Bachelier - AESI en sciences

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1 Haute Ecole Léonard de Vinci Programme du Bachelier - AESI en sciences Année académique Contenu 1. Identification de la formation Référentiel de compétences Profil d enseignement... 5 a) Introduction... 5 b) Liens avec la profession... 5 c) Acquis d apprentissage terminaux... 6 i. Quatre acquis d apprentissage terminaux communs à la catégorie pédagogique de la HE Vinci... 6 ii. Acquis d apprentissage terminaux de la section Programme... 9 Ensemble structuré des Unités d Enseignement (UE) autour des AAT

2 1. Identification de la formation Grade Cursus Bachelier - AESI en Sciences Normale secondaire sous-section Sciences Orientation / Cycle 1 er cycle Niveau 6 Catégorie Secteur Domaine d études Pédagogique Sciences humaines et sociales Sciences psychologiques et de l éducation Option (15-30 crédits si master 60 crédits) / Finalité (30 crédits du master 120 crédits) didactique, approfondie ou spécialisée Spécialisation 60 crédits / / 2

3 2. Référentiel de compétences 1. Communiquer de manière adéquate dans la langue d enseignement dans les divers contextes liés à la profession 1.1. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif 1.2. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal 1.3. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations 2. Respecter un cadre déontologique, s inscrire dans une démarche démocratique, agir et faire agir d une manière éthique et responsable 2.1. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle 2.2. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence 2.3. S inscrire dans le cadre déontologique de la profession 2.4. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté 2.5. Collaborer à la réalisation d actions de partenariat engagées entre l établissement et son environnement économique, social et culturel 3. Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société 3.1. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques 3.2. S impliquer en professionnel capable d analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions 3.3. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques 4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover 4.1. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle 4.2. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle 4.3. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques 4.4. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques 4.5. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d enseignement...) 3

4 5. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement 5.1. Entretenir une culture générale importante afin d éveiller les élèves au monde 5.2. S approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques 5.3. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées 5.4. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie 6. Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions 6.1. Planifier l action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques 6.2. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation 6.3. Créer des conditions d apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants 6.4. Mobiliser l ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d enseignementapprentissage 6.5. Repérer les forces et les difficultés de l élève pour adapter l enseignement et favoriser la progression des apprentissages 6.6. Concevoir des dispositifs d évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l apprentissage 7. Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté 7.1. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante 7.2. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages 7.3. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe 7.4. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves 4

5 3. Profil d enseignement a) Introduction Notre rapport au temps, à l espace, aux savoirs, aux apprentissages engendre un élève à la fois identique à celui d hier et en même temps nouveau. Nous sommes entrés dans une véritable révolution anthropologique 1 semblable à celle que l humanité a connue au moment de l invention de l écriture puis de l imprimerie. Les enjeux sociétaux, environnementaux, sociaux du XXIe siècle traversent la formation d enseignants dont la mission est de construire des savoirs et des compétences dans un monde en constante évolution. C est pourquoi, notre volonté est de former des enseignants en questionnement permanent, conscients des enjeux actuels, créatifs, capables d innover dans le champ didactique et pédagogique et de former des élèves qui pourront s adapter à leur tour aux réalités futures. A cette fin, les enseignants issus de la HE Vinci seront capables d'organiser des apprentissages prenant en compte l hétérogénéité scolaire et sociale des élèves, de mettre les nouvelles technologies au service des apprentissages, d'articuler théorie et pratique, d'œuvrer dans l'interdisciplinarité, d'être en recherche, de travailler en équipe, d'être des partenaires engagés. Le profil de sortie de nos diplômés est un enseignant novice conscient de la nécessité à se former tout au long de sa carrière. b) Liens avec la profession Pour initier les étudiants à une pratique professionnelle de qualité, notre programme de formation «bachelier AESI en sciences» développe les compétences inscrites dans le référentiel de la communauté française selon les 7 axes suivants : Axe 1 Axe 2 Axe 3 Axe 4 Axe 5 Axe 6 Axe 7 Communiquer, Entrer en relation Connaître l apprenant Développer une pratique d enseignement Maîtriser une (plusieurs) didactique(s) Développer une identité professionnelle et s inscrire dans un cadre institutionnel S ouvrir au monde Développer une pratique de recherche 1 En référence à Michel Serres dans Petite Poucette,

6 La formation des étudiants prend appui à la fois sur la maîtrise d éléments théoriques et sur l exercice réfléchi des pratiques professionnelles. Des interactions permanentes sont indispensables entre ces deux aspects. Dans cette perspective, les stages ne constituent pas des moments «à part» mais ils font partie intégrante de la formation. La formation s inscrit dans une progression. Elle est centrée, au bloc 1, sur la découverte du métier, au bloc 2, sur le développement d outils professionnels et au bloc 3, sur l entrée progressive dans le métier (professionnalisation). c) Acquis d apprentissage terminaux i. Quatre acquis d apprentissage terminaux communs à la catégorie pédagogique de la HE Vinci En lien avec ce profil, 4 acquis d apprentissage terminaux sont communs à la catégorie pédagogique de la HE Vinci : Au terme du cursus, l'étudiant : N AA terminaux 1 différencie ses approches et ses choix didactiques et pédagogiques pour mener une action adaptée, réfléchie et réflexive en fonction des profils des élèves et de leur environnement socioculturel 2 fait preuve, dans les disciplines qu'il enseigne et également de manière interdisciplinaire, de créativité et d innovation 2 dans les stratégies d apprentissage afin de construire la progression des élèves dans toutes leurs dimensions 3 est conscient des enjeux et des valeurs sous-jacentes : il se positionne et se construit des repères et des outils pour gérer des situations professionnelles avec l équipe pédagogique, les parents et les partenaires de l école 4 met en place des stratégies de développement personnel et professionnel afin d adopter une relation pédagogique saine et rigoureuse et afin de rester au courant de l actualité pédagogique et didactique Lien avec le référentiel de compétences C5.1. ; C5.2. ; C5.4. ; C6 ; C7 C6 C1.1. ; C1.3. ; C2 ; C3.3. C1.1. ; C7 2 Au sens où l entend De Brabandere, Etre innovant c est transformer le réel ; être créatif, c est transformer sa perception du réel (Le management des idées, 2002). 6

7 ii. Acquis d apprentissage terminaux de la section Au terme de sa formation, l étudiant aura montré, dans les différents contextes de sa formation, à savoir : 1. dans les lieux concernés : - sur le terrain (stages et autres activités en relation avec des élèves), - à l école normale (ou dans un autre lieu de formation), 2. à travers : - des prestations (stages, encadrements d élèves lors d activités diverses, ), - des productions orales et écrites (préparations, travaux, ), - des examens, 3. seul ou en groupe, qu il est capable de : N AA terminaux Lien avec le référentiel de compétences 5 Communiquer, entrer en relation : Communiquer correctement en utilisant les outils de la communication orale, écrite, non-verbale ainsi que les C1 technologies de la communication Établir des relations constructives avec les élèves C7 H4 Établir des relations constructives avec les partenaires de sa formation (étudiants, formateurs, personnel C3 H2 administratif, maitres de stages, ) 6 Connaître l apprenant : Mobiliser ses connaissances de l apprenant pour concevoir son enseignement et l adapter au public visé C7 7 Développer une pratique d enseignement : Concevoir, conduire, réguler et évaluer des séquences d apprentissage longues. Ces séquences présenteront un C6 H3 caractère motivant et seront de forme variée. Elles mettront en œuvre les principes didactiques et pédagogiques issus de la formation Planifier une année de formation C6 7

8 8 Maîtrise une (ou plusieurs) didactique(s) : biologie, chimie et physique Faire preuve d une connaissance approfondie des contenus et des savoir-faire à faire apprendre et de la capacité C5 à les intégrer dans leur champ disciplinaire Établir des liens entre les différents contenus à l intérieur de la discipline et avec d autres disciplines C5 9 Développer une identité professionnelle et s inscrire dans un cadre institutionnel : Développer un regard critique sur soi (sa pratique, son vécu, sa personnalité et sa responsabilité) C2 H4 Développer une connaissance approfondie du système scolaire C2 H3 Agir de manière déontologique, en tenant compte du cadre institutionnel C2 H3 10 S ouvrir au monde : C2 ; C4 Faire preuve d ouverture au monde dans ses dimensions sociales et culturelles Analyser des faits de société en lien avec sa profession, à l aide d outils issus de sa formation C2 ; C4 11 Développer une pratique de recherche : Développer un regard critique sur les savoirs C4 S approprier de nouveaux contenus et savoir-faire C4 Mener à bien un travail de recherche portant sur un sujet en prise avec la réalité professionnelle C4 8

9 4. Programme Ensemble structuré des Unités d Enseignement (UE) autour des AAT 9

10 10

11 11

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