Se connaître et connaître les autres. Comment reconnaitre les émotions chez les autres et les respecter. EMC :

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1 Musique : jeu du Kim pour reconnaitre la voix de ses camarades (distinguer entendre et écouter) Français : Découverte d albums autour des émotions pour arriver à les nommer : Thomas n a peur de rien (lecture offerte) Se connaître et connaître les autres Comment reconnaitre les émotions chez les autres et les respecter. Parfois je me sens (Anthony Browne) Les émotions (documentaire d Astrid Dumontet) Comment reconnaitre les émotions chez soi et apprendre à les gérer Arts plastiques Travail autour du portrait (savoir se présenter grâce à l art) Français : Produire un texte long : écrire les émotions de la rentrée (projet long sur période 1) Musique Écouter des bandes originales de films et associer une émotion EMC : Rechercher des solutions pour répondre à des émotions négatives : Les messages clairs La chaise des émotions Calme et attentif comme une grenouille

2 Séance 1 : introduction du projet / dominante Français Présenter le projet : «nous allons regarder le début d un film car il traite des émotions et c est un sujet que je voulais aborder avec vous en ce début d année.» Faire lire le synopsis du film : «qu est ce qu un synopsis? À quoi cela sertil?» Lecture silencieusement puis à voix haute du synopsis Reformuler avec ses propres mots le thème du film. Fiche de travail Proposer le visionnage de l introduction du film «Vice versa» qui présente les émotions dominantes d une petite fille Écoute active Film / vidéoprojecteur Proposer aux élèves de retrouver le nom de chaque émotion et leur caractéristique. Proposer les noms et les caractéristiques des personnages. Fiche de travail Produire des phrases en dictée à l adulte. Proposer des phrases pour les décrire. Recopier les phrases produites sur sa fiche. Proposer une écriture cursive lisible. Fiche de travail Écouter la lecture magistrale d un album «Parfois je me sens» d Anthony Browne Proposer aux enfants de lister les émotions présentes dans cet album. Écouter la lecture de l album. Proposer des émotions et les faire noter par la maîtresse sur des étiquettes. Étiquettes «émotions»

3 Séance 2 : introduction du projet / dominante Français ; rappel des émotions listées et classées. Étiquettes émotions Visionnage du petit film «les 4 émotions primaires» (cf site lutin bazar : ) Faire verbaliser la couleur dominante de chaque émotion :»pourquoi de tes choix?» Écouter et comprendre le film Le reformuler dans ses propres mots. Film + vidéo projecteur. Proposer aux élèves de ranger les étiquettes de la séance précédente grâce aux 4 émotions primaires. Associer des étiquettes émotions aux 4 émotions primaires, essayer de les ranger de l émotion la moins forte à la plus forte. Étiquettes émotions Proposer la lecture d un documentaire d Astrid Dumontet sur les émotions. La classe est partagée en deux groupes : une partie de la classe essaye de répondre à la question «qu est ce qu une émotion?» et l autre partie à la question «à quoi servent les émotions?» Travail par deux : lecture silencieuse et reformuler le texte dans ses propres mots pour répondre à la question. Fiche de lecture. Proposer aux élèves de présenter ce qu ils ont trouvé pour répondre à la question posée. Présentation de son travail de recherche. Écouter les propositions de ses camarades et valider ou invalider. Fiche de lecture. Demander aux élèves de proposer des phrases répondant à ces deux questions pour les noter au-dessus de la «météo des émotions». Formuler des phrases explicatives. Affiches «émotions».

4 Séance 3 : introduction du projet / dominante E.M.C. ; retour sur l affiche de la météo des émotions. Étiquettes émotions / affiche météo des émotions Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions. Présentation du projet de débat : «comment gérer les émotions négatives dans la classe?» Proposer des solutions pour chaque émotion selon son degré d importance. Les étiquettes émotions. Reprendre les quatre émotions de base avec les enfants : la peur, la colère, la tristesse et la joie et chercher des solutions pour les gérer seul, avec les autres, avec la maîtresse. Poser des questions déclenchantes : Comment faire partager sa joie? Comment se libérer de sa tristesse? Comment se libérer de sa peur? Comment faire retomber la colère? Les élèves essayent de trouver des solutions pour faire évoluer leur émotion. Les étiquettes émotions. Proposer aux élèves de faire le point sur les solutions proposées par les élèves et celles prévues par la maîtresse. La météo des émotions (pour reconnaitre les émotions chez soi et les autres) Écouter et participer à la synthèse des solutions pour apprendre à écouter ses émotions et celles des autres. La chaise qui calme quand l énervement, l agacement est trop fort La relaxation «calme et attentif comme une grenouille» Les messages clairs Le conseil de classe Ne pas hésiter à aller voir les adultes. Proposer la rédaction en dictée à l adulte du fonctionnement de la roue des émotions. Dicter des phrases expliquant le fonctionnement de la météo des émotions. Affiche météo des émotions.

5 Séance 4 : introduction du projet / dominante E.M.C. ; retour sur l affiche de la météo des émotions. Affiche météo des émotions Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions. Rappel du fonctionnement de la météo des émotions. Présentation du projet de débat : «comment formuler un message clair?» Deux élèves simulent l altercation et essayent de résoudre le problème. Proposer aux élèves une simulation de dispute entre deux enfants : un enfant bouscule un autre et ne s excuse pas. Les autres élèves donnent leur avis sur le ressenti des deux élèves, les choix effectués par les «acteurs» L enseignante propose de formaliser la façon de faire un message clair : 1. J ai un message clair à te faire, je suis calme 2. Je te dis ce que je n ai pas aimé, ce que j ai à te dire 3. Je te dis comment je me sens. 4. Je te dis ce que j aimerai 5. Je vérifie que tu as bien compris Les élèves écoutent. Affiche pour noter la démarche. Re-proposer le jeu de rôle en utilisant le message clair ainsi formulé. Les élèves écoutent et corrigent éventuellement les participants. Prolonger la discussion : «quand utiliser le message clair? Quand ne pas l utiliser? À quel moment de la journée l utiliser? À quel moment ne peut -on pas l utiliser?» Les élèves écoutent et essayent de voir les conditions d utilisation du message clair. Affiche pour noter les conditions d utilisation

6 Séance 5 : introduction du projet / dominante E.M.C. ; retour sur l affiche de la météo des émotions. Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions. Affiche météo des émotions Affiche messages clairs Rappel du fonctionnement de la météo des émotions et des messages clairs. Présentation du projet de débat : «comment utiliser la chaise qui calme?» Présentation de la boîte avec les objets qui calment. Les élèves écoutent et essayent de voir les conditions d utilisation de la chaise qui calme. La chaise qui calme et la boite qui calme Prolonger la discussion : «quand et comment utiliser la chaise qui calme? Quand ne pas l utiliser? À quel moment de la journée l utiliser? À quel moment ne peut-on pas l utiliser?» Proposer de poursuivre la séance par une relaxation pour apprendre à se détendre et ainsi mieux travailler. Participer à la relaxation CD «calme et attentif comme une grenouille» Faire verbaliser son ressenti Mettre en mots ses émotions

7 Séance 6 : introduction du projet / dominante E.M.C. ; retour sur l affiche de la météo des émotions. Affiche météo des émotions Affiche messages clairs Comprendre que pour comprendre les autres et soi-même, il faut savoir repérer les émotions. Rappel du fonctionnement de la météo des émotions et des messages clairs. Rappel du fonctionnement de la chaise qui calme Proposer de poursuivre la séance par une relaxation pour apprendre à se détendre et ainsi mieux travailler. Présentation du projet de débat : «comment savoir quel dispositif utiliser?» Proposer aux élèves des situations où ils devront indiquer quels dispositifs ils penseraient utiliser. Participer à la relaxation CD «calme et attentif comme une grenouille» Travail par deux autour des situations Fiche de travail. Proposer aux élèves de verbaliser leur travail, de justifier leur choix. L enseignant rajoute des précisions quand au comportement à adopter face à un problème. Les enfants écoutent, réagissent et proposent les résultats de leur travail. Fiche de travail. L enseignant propose de distinguer deux verbes : signaler et rapporter. «Quand aller voir l adulte? Quand aller voir les médiateurs?» Les enfants écoutent et réagissent Affiche signaler / rapporter

8 Entoure ce qui te parait le plus approprié. Plusieurs enfants me menacent. Plusieurs enfants ne veulent pas que je joue avec eux. Un élève rigole avec un autre pendant la classe. Un enfant emmène à l école un objet très dangereux. Un enfant me crie dans les oreilles. Un enfant m appelle par un surnom. Un enfant me gêne pour travailler. Un enfant n arrête pas de m embêter. Un enfant s amuse à pousser d autres enfants dans les escaliers. Un enfant se moque de moi après avoir fait plusieurs messages clairs. Un enfant tombe, pleure beaucoup et semble avoir très mal. Je n arrête pas de rire, de vouloir appeler mon copain pendant le temps de classe. Je suis très triste car maman est partie tôt au travail sans me dire au revoir. Je suis énervé car j ai perdu au foot à la récréation. J ignore l enfant. J utilise chaise qui calme. Je luis fais un message clair. Education Morale et Civique J en parle à la maîtresse.

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