Released 2016 Assessment: Mathematics FRENCH IMMERSION. Item-Specific Rubrics and Sample Student Responses with Annotations
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- Damien Jacques
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1 Assessment of Reading, Writing and Mathematics: Primary Division Released 2016 Assessment: Mathematics FRENCH IMMERSION Item-Specific Rubrics and Sample Student Responses with Annotations EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M Web site: Queen s Printer for Ontario EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M Web site: Queen s Printer for Ontario EQAO, 2 Carlton Street, Suite 1200, Toronto, ON M5B 2M Web site: Queen s Printer for Ontario
2 Section 1, Question 8 Code B Descriptor Blank: nothing written or drawn in response to the question I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings,?,!, I don t know ) Off topic: no relationship of written work to the question Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows limited effectiveness due to misunderstanding of concepts incorrect selection or misuse of procedures Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows some effectiveness due to partial understanding of the concepts errors and/or omissions in the application of the procedures Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows considerable effectiveness due to an understanding of most of the concepts minor errors and/or omissions in the application of the procedures Application of knowledge and skills to determine the fraction of the groups that go to the library shows a high degree of effectiveness due to a thorough understanding of the concepts an accurate application of the procedures (any minor errors and/or omissions do not detract from the demonstration of a thorough understanding)
3 Section 1, Question 8 Code 10 Montre un manque de compréhension des concepts, le dessin est incorrect (6 groupes de 4), sans fraction ou justification.
4 Section 1, Question 8 Code 20 Montre des erreurs et des omissions dans l application des procédures, le dessin est incorrect (6 groupes de 4), mais la fraction (1/6) est conséquente. N émet pas de justification. Remarque : Selon le programme-cadre, l élève de 3 e année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un sixième), et non par leur représentation symbolique (1/6). Cette copie type a été sélectionnée, car un grand nombre d élèves ont utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux façons d écrire la réponse.
5 Section 1, Question 8 Code 30 Montre des omissions mineures dans l application des procédures, le dessin est correct (4 groupes de 6), et la fraction est correcte (1/4), sans justification. Remarque : Selon le programme-cadre, l élève de 3 e année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un quart ou un quatrième), et non par leur représentation symbolique (1/4). Cette copie type a été sélectionnée, car un grand nombre d élèves ont utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux façons d écrire la réponse.
6 Section 1, Question 8 Code 40 Montre une compréhension approfondie des concepts, le dessin est correct (4 groupes de 6), et la fraction est correcte (1/4) avec justification (le dessin montre le départ d un des 4 groupes). Remarque : Selon le programme-cadre, l élève de 3 e année doit pouvoir écrire les fractions en lettres (p. ex., un quart ou un quatrième), et non par leur représentation symbolique (1/4). Cette copie type a été sélectionnée, car un grand nombre d élèves ont utilisé la représentation symbolique. Le même code est attribué aux deux façons d écrire la réponse.
7 Section 1, Question 9 Code B Descriptor Blank: nothing written or drawn in response to the question I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings,?,!, I don t know ) Off topic: no relationship of written work to the question Thinking process to draw and describe paths on a grid shows limited effectiveness due to minimal evidence of a solution process limited identification of important elements of the problem too much emphasis on unimportant elements of the problem no conclusions presented conclusion presented without supporting evidence Thinking process to draw and describe paths on a grid shows some effectiveness due to an incomplete solution process identification of some of the important elements of the problem some understanding of the relationships between important elements of the problem simple conclusions with little supporting evidence Thinking process to draw and describe paths on a grid shows considerable effectiveness due to a solution process that is nearly complete identification of most of the important elements of the problem a considerable understanding of the relationships between important elements of the problem appropriate conclusions with supporting evidence Thinking process to draw and describe paths on a grid shows a high degree of effectiveness due to a complete solution process identification of all important elements of the problem a thorough understanding of the relationships between all of the important elements of the problem appropriate conclusions with thorough and insightful supporting evidence
8 Section 1, Question 9 Code 10 Identifie peu d éléments importants du problème, ne trace pas les chemins les plus courts sur les lignes de la grille, et les descriptions sont incorrectes pour les deux chemins.
9 Section 1, Question 9 Code 20 Montre une compréhension partielle des liens entre les éléments importants du problème, trace les deux chemins les plus courts (de l école au parc et de l école au magasin), mais les descriptions pour les deux chemins sont incomplètes (donne le nombre total d unités, aucune direction).
10 Section 1, Question 9 Code 30 Montre une bonne compréhension des liens entre les éléments importants du problème, trace les chemins les plus courts pour les deux chemins (de l école au parc et de l école au magasin), et la description est correcte pour un seul chemin (de l école au parc).
11 Section 1, Question 9 Code 40 Identifie tous les éléments importants du problème, trace les chemins les plus courts (de l école au parc et de l école au magasin) et les descriptions sont correctes.
12 Section 1, Question 10 Code Descriptor B Blank: nothing written or drawn in response to the question I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings,?,!, I don t know ) Off topic: no relationship of written work to the question Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla s patterns and determine a number in both patterns shows limited effectiveness due to misunderstanding of concepts incorrect selection or misuse of procedures Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla s patterns and determine a number in both patterns shows some effectiveness due to partial understanding of the concepts errors and/or omissions in the application of the procedures Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla s patterns and determine a number in both patterns shows considerable effectiveness due to an understanding of most of the concepts minor errors and/or omissions in the application of the procedures Application of knowledge and skills to extend Kyle and Marla s patterns and determine a number in both patterns shows a high degree of effectiveness due to a thorough understanding of the concepts an accurate application of the procedures (any minor errors and/or omissions do not detract from the demonstration of a thorough understanding)
13 Section 1, Question 10 Code 10 Utilise un processus de résolution peu évident, identifie correctement le deuxième terme d une seule suite numérique (celle de Kyle), avec une conclusion incorrecte.
14 Section 1, Question 10 Code 20 Montre des omissions dans l application des procédures, identifie correctement seulement les deuxièmes termes de chaque suite numérique (7 et 10), avec une conclusion incorrecte.
15 Section 1, Question 10 Code 30 Montre des erreurs mineures dans l application des procédures, prolonge les deux suites numériques avec une erreur mineure (le deuxième terme dans les deux suites numériques est incorrect), mais applique les régularités + 6 et + 7, avec une conclusion conséquente.
16 Section 1, Question 10 Code 40 Montre une application correcte des procédures, prolonge correctement les deux suites numériques avec une bonne conclusion.
17 Section 1, Question 11 Code Descriptor B Blank: nothing written or drawn in response to the question I Illegible: cannot be read; completely crossed out/erased; not written in English Irrelevant content: does not attempt assigned question (e.g., comment on the task, drawings,?,!, I don t know ) Off topic: no relationship of written work to the question Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows limited effectiveness due to minimal evidence of a solution process limited identification of important elements of the problem too much emphasis on unimportant elements of the problem no conclusions presented conclusion presented without supporting evidence Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows some effectiveness due to an incomplete solution process identification of some of the important elements of the problem some understanding of the relationships between important elements of the problem simple conclusions with little supporting evidence Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows considerable effectiveness due to a solution process that is nearly complete identification of most of the important elements of the problem a considerable understanding of the relationships between important elements of the problem appropriate conclusions with supporting evidence Thinking process to complete a pictograph and determine the number of students who chose cheese shows a high degree of effectiveness due to a complete solution process identification of all important elements of the problem a thorough understanding of the relationships between all of the important elements of the problem appropriate conclusions with thorough and insightful supporting evidence
18 Section 1, Question 11 Code 10 Utilise un processus de résolution peu évident, aucun calcul du nombre d élèves pour chacune des trois collations données, ni du nombre d élèves qui ont choisi le fromage, et ne complète pas correctement le diagramme à pictogrammes (4 binettes ne représentent pas 4 élèves).
19 Section 1, Question 11 Code 20 Utilise un processus de résolution incomplet, calcule correctement le nombre total d élèves pour les trois collations données (8, 5 et 4), mais détermine incorrectement le nombre d élèves qui ont choisi le fromage et ne complète pas le diagramme à pictogrammes.
20 Section 1, Question 11 Code 30 Identifie la plupart des éléments importants du problème, ne montre pas de calcul du nombre d élèves pour chacune des trois collations données (8, 5 et 4), mais détermine correctement le nombre d élèves qui ont choisi le fromage (7) et complète correctement le diagramme à pictogrammes.
21 Section 1, Question 11 Code 40 Identifie tous les éléments importants du problème, identifie le nombre total d élèves pour les trois collations données (17), détermine correctement le nombre d élèves qui ont choisi le fromage (7) et complète correctement le diagramme à pictogrammes.
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