communication orale. Les émissions deviennent un tremplin pour la lecture aux élèves, pour des comptines et des chansons ainsi que pour le développement de la conscience phonologique. Le site Internet constitue une ressource importante pour le personnel enseignant. 4

5 Titre de l émission : Les Animaux Résumé En observant son entourage, Benjamin voit toutes sortes d oiseaux, comme des canards, des poulets et des oies. Il remarque que ces animaux ont une caractéristique commune : tous ont des plumes. Benjamin découvre l utilité des plumes pour ces animaux et suit les étapes de leur croissance. Vocabulaire - des oiseaux - un poussin - un poulet - un chat - un chien - un canard - une oie - des vêtements - des plumes - des ailes - voler - trottiner - jaune - noir - c est rare Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : French As a Second Language - French Immersion Document Grade 1 French Immersion Overall Expectations: listen and respond to short, simple spoken texts and media works; talk about familiar topics, using simple vocabulary and expressions; read short, simple written materials and demonstrate understanding through oral and very brief written responses; produce short, simple pieces of writing, following appropriate models; identify and use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations: Oral Communication Listening follow instructions to perform simple tasks; demonstrate an understanding of short, simple spoken texts and media works (e.g., stories, songs, audiotapes, videos) (e.g., by answering short, simple questions; acting out the word of a song; illustrating the events described); recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear. Speaking ask and answer simple questions about familiar topics (e.g., classroom routines, the school environment, the weather); use simple vocabulary and language structures to communicate needs and express likes and dislikes. Writing list key words related to a topic; create short written texts for specific purposes (e.g., a story, an invitation, a description), following a model; write brief texts to explain a picture or photograph. Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : Science and Technology Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: investigate the characteristics and needs of animals and plants. Specific Expectations: identify a familiar animal or plant from seeing only a part of it (e.g., a feather of a bird, a leaf of a tree); classify characteristics of animals and plants by using the senses (e.g., texture, colour, size and sounds); use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (e.g., use body, legs wings, and feelers in describing an insect). 5

6 AVANT LE VISIONNEMENT De la visite Inviter quelques personnes à venir présenter leur animal domestique à la classe. Si possible, trouver quelqu un qui possède un animal qui a des poils (p. ex. : un chat, un chien, un hamster) et quelqu un qui possède un animal qui a des plumes (p. ex. : une perruche, un perroquet, un canard). Demander aux invités de parler de l alimentation, des habitudes, de la croissance et des soins à apporter à ces animaux. Faire remarquer aux élèves que les animaux ne portent pas de vêtements mais qu ils ont des plumes ou des poils qui les gardent au chaud. Encourager les élèves à poser des questions pour apprendre à mieux connaître les animaux présentés. Les guider à l aide d exemples : - Quel âge a ton animal? - Quel est son nom? - Est-ce un mâle ou une femelle? Après la visite, préparer une carte collective pour remercier les invités de leur présentation. Demander à chaque élève de signer son nom sur la carte. Bibliothèque de classe Apporter en classe divers livres portant sur des animaux de la ferme, dont certains ont des poils et d autres ont des plumes. Obtenir ces livres du centre de ressources de l école ou de la bibliothèque municipale. Mettre ces livres à la disposition des élèves dans la bibliothèque de la classe. Encourager les élèves à regarder les images et à feuilleter les livres pour reconnaître les mots affichés et les lettres qu ils connaissent. De temps à autre, profiter de l heure du conte pour présenter un de ces livres et le nom de chaque animal en français. Avec les élèves, créer un mur de mots se rapportant au thème des animaux de la ferme. (Consulter les mots de vocabulaire de l émission, à titre d exemples.) Afficher ces mots dans la classe, accompagnés d illustrations et les revoir quotidiennement. Poils ou plumes? Préparer d avance des illustrations de divers animaux de la ferme, dont certains ont des poils (par exemple, un cheval, une vache, une chèvre) et d autres ont des plumes (p. ex. : un canard, une oie, une poule). Placer ces illustrations dans un panier. Présenter les mots «plume» et «poil». Demander aux élèves de nommer des animaux qu ils connaissent qui ont des poils et d autres qui ont des plumes. Réviser les noms des animaux en français et encourager les élèves à les trouver dans les livres de la bibliothèque de la classe. 6

7 Apporter une plume en classe et un morceau de fourrure d animal (ou une imitation de fourrure). Faire circuler ces échantillons pour que les élèves puissent les toucher. Encourager les réactions du genre : «c est doux»; «ça chatouille». Afficher les échantillons sur une grande feuille à la vue des élèves. Présenter le panier d images aux élèves en les invitant à découvrir les animaux qui ont des poils et ceux qui ont des plumes. Inviter un élève à choisir une illustration au hasard et lui demander : «Quel animal as-tu choisi?» L encourager à répondre en faisant une phrase complète telle que : «J ai choisi un chat.» Poursuivre en disant : «Bravo! Le chat a-t-il des poils ou des plumes?» L élève pourrait répondre : «Le chat a des poils.» Ensuite, l élève affiche son illustration sur la grande feuille, près de l échantillon de fourrure. Poursuivre l activité avec cet élève qui à son tour, pose des questions à un autre élève. Terminer l activité lorsque toutes les illustrations ont été classifiées. PENDANT LE VISIONNEMENT Avant de commencer le visionnement, dire aux élèves qu ils vont visionner une vidéo montrant beaucoup d animaux de la ferme. Lancer le défi suivant aux élèves : deviner quels animaux on va voir. Accepter quelques réponses. Proposer de débuter le visionnement pour vérifier les hypothèses proposées par les élèves. Débuter le visionnement avec le son, en encourageant les élèves à être attentifs aux indices que donne Benjamin au sujet des plumes. Arrêter la vidéocassette lorsque Benjamin dit : «Est-ce que tu sais de quoi je parle?». Écouter les hypothèses des élèves, puis continuer le visionnement. Mettre la vidéocassette en mode «pause» pour renforcer les mots de vocabulaire ou pour indiquer des éléments qu on veut faire remarquer. À la fin du visionnement, poser aux élèves des questions de compréhension. Par exemple : - Quels animaux de l émission ont des plumes? - Quels animaux de l émission ont des poils? - À quoi servent les plumes? - Quel oiseau a des plumes, mais ne peut pas voler? - De quelles couleurs sont les plumes des poussins? - Quelle est la couleur la plus rare? (Rappeler la signification du mot «rare») Visionner une deuxième fois sans le son en appuyant sur le bouton «pause» lorsque Benjamin présente un animal. Demander aux élèves de décrire les poils ou les plumes de l animal en question. 7

8 APRÈS LE VISIONNEMENT Chanson : Alouette Enseigner aux élèves la signification du verbe «plumer». Expliquer que ce verbe vient du mot «plume». Enseigner aux élèves la chanson : Alouette Alouette, gentille Alouette Alouette, je te plumerai. Je te plumerai la tête, Je te plumerai la tête, Et la tête, et la tête, Alouette, Alouette, Aaaah... Alouette, gentille Alouette, Alouette, je te plumerai. Alouette, gentille Alouette, Alouette, je te plumerai. Je te plumerai le bec, Je te plumerai le bec, Et le bec, et le bec, Et la tête, et la tête, Alouette, Alouette, Aaaah... Alouette, gentille Alouette, Alouette, je te plumerai. et le nez... et le dos... et les jambes... et les pieds... et les pattes... et le cou. Réviser les parties du corps en général et encourager les élèves à montrer de la main les parties du corps qui sont nommées dans la comptine. Guider les élèves pour qu ils utilisent correctement le genre masculin et le genre féminin de ces noms, selon le cas. Chanter la chanson à nouveau. Inviter les élèves à imiter un oiseau qui vole. Faire jouer de la musique douce, se déplacer dans la pièce et toucher un élève sur la tête. Celui-ci se lève et suit l enseignant(e) en imitant un oiseau qui vole. Toucher les élèves un après l autre, pour qu ils se déplacent en file, l un derrière l autre. Varier les mouvements tandis que les élèves circulent en file l un derrière l autre. Lecture aux élèves : Le Vilain Petit canard Choisir une version du livre intitulé Le Vilain Petit canard en consultant le centre de ressources de l école ou la bibliothèque municipale. 8

9 Apporter en classe des illustrations d un canard et d un cygne. Présenter les noms en français de ces oiseaux et les faire répéter aux élèves. Demander aux élèves s ils ont déjà vu ces animaux. Relever avec eux les ressemblances et les différences entre ces animaux. Proposer aux élèves de faire la lecture de l histoire d un petit canard qui est bien triste. Présenter la page couverture du livre en guidant les élèves à repérer le titre, le nom de l auteur et de l illustrateur. Vérifier leur compréhension des mots : «titre, auteur, illustrateur.» Débuter la lecture en y mettant beaucoup d expression afin de capter l attention des élèves. Montrer les illustrations et le texte aux élèves et suivre du doigt le texte en lisant. Si nécessaire, gesticuler pour imiter les actions dans l histoire ou expliquer en anglais un mot difficile du texte pour permettre aux élèves de bien comprendre. Leur faire répéter le mot en français pour pratiquer. Arrêter de temps à autre pour permettre aux élèves de réagir au texte et aux images. Les inviter à faire des prédictions et des inférences à partir des illustrations. À la fin de l histoire, inviter des réactions à l histoire en posant des questions. Par exemple : - Pourquoi le petit canard est-il triste? - Qu est-ce qui le rend heureux à la fin de l histoire? - Penses-tu que c est une histoire vraie ou une histoire inventée? Pourquoi? - As-tu aimé l histoire? Pourquoi? Inviter les élèves à dessiner leur partie préférée de l histoire en dictant leur phrase à l enseignant(e). Les encourager à écrire leur propre phrase en copiant celle de l enseignant(e). Inviter chaque élève à présenter sa partie préférée de l histoire au groupe. Lire l histoire à nouveau pour renforcer le vocabulaire appris. Enregistrer l histoire sur audiocassette et la placer au centre d écoute, accompagnée du livre. Trouver d autres versions de ce conte. Inviter un membre de la direction, un parent ou un élève plus âgé à venir faire la lecture aux élèves en grand groupe, en petits groupes ou de façon individuelle. Consulter Le guide d enseignement efficace de la lecture (chapitre 6) pour y trouver d autres façons d exploiter des situations de lecture. Visiter le site Web à pour y découvrir des modules d enseignement sur la lecture aux élèves. Visionner l émission de TFO intitulée Le Vilain Petit canard de la série Tout un monde à raconter (719505). Encourager les élèves à comparer cette version à celle du livre. 9

10 Titre de l émission : Les Couleurs des animaux Résumé Benjamin s émerveille devant les couleurs diverses des animaux de la ferme. Il reconnaît que, tout comme les êtres humains, les animaux ne sont pas tous de la même couleur et que chaque animal a une apparence unique et spéciale. Notre ami nous lance même un défi : essayer de bien remarquer la couleur des animaux qui nous entourent! Vocabulaire - une couleur - un chat - gris/grise - un poussin - noir/noire - roux/rousse - un alpaga - un lapin - une vache - unique - spécial - blanc/blanche - brun/brune - du lait au chocolat - un cheval - une saleté - une tache - un cochon - rose - une truie - un poulet - jaune - des plumes - duveteux Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : French As a Second Language - French Immersion Document Grade 1 French Immersion Overall Expectations: listen and respond to short, simple spoken texts and media works; talk about familiar topics, using simple vocabulary and expressions; produce short, simple pieces of writing, following appropriate models; identify and use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations: Oral Communication Listening follow instructions to perform simple tasks; demonstrate an understanding of short, simple spoken texts and media works (e.g., stories, songs, audiotapes, videos) (e.g., by answering short, simple questions; acting out the words of a song; illustrating the events described); recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear. Speaking repeat and recite a variety of short, simple spoken texts (e.g., poems, comptines, songs) to develop vocabulary, pronunciation, and knowledge of language structures; ask and answer simple questions about familiar topics (e.g., classroom routines, the school environment, the weather); use simple vocabulary and language structures to communicate needs and express likes and dislikes. Writing write brief texts to explain a picture or photograph. Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : The Arts Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: produce two and three-dimensional works of art that communicate ideas (thoughts, feelings, experiences) for specific purposes. Specific Expectations: make artistic choices in their work, using at least one of the elements of design specified for this grade (e.g., create a three-dimensional work, using found materials to create specific textures). 10

11 AVANT LE VISIONNEMENT Un monde rempli de couleurs! Avec les élèves, produire un mur de mots se rapportant au thème des couleurs. (Consulter les mots de vocabulaire de l émission, à titre d exemples.) Afficher ces mots dans la classe, accompagnés d illustrations et les revoir quotidiennement. Profiter des situations informelles pour aider les élèves à savoir reconnaître et nommer des couleurs en français. Faire allusion aux couleurs par des commentaires, des questions et des consignes. Par exemple : - J aime la chemise blanche que tu portes aujourd hui. - De quelle couleur est ta maison? - J invite les camarades de classe qui portent la couleur orange à se préparer pour la récréation. (Continuer avec d autres couleurs jusqu à ce que tous les élèves puissent se préparer.) Encourager les élèves à utiliser le nom des couleurs dans leurs conversations entre eux. Par exemple, «Est-ce que je peux jouer avec le camion bleu, s il te plaît?» ou «Peux-tu me prêter le crayon jaune, s il te plaît?» Expliquer aux élèves qu il faut aussi utiliser le genre masculin ou féminin avec les couleurs, selon l objet dont il s agit. Les guider à utiliser correctement le masculin et le féminin des couleurs, par exemple : «La table brune a la forme d un cercle.» Lorsque l élève fait une erreur, simplement répéter sa phrase de façon correcte. Mettre l emphase sur l idée exprimée par l élève et non sur le fait qu il a commis une erreur. Comptine : La Pomme verte Enseigner aux élèves la comptine : La Pomme verte Une pomme verte, Une pomme rouge, Une pomme d or, C est toi qui es dehors. Amener les élèves au gymnase ou à l extérieur. Inviter deux élèves à faire tourner une corde à sauter. Deux autres sauteront au milieu tandis que tous récitent en chœur la comptine. Quand les élèves disent la dernière ligne de la comptine (C est toi qui es dehors), celui qui saute à la corde doit quitter. Poursuivre le jeu en équipes. Fournir des cordes à sauter et inviter les élèves à former des petits groupes de 3 ou 4. Continuer ce jeu jusqu à ce que chacun ait eu un tour à sauter à la corde. 11

12 Notre album photo! Prendre en photo le visage de chaque élève. Remettre à chaque élève sa photo et l inviter à bien l observer. Faire remarquer aux élèves qu ils ont des traits communs : ils ont tous deux oreilles, deux yeux, un nez, un menton, deux joues, une bouche et des cheveux. Amener les élèves à constater que malgré certaines ressemblances, chacun est unique. Discuter des différences en ce qui concerne la couleur des yeux et des cheveux. Guider les élèves à utiliser les termes «blonds» (au lieu de jaunes) et «roux» (au lieu d orange) pour décrire la couleur de leurs cheveux. Préparer d avance une fiche qui permettra à l élève de se décrire. Au bas de la feuille, écrire : Je m appelle. Mes cheveux sont. Mes yeux sont. Ma couleur préférée est le. Dessiner des pictogrammes pour aider les élèves à lire les phrases (p. ex. : dessiner des cheveux et des yeux au-dessus de ces mots; au-dessus des mots «couleur préférée», dessiner un cœur). Faire des photocopies de cette fiche et les distribuer aux élèves. Leur demander de coller leur photo au haut de la fiche, puis de remplir la section du bas. Lire une phrase à la fois afin de permettre aux élèves de compléter le travail. Afficher un référentiel de couleurs pour guider les élèves à écrire correctement les mots. Rassembler les fiches dans un cartable intitulé «Notre album photos». Enregistrer chaque élève sur audiocassette lisant sa fiche en respectant la séquence des photos dans l album. Placer la cassette et l album à la disposition des élèves, au centre d écoute. PENDANT LE VISIONNEMENT Avant de débuter le visionnement, expliquer aux élèves que les animaux sont comme les êtres humains : chacun est unique et spécial. Donner le défi suivant aux élèves : se rappeler du nom de tous les animaux qui figurent dans l émission. Visionner l émission sans le son. Mettre la vidéocassette en mode «pause» lorsque Benjamin montre un chat. Poser la question suivante aux élèves : «De quelle couleur est le chat?». Les guider à répondre avec une phrase complète : «Le chat est gris.» Par la suite, lorsqu on voit le prochain animal, arrêter la vidéocassette à nouveau et demander aux élèves : «De quelle couleur sont les poussins?» Les encourager à répondre : «Les poussins sont noirs.» Continuer cette démarche pour chacun des animaux que montre Benjamin. 12

13 Demander aux élèves d identifier les mots de vocabulaire qu ils connaissent au mur de mots. L enseignant(e) et les élèves peuvent ajouter leurs propres commentaires. On peut aussi faire des pauses pour indiquer des éléments que l on veut faire remarquer aux élèves. Visionner à nouveau l émission, cette fois avec le son. On peut faire d autres pauses pour renforcer les mots de vocabulaire ou visionner la vidéo en entier et réviser le vocabulaire à la fin. À la fin, demander aux élèves de nommer tous les animaux qui figurent dans l émission. APRÈS LE VISIONNEMENT Après le visionnement, vérifier la compréhension des élèves en leur posant des questions. Par exemple : - Quel animal de l émission était jaune? - As-tu vu un animal gris dans l émission? Peux-tu le nommer? - Est-ce qu il y en avait d autres qui étaient gris? - Comment est-ce que l on prépare du lait au chocolat? Le cochon est jaune! Préparer d avance des fiches comprenant chacune quatre cases. Dans chaque case, placer l image d un animal de la ferme (sans couleur). Distribuer les fiches aux élèves en leur demandant d identifier les animaux. Coller un cercle de couleur sur chacune des faces d un dé géant (p. ex. : rose, jaune, gris et brun). Montrer le dé aux élèves et leur demander de nommer la couleur qui se trouve sur chaque face. Expliquer aux élèves qu il serait amusant de colorier les animaux et proposer de le faire au moyen d un jeu. Mettre des craies ou des crayons de couleur à la disposition des élèves. Rappeler aux élèves le nom de l animal qui se trouve dans la première case et demander à l un d eux de rouler le dé pour déterminer de quelle couleur ils devront le colorier. Inviter l élève qui a roulé le dé à donner des instructions à ses camarades, par exemple : «Coloriez le cochon en jaune.». L activité se répète jusqu à ce que les quatre animaux soient coloriés. Préparer des fiches additionnelles sur lesquelles figurent d autres animaux et les mettre à la disposition des élèves. Varier les couleurs des cercles qui apparaissent sur le dé. Encourager les élèves à reprendre l activité en petits groupes, et s assurer que chaque élève ait son tour à rouler le dé et à donner les instructions aux autres. 13

14 Comptine : Un éléphant blanc Enseigner aux élèves la comptine : Un éléphant blanc Un éléphant blanc marche devant un éléphant vert marche derrière trois éléphants bleus marchent au milieu d éléphants marchez bien en rang ran plan plan Réunir les élèves se tenant debout, en cercle. Choisir parmi eux ceux qui joueront le rôle des éléphants pour représenter chaque couleur de la comptine. Les identifier par un carton de couleur ou un morceau de tissu de la couleur choisie. Commencer à réciter la comptine en chœur. Demander à «l éléphant blanc» de commencer une ligne «d éléphants». Les «éléphants bleus» marcheront au milieu et «l éléphant vert» marchera à la fin de la ligne. Demander aux élèves d imiter la démarche des éléphants en marchant en rang. Répéter la comptine plusieurs fois en donnant un tour à plusieurs élèves d être à l avant. Profiter des changements de classe pour marcher dans le couloir en imitant la démarche des éléphants qui avancent sans bruit dans le couloir. On fait de beaux dessins! Sur de grandes feuilles de papier collées aux murs, donner libre cours à la créativité des élèves qui font des dessins avec de la gouache ou des crayons-feutres lavables de toutes sortes de couleurs. Peindre sur les vitres de la classe avec de la gouache. Profiter d un événement spécial (p.ex. : un anniversaire, la semaine des arts, etc.). Une sortie colorée Organiser une sortie à une animalerie ou à une ferme. Demander aux élèves de nommer les animaux qu ils voient ainsi que leur couleur. De retour à l école, inviter les élèves à faire une peinture ou un dessin représentant un animal qu il ont vu lors de la sortie. Inviter chacun à présenter son œuvre d art en l expliquant à l aide d une phrase complète telle que : «À la ferme, j ai vu une poule blanche.» 14

15 Titre de l émission : Quel animal est-ce? Résumé Benjamin visite une ferme pour y voir différents animaux. Il se divertit en devinant à qui appartiennent le museau, la queue, les oreilles et les pattes. Peux-tu deviner la réponse correcte? Vocabulaire - la forme - la taille - grand/petit - long/court - gros/mince - poilu - duveteux - un museau - humide - une queue - une queue en tire bouchon - mignon/mignonne - une étiquette - identifier - les boucles d oreilles - au galop! - marrant Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : French As a Second Language - French Immersion Document Grade 1 French Immersion Overall Expectations: listen and respond to short, simple spoken texts and media works; talk about familiar topics, using simple vocabulary and expressions; produce short, simple pieces of writing, following appropriate models; identify and use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations: Oral Communication Listening follow instructions to perform simple tasks; demonstrate an understanding of short, simple spoken texts and media works (e.g., stories, songs, audiotapes, videos) (e.g., by answering short, simple questions; acting out the words of a song; illustrating the events described); recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear. Speaking repeat and recite a variety of short, simple spoken texts (e.g., poems, comptines, songs) to develop vocabulary, pronunciation, and knowledge of language structures; ask and answer simple questions about familiar topics (e.g., classroom routines, the school environment, the weather); use simple vocabulary and language structures to communicate needs and express likes and dislikes. Writing list key words related to a topic; write brief texts to explain a picture or photograph. Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : Science and Technology Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: investigate the characteristics and needs of animals and plants. Specific Expectations: identify a familiar animal or plant from seeing only a part of it (e.g., a feather of a bird, a leaf of a tree); classify characteristics of animals and plants by using the senses (e.g., texture, colour, size and sounds); use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (e.g., use body, legs wings, and feelers in describing an insect). 15

16 AVANT LE VISIONNEMENT Devine l animal! Apporter en classe divers livres à propos d animaux variés, dont le cochon, la vache, la chèvre, le cheval, le poulet. Obtenir les livres du centre de ressources de l école ou de la bibliothèque municipale. Mettre ces livres à la disposition des élèves et les encourager à regarder les images. De temps à autre, profiter de l heure du conte pour présenter un de ces livres et le nom de chaque animal en français. Avec les élèves, produire un mur de mots se rapportant au thème des animaux de la ferme. (Consulter les mots de vocabulaire de l émission, à titre d exemples.) Afficher ces mots dans la classe, accompagnés d illustrations et les revoir quotidiennement. Une fois que les élèves sont plus à l aise avec les noms de plusieurs animaux, les inviter à deviner ces noms. D avance, préparer des photos ou des illustrations d animaux en faisant un cadrage incorrect (p. ex. : ne garder que la queue, les oreilles ou les pattes). Montrer l image d un animal aux élèves et leur demander de l identifier. Pour varier un peu le jeu, imiter le son ou le cri d un animal et demander aux élèves de deviner le nom de l animal en question. Par exemple : L enseignant(e) : «Devine qui je suis.» (imiter le meuglement d une vache) L élève répond : «Vous êtes une vache.» L élève qui a deviné correctement peut se mettre debout pour imiter à son tour le cri d un animal, le reste de la classe peut continuer à deviner le nom de l animal. Profiter de ce jeu pour parler aux élèves des différents cris des animaux en français et les comparer avec leurs cris en anglais. Par exemple : en français les vaches font «meuh» et en anglais elles font «moo», les cochons grognent en français et font «oink, oink» en anglais, etc. PENDANT LE VISIONNEMENT Avant de commencer le visionnement, dire aux élèves qu ils vont visionner une vidéo montrant beaucoup d animaux de la ferme. Lancer le défi suivant aux élèves : deviner quels animaux on va voir. Accepter quelques réponses. Proposer de débuter le visionnement pour vérifier les hypothèses. Visionner l émission sans le son. Mettre la vidéo en mode «pause» lorsque Benjamin montre le museau d un cochon. Poser la question suivante aux élèves : «Quel est l animal?». Les guider à répondre. Ensuite, lorsque Benjamin montre le museau d une vache, arrêter la vidéocassette à nouveau et demander aux élèves : «Quel est l animal?». Les encourager à répondre. Continuer cette démarche pour chacune des parties des animaux que Benjamin montre. Nommer tous les animaux de la ferme qu on a vus dans l émission. Visionner à nouveau l émission, cette fois avec le son. À la fin demander aux élèves s ils connaissent d autres animaux de la ferme qui n ont pas été montrés dans l émission. Réviser les noms de tous les animaux de la ferme. 16

17 APRÈS LE VISIONNEMENT Dans la ferme à Benjamin? Enseigner aux élèves la chanson : Dans la ferme à Mathurin Dans la ferme à Mathurin, i a i a o. Y a des centaines de moutons, i a i a o. Y a des bê par-ci, y a des bê par-là, Ici des bê, par-là des bê, Partout des bê, bê, bê Canards... couac, couac, couac. 3. Vaches... Meuh, meuh, meuh. 4. Poules Cot, cot, cot. 5. Cochons groin, groin, groin. Réviser les cris des animaux en français. Au gymnase ou à l extérieur, diviser la classe en deux groupes : le groupe français et le groupe anglais. Assigner un animal de la ferme à chaque élève du groupe français, et assigner les mêmes animaux aux élèves du groupe anglais, sans que les élèves sachent qui est son homologue (utiliser un même animal une seule fois par groupe). Ensuite, demander aux élèves d imiter le cri de son animal selon la langue de son groupe (par ex. : l élève du groupe français imitera la vache en criant «meuh!», tandis que celui du groupe anglais criera «moo!»). Lancer le défi aux élèves de trouver leur homologue. Demander aux élèves de nommer un animal de la ferme. Répéter la phrase et ajouter un autre animal de la ferme qui a déjà été nommé. Par exemple : Dans la ferme, il y a un cheval. Dans la ferme, il y a un cheval et une vache. Dans la ferme, il y a un cheval, une vache et un cochon. Demander aux élèves d essayer de nommer un animal qui n a pas encore été cité. Variation avancée : Nommer les animaux en ordre alphabétique! Par exemple : Dans la ferme, il y a un agneau, une brebis, un cochon, un dindon, etc. Casse-tête Reprendre les cartes d animaux de la première activité (avant le visionnement) ou simplement trouver des images ou illustrations d animaux et les couper en deux (par exemple, couper l image en séparant la tête du corps de l animal). Déposer tous les morceaux dans une boîte. Chaque élève prend deux morceaux au hasard et forme un nouvel animal. Demander à l élève de trouver un nom au nouvel animal. Par exemple : «une vache» et «un cochon» peuvent devenir «un vachon». Inviter les élèves à dessiner leur nouvel animal sur une feuille de papier carton et afficher les dessins farfelus au babillard ou assembler les dessins dans un grand livre collectif à regarder ensemble. N oublier pas d inclure les noms farfelus de ces nouveaux animaux! 17

18 Titre de l émission : Les Mâles et les Femelles Résumé Benjamin nous invite à sa ferme pour voir différents animaux. Avec lui, on apprend la différence entre les animaux qui sont des mâles et ceux qui sont des femelles, ainsi que le nom de chacun. Vocabulaire - une vache/un taureau (un veau) - une chèvre/un bouc (une chevrette/un chevreau) - une poule/un coq (un poussin) - une brebis/un mouton/ un bélier (un agneau) - une jument/un cheval (un poulain) - une truie/un cochon (un porcelet) - un pis - bavard - bouclé - pondre des œufs - donner du lait Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : French As a Second Language - French Immersion Document Grade 1 French Immersion Overall Expectations: listen and respond to short, simple spoken texts and media works; talk about familiar topics, using simple vocabulary and expressions; produce short, simple pieces of writing, following appropriate models; identify and use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations: Oral Communication Listening follow instructions to perform simple tasks; demonstrate an understanding of short, simple spoken texts and media works (e.g., stories, songs, audiotapes, videos) (e.g., by answering short, simple questions; acting out the words of a song; illustrating the events described); recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear. Speaking repeat and recite a variety of short, simple spoken texts (e.g., poems, comptines, songs) to develop vocabulary, pronunciation, and knowledge of language structures; ask and answer simple questions about familiar topics (e.g., classroom routines, the school environment, the weather); use simple vocabulary and language structures to communicate needs and express likes and dislikes. Writing list key words related to a topic; write brief texts to explain a picture or photograph. Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : Science and Technology Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: investigate the characteristics and needs of animals and plants. Specific Expectations: identify a familiar animal or plant from seeing only a part of it (e.g., a feather of a bird, a leaf of a tree); classify characteristics of animals and plants by using the senses (e.g., texture, colour, size and sounds); use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (e.g., use body, legs wings, and feelers in describing an insect). 18

19 AVANT LE VISIONNEMENT Fille ou garçon? Apporter en classe divers livres portant sur plusieurs animaux, dont le cochon, la vache, la chèvre, le cheval, la poule. Obtenir les livres du centre de ressources de l école ou de la bibliothèque municipale. Mettre ces livres à la disposition des élèves et les encourager à regarder les images. De temps à autre, profiter de l heure du conte pour présenter un de ces livres et le nom de chaque animal en français. Avec les élèves, produire un mur de mots se rapportant au thème des animaux de la ferme. (Consulter les mots de vocabulaire de l émission, à titre d exemples.) Afficher ces mots dans la classe, accompagnés d illustrations, et le revoir quotidiennement. Une fois que les élèves sont plus à l aise avec les noms de plusieurs animaux, expliquer que tout comme chez les humains, chez les animaux il y a des «garçons» et des «filles». Enseigner les termes «le mâle» et «la femelle». Faire remarquer les articles «le» et «la», et établir le lien entre ces articles et les pronoms «il» et «elle». Demander aux élèves de nommer des objets dans la salle de classe qui sont du genre masculin et ceux qui sont du genre féminin, en mettant l emphase sur les articles pour les aider. Préparer un babillard en deux colonnes, l une avec une figure de fille, l autre avec une figure de garçon. Préparer d avance des cartons avec les noms des animaux mâles et des animaux femelles, sans oublier d inclure l article. (Consulter les mots de vocabulaire de l émission, à titre d exemples.) Inviter un élève à choisir un carton au hasard. Lui demander : «Quel animal as-tu choisi?» Encourager l élève à «lire» le mot sur le carton en prononçant chaque syllabe du mot et en frappant des mains. Par exemple : «le co-chon» (frapper des mains 3 fois). Demander à la classe de répéter et de «lire» le mot en chœur en suivant du doigt chaque syllabe. Demander à l élève : «Est-ce que cet animal est un mâle ou une femelle?» L aider à décider en faisant attention à l article devant le nom de l animal. Encourager l élève à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «Le cochon est un mâle» L élève doit ensuite afficher le carton sous la colonne des mâles ou des femelles, selon le cas. Terminer l activité lorsque tous les noms des animaux auront été classifiés. Relire les mots sous chaque colonne en chœur avec cadence, en frappant des mains. 19

20 PENDANT LE VISIONNEMENT Avant de commencer le visionnement, dire aux élèves qu ils vont visionner une vidéo montrant beaucoup d animaux de la ferme. Lancer le défi suivant aux élèves : deviner quels animaux on va voir. Accepter quelques réponses. Proposer de débuter le visionnement pour vérifier les hypothèses. Visionner l émission sans le son. Mettre la vidéocassette en mode «pause» lorsque Benjamin montre un animal. Poser la question suivante aux élèves : «Quel est l animal?». Les encourager à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «C est une vache.». Poursuivre en disant : «Bravo! Est-ce que la vache est mâle ou femelle?». Encourager les élèves à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «La vache est une femelle.» Continuer cette démarche pour chacun des animaux que Benjamin montre. Visionner à nouveau l émission, cette fois avec le son. À la fin, demander aux élèves de nommer les animaux de la ferme qui sont des mâles et ceux qui sont des femelles, comme révision. APRÈS LE VISIONNEMENT Jeu d équipe Utiliser les cartons avec les noms des animaux mâles et des animaux femelles de l activité Fille ou garçon? dans la section «Avant le visionnement» et les placer dans une boîte. Former deux équipes. Prendre au hasard un carton et demander à l élève qui lève la main en premier de représenter son équipe. Cet élève devra identifier l animal et dire s il s agit d un mâle ou d une femelle. Encourager l élève à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «C est un cochon.». Poursuivre en disant : «Bravo! Est-ce que le cochon est un mâle ou une femelle?». Encourager l élève à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «Le cochon est un mâle.». Accorder des points à l équipe si l élève répond correctement à l aide d une phrase complète. Donner la chance à l autre équipe de continuer le jeu de la même façon. Donner la chance aux élèves de répondre à tour de rôle pour représenter leur équipe. Variante plus avancée : Demander à l élève de nommer le mâle ou la femelle de l animal pigé, selon le cas. Par exemple, pour l élève qui pige le cochon, poser la question : «Quelle est la femelle du cochon?». Encourager les élèves à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «La femelle du cochon est la truie.» Accorder des points aux équipes. 20

21 Comptine : À la ferme Enseigner aux élèves la comptine : À la ferme Qui est blanche avec des taches? C est la vache! Qui a des petits frisons? Le mouton! Qui est tout rose et tout rond? Le cochon! Qui est doux comme un câlin? Le lapin! Qui galope et qui cavale? Le cheval! Réunir les élèves au sol, en cercle. Marcher derrière eux tandis qu ils récitent en chœur la comptine. Toucher un élève sur la tête. Celui-ci se lève et essaie d attraper l enseignant(e). Poursuivre le jeu avec cet élève qui marche toujours à l extérieur du cercle tandis que les autres récitent la comptine. (Note : pour éviter tout risque de blessure, il vaut mieux faire ce jeu au gymnase ou à l extérieur.) Donner un tour un chaque élève. N importe quoi! Poser la question suivante aux élèves : «Pourquoi les vaches ont-elles des taches?» Leur demander d imaginer des réponses farfelues à la question. Formuler d autres questions du même genre pour d autres animaux. Consulter les questions de la comptine, à titre d exemples. Demander aux élèves d illustrer les réponses sur un papier carton. Coller les questions, les réponses et les illustrations sur une grande murale. 21

22 Titre de l émission : Les Bébés animaux Résumé Benjamin nous invite à sa ferme pour voir différents animaux et leurs petits. Avec lui, on voit que les petits sont beaucoup plus petits que leurs parents et on apprend le nom de chacun. Vocabulaire - un veau - des chevreaux - un poussin - un agneau - un mouton - une jument - un poulain - un porcelet - un chaton - mignon - s occuper - branler - doux comme des boules de coton Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : French As a Second Language - French Immersion Document Grade 1 French Immersion Overall Expectations: listen and respond to short, simple spoken texts and media works; talk about familiar topics, using simple vocabulary and expressions; produce short, simple pieces of writing, following appropriate models; identify and use appropriate language conventions during oral communication activities. Specific Expectations: Oral Communication Listening follow instructions to perform simple tasks; demonstrate an understanding of short, simple spoken texts and media works (e.g., stories, songs, audiotapes, videos) (e.g., by answering short, simple questions; acting out the words of a song; illustrating the events described); recognize and interpret visual and verbal cues (e.g., gestures, facial expressions, tone of voice) to aid in understanding what they hear. Speaking repeat and recite a variety of short, simple spoken texts (e.g., poems, comptines, songs) to develop vocabulary, pronunciation, and knowledge of language structures; ask and answer simple questions about familiar topics (e.g., classroom routines, the school environment, the weather); use simple vocabulary and language structures to communicate needs and express likes and dislikes. Writing list key words related to a topic; write brief texts to explain a picture or photograph. Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : Science and Technology Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: investigate the characteristics and needs of animals and plants. Specific Expectations: classify characteristics of animals and plants by using the senses (e.g., texture, colour, size and sounds); use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (e.g., use body, legs wings, and feelers in describing an insect). Overall and Specific Expectations from the Ontario Curriculum : Social Studies Grades 1-8 Document Grade 1 Overall Expectation: identify people with whom they have significant relationships, and the rules and responsibilities associated with people, places and events in their lives and communities. Specific Expectations: identify important relationships in their lives (e.g., with family members, friends, pets, teachers) and name some responsibilities that are part of these relationships. 22

23 AVANT LE VISIONNEMENT Bibliothèque de classe Apporter en classe divers livres portant sur plusieurs animaux, dont le cochon, la vache, la chèvre, le cheval, la poule. Obtenir les livres du centre de ressources de l école ou de la bibliothèque municipale. Mettre ces livres à la disposition des élèves et les encourager à regarder les images. De temps à autre, profiter de l heure du conte pour présenter un de ces livres et le nom en français de chaque animal, de son mâle ou sa femelle, et de son petit. Avec les élèves, produire un mur de mots se rapportant au thème des animaux de la ferme. (Consulter les mots de vocabulaire de cette émission ainsi que ceux de l émission de TFO «Les Mâles et les femelles» , à titre d exemples.) Afficher ces mots dans la classe, accompagnés d illustrations et les revoir quotidiennement. Réviser les noms des animaux et de leur mâle ou de leur femelle, selon le cas, et encourager les élèves à les trouver dans les livres de la bibliothèque de classe. Qui est mon «bébé»? Une fois que les élèves sont plus à l aise avec les noms de plusieurs animaux mâles et femelles (Voir l émission «Les Mâles et les femelles» - (794616), à titre d exemples.), expliquer que tous les animaux ont des petits. Demander aux élèves de nommer des animaux de la ferme qu ils connaissent et enseigner les noms de leurs petits, en prononçant les mots avec cadence et en frappant des mains. Par exemple, «le por-ce-let» (frapper des mains 4 fois). Demander à la classe de répéter les mots en chœur en frappant des mains. Préparer d avance des cartons avec le nom de la femelle, du mâle et des petits de différents animaux de la ferme (Consulter les mots de vocabulaire de cette émission ainsi que ceux de l émission «Les Mâles et les Femelles» - (794616), à titre d exemples.) Placer ces cartons dans une boîte. En outre, préparer une grande feuille de papier pour chaque famille d animaux. Présenter la boîte de mots aux élèves et les inviter à découvrir les animaux qui sont à l intérieur. Inviter un élève à sortir un carton au hasard. Lui demander : «Quel animal as-tu choisi?» Encourager l élève à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «J ai choisi un chat.» Poursuivre en disant : «Bravo! Comment s appelle le petit du chat?» L élève pourrait répondre : «Le petit du chat est un chaton.» Ensuite, l élève affiche son carton sur une grande feuille, réservée maintenant à la famille du chat. Poursuivre l activité avec cet élève, qui à son tour pose des questions à un autre élève. Demander aux élèves de sortir un à un les cartons de la boîte au hasard et reconstituer la famille des animaux sur chaque grande feuille. Par exemple, la grande feuille des cochons devra comprendre un cochon, une truie et un porcelet. Chaque grande feuille n aura qu une famille animale. 23

24 Terminer l activité une fois tous les cartons classifiés sur une grande feuille. Montrer chaque grande feuille à la classe et réviser les noms de chaque membre de la famille animale en chœur avec cadence, en frappant des mains. Donner une grande feuille à un groupe de 2 ou 3 élèves, selon le nombre de familles d animaux et d élèves dans la classe. Demander à l équipe de dessiner les membres de la famille animale et de décorer la grande feuille. Afficher les grandes feuilles sur un babillard. Variante avancée : Demander aux élèves d improviser oralement une histoire en se mettant dans la peau d un petit de la famille animale. Par exemple, inventer une petite histoire du point de vue d un porcelet ou décrire une journée typique d un poussin. PENDANT LE VISIONNEMENT Avant de commencer le visionnement, dire aux élèves qu ils vont visionner une vidéo montrant beaucoup d animaux de la ferme et leurs petits. Lancer le défi suivant aux élèves : deviner quels animaux on va voir. Accepter quelques réponses. Proposer de débuter le visionnement pour vérifier les hypothèses. Visionner l émission sans le son. Mettre la vidéocassette en mode «pause» lorsque Benjamin montre un animal. Demander aux élèves : «Quel est l animal?». Les encourager à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «C est une vache.» Poursuivre en disant : «Bravo! Et comment s appelle le petit de la vache?». Encourager les élèves à répondre en faisant une phrase complète. Par exemple : «Le petit de la vache est le veau.» Continuer cette démarche pour chacun des animaux que Benjamin nous montre. Visionner à nouveau l émission, cette fois avec le son. À la fin, comme révision, demander aux élèves de nommer les animaux de la ferme et leurs petits. APRÈS LE VISIONNEMENT Mon arbre généalogique Préparer d avance une feuille de papier avec un arbre généalogique et faire suffisamment de photocopies pour toute la classe. Distribuer aux élèves et leur demander de composer leur arbre généalogique jusqu aux grands-parents, en identifiant chaque membre de leur famille. 24

25 Comptine : J aime papa, j aime maman Enseigner aux élèves la comptine : J aime papa, j aime maman J aime papa, j aime maman, J aime mon p tit chat, mon p tit chien, mon p tit frère. J aime maman, Mon p tit chat, mon p tit chien, Et mon gros éléphant-tout blanc! Réunir les élèves au sol, en cercle. Marcher derrière eux tandis qu ils récitent en chœur la comptine. Toucher un élève sur la tête. Celui-ci se lève et essaie d attraper l enseignant(e). Poursuivre le jeu avec cet élève qui marche toujours à l extérieur du cercle tandis que les autres récitent la comptine. (Note : pour éviter tout risque de blessure, il vaut mieux faire ce jeu au gymnase ou à l extérieur.) Donner un tour un chaque élève. OU Comptine : La famille Tortue Enseigner aux élèves la comptine : La famille Tortue Jamais on a vu Jamais on ne verra La famille Tortue courir après les rats Le papa Tortue et la maman Tortue Et les enfants Tortue Iront toujours au pas! Chanter à nouveau en remplaçant les mots «vu» et «verra» par un tapement de mains. Chanter à nouveau en ajoutant un claquement de la langue à la place du mot «Tortue». Chanter à nouveau en ajoutant un «bzzz» à la place du mot «rats» et en mimant leur fuite. Chanter à nouveau en ajoutant un tapement de pied à la place du mot «pas». Quand je serai grand(e) Demander aux élèves s ils ont des frères ou sœurs plus âgés ou plus jeunes qu eux. Les encourager à nommer des responsabilités qu ils ont chez eux, comme par exemple : être responsable de nettoyer sa chambre ou de mettre la table lors du souper. Demander aux élèves : «Qu est-ce que tu aimerais être quand tu seras grand(e)?». Leur demander d imaginer des réponses. Encourager les élèves à suivre le modèle suivant : «Quand je serai grand(e), je serai». Les inviter à dicter leur réponse à l enseignant(e) et à écrire leur propre phrase en copiant celle de l enseignant(e). Demander aux élèves d illustrer les réponses sur un papier carton. Inviter chaque élève à présenter son affiche à la classe. Apposer les affiches avec les réponses et les illustrations sur une grande murale. 25