LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS

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1 Stage «Plus de Maîtres que de Classes» Vendredi 14 novembre 2013 LA LECTURE ET SES DIFFICULTÉS Florence TREVEY Maître E

2 «Apprendre à lire et à écrire c est difficile» LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ

3 LES CAUSES

4 PEU IMPORTE LA CAUSE Quelles adaptations pédagogiques peut-on mettre en place pour favoriser l apprentissage de la lecture pour les enfants en difficulté?

5 UN PETIT RAPPEL

6 LA PERFORMANCE DE LECTURE Gough & Tunmer 1986 Extraire de l information de ce qui est écrit Compréhension d un texte oralisé L = R x C Reconnaissance des mots isolés

7 TOUT FAIRE EN MÊME TEMPS MAIS SÉPARÉMENT Reconnaissance des mots isolés Compréhension d un texte oralisé Conscience phonologique Code Assemblage Fluence. Compréhension Vocabulaire

8 Comment décode t- on?

9

10 paquebot

11 ########

12

13 ramitépraton

14 ############

15

16 ramitépraton

17

18 directe adressage LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE Mot écrit indirecte assemblage lexicale phonologique Analyse visuelle Système sémantique Lexique orthographique Lexique phonologique segmentation Système de conversion grapho-phonèmique Synthèse Mémoire à court terme Mot oral

19 MODÈLE THÉORIQUE DE FRITH Ne pas confondre le stade logographique et la voie directe: reconnaissance globale reconnaissance à partir d indices graphiques saillants Stratégie utilisée pour reconnaître : les prénoms, les mots outils, les premiers mots du livre de lecture,. Le contexte est favorable à la reconnaissance de ces mots.

20 POUR RÉSUMER Lire c est comprendre mais pour comprendre il faut «identifier» les mots. Le lecteur expert identifie par «adressage» mais aussi par «assemblage» face à des mots inconnus. L apprentissage de la lecture consiste en aborder les mots nouveaux par déchiffrement Ra/mi/té/pra/ton Si et seulement si, l enfant déchiffre 4-5 fois sans erreurs le mot lexique orthographique pour ensuite lire vite et comprendre.

21 LE DÉCODAGE ET L ENCODAGE SONT INCONTOURNABLES : CE SONT DES OBJECTIFS TRANSITOIRES POUR LIRE ET ÉCRIRE

22 QUELLES ADAPTATIONS PÉDAGOGIQUES FACILITANTES PEUT-ON METTRE EN PLACE POUR : - DÉVELOPPER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE - MONTER LA VOIE D ASSEMBLAGE CHEZ LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉS?

23 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

24 LES COMPÉTENCES PHONOLOGIQUES La discrimination auditive des sons: c est savoir que «ba» et «da» ça se ressemble mais c e n est pas pareil. La conscience phonologique c est avoir conscience que la parole est découpable en unités (syllabes phonèmes). conscience syllabique : segmentation localiser conscience phonémique : commence en maternelle et se poursuit au CP Rappel: une bonne conscience phonologique favorise l apprentissage de la lecture, mais l apprentissage à la lecture permet de développer la conscience phonémique. La méta phonologie: c est la capacité de faire des opérations mentales sur les sous unités ( suppression, fusion)

25 REPÉRER LES ÉLÈVES AYANT BESOIN D UN RENFORCEMENT DE LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE: Evaluation avec l outil «Mi-phono» des éditions La Cigale: 4 épreuves: reconnaissance des rimes suppression syllabique (initiale, finale) identification de consonnes Suppression de consonnes Renforcement de la conscience phonologique

26 ENTRAÎNER

27 LES RECHERCHES MONTRENT QUE LES DÉMARCHES LES PLUS EFFICACES SONT LES DÉMARCHES QUI ASSOCIENT L ORAL ET L ÉCRIT: Lorsque l enfant doit localiser une syllabe ou un phonème dans un mot, il est important de le faire en liant l oral et l écrit (plutôt que par une croix par exemple)

28 MONTER LA VOIE D ASSEMBLAGE

29 FACILITER LA MÉMORISATION DES CORRESPONDANCES GRAPHÈME/PHONÈME Utilisation des alphas A quoi servent les alphas? Ils permettent de faire un lien direct entre un graphème et un phonème, à l aide d une petite histoire. Ils vont donc aider les enfants à mémoriser les correspondances graphème-phonème. Par ailleurs, leur enrobage est ludique et permet d apporter cette dimension dans un apprentissage qui paraît rébarbatif pour certains enfants.

30 LA MÉTHODE: On va raconter l histoire aux enfants dont les héros: les alphas ont à la fois la forme des lettres et émettent des sons. De plus, le nom de chaque alpha commence par la lettre qu il représente.

31 FACILITER LA MÉMORISATION DES CORRESPONDANCES GRAPHÈME/PHONÈME Utilisation des gestes Borel-Maisony Les gestes sont une aide supplémentaire à la mémorisation du couple graphème-phonème. Ces gestes font référence: à la forme de la lettre à l image articulatoire du graphème Le geste permet : - de prendre conscience de l élément sonore émis - d y associer une image gestuelle puis visuelle - de faciliter la mémorisation des correspondances graphèmes/phonèmes.

32 MAIS ÇA NE SUFFIT PAS POUR FACILITER LA MÉMORISATION DES CORRESPONDANCES GRAPHÈME/PHONÈME Il est nécessaire de construire des aide-mémoires. Exemple de construction et d utilisation de sous-main

33

34 FACILITER LA MÉMORISATION DES SONS COMPLEXES Repérer les sons digraphes avec des bulles de couleur permet à l enfant de mieux les repérer pour les mémoriser.

35 NÉCESSITÉ DE GAGNER EN MÉMOIRE DE TRAVAIL «l» «a» «v» «a» «b» «o» 6 phonèmes «la» «va» «bo» 3 syllabes L utilisation de sous-unités en syllabes est plus judicieuse et plus performante. Besoin d un entraînement pour automatiser l accès direct aux syllabes en situation de lecture et d écriture

36 utilisation de tableaux syllabiques utilisation de diaporamas de syllabes dictée de syllabes

37 L ACCÈS DIRECT AUX SYLLABES FACILITE LA LECTURE Cela va permettre de créer une habitude qui sera réinvestie dans la lecture de mots. Mais cela ne suffit pas, certains enfants ont besoin d un étayage plus marqué pour accéder aux syllabes dans les mots.

38 ADAPTATION DES SUPPORTS ÉCRITS Présentation pré segmentée Logiciel «coupe-mots»

39 L ACCÈS DIRECT AUX SYLLABES FACILITE L ÉCRITURE Associer au travail de lecture un travail d écriture dictée de syllabes (étayage avec les gestes, avec un sous-main, avec des cartes sons) compléter des mots

40 Ecrire des mots réguliers :

41

42 DÉVELOPPER LA PRISE DE REPÈRES Entraîner à prendre des repères dans les mots : entourer les syllabes après avoir lu le mot Apprendre des listes de mots : présenter les listes en couleur pour faciliter l apprentissage

43 AMÉLIORER SES STRATÉGIES POUR COMPRENDRE

44 LA FLUENCE Les travaux de recherches ont montré que la compréhension dépendait fortement: des compétences de décodage de la vitesse avec laquelle celle-ci est réalisée de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte Pour qui? Pour les élèves ayant compris le fonctionnement du principe alphabétique et ayant mémorisé suffisamment de correspondances graphème/phonème mais décodant péniblement ou lentement.

45 EVALUER LA FLUENCE dès le CE1, outil d évaluation Passation individuelle en 1 minute. Pendant la lecture on barre les erreurs. On calcule le nombre de Mots Correctement Lus en 1 Minute (MCLM). MCLM = nombre de mots lus nombre d erreurs Ensuite on se réfère à l étalonnage.

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47 ENTRAÎNER LA FLUENCE Objectifs: améliorer les compétences de décodage automatiser la reconnaissance des mots écrits Quels supports : utiliser des textes où on a déjà effectué le travail de compréhension. Permet de rencontrer les mots plusieurs fois pour faciliter la mise en mémoire par adressage (chaque texte est lu plusieurs fois). Le nombre de mots dépend des capacités de chaque élève. Adaptation des supports en fonction de l étayage dont a besoin l élève.

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49 Pendant qu un enfant lit le texte, les autres essaient de repérer les erreurs commises pour les expliquer ensuite à leur camarade. L enseignant note les erreurs pour les expliciter et chronomètre le temps de lecture pour calculer le nombre de MCLM.

50 Il est nécessaire de permettre à chaque élève de prendre conscience de ses progrès au cours des différentes lectures.

51 Les progrès peuvent aussi s observer sur un graphique:

52 ÇA PREND DU TEMPS

53 Garder les béquilles suffisamment longtemps. Conserver les temps d automatisation suffisamment longtemps. Il vaut mieux un entraînement quotidien et court que hebdomadaire et long. Les béquilles favorisent un enseignement plus explicite.

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