PLAN ANNUEL de formation continue 2015

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1 PLAN ANNUEL de formation continue 2015 Le programme triennal , qui sert de référence pour l agrément et le subventionnement des opérateurs de formations continues, prévoit dans ses principes généraux que l ONE définisse un plan annuel de formations continues. Le plan annuel revêt une importance spécifique puisqu il précise les points de vigilance, les publics nécessitant des activités de formation particulières et les thématiques sur lesquelles il est nécessaire de mettre un focus en formation. Il précise les priorités annuelles en lien avec les axes du programme et les publics qu il vise. Le plan 2015 définit les priorités qui orienteront la sélection des activités à subventionner et permettront de construire, pour le cycle , l offre annuelle présentée dans les brochures ONE. Les orientations prioritaires ont pour les professionnels de l accueil, été dégagées à partir de l analyse et du croisement des ressources suivantes : l expertise des représentants 1 des secteurs présents au comité de pilotage interne les recommandations des coordinateurs accueil et des agents conseil (recueil des attentes et besoins des professionnels de l accueil) la coordination éducation à la santé les questionnaires de fréquentation ONE du cycle (5860 questionnaires encodés) les formulaires de demande des incitants de formation (accueillants à domicile) les partenaires du secteur (recherche du FRAJE 2, rapports d activités des opérateurs de formations cycle ) Le plan 2015 s articule : au contrat de gestion en cours aux orientations prises en matière de formation les années précédentes aux thématiques des campagnes ONE, task forces, recherches-actions,... aux priorités 2014 à maintenir 1 Les termes tels que représentant, coordinateur, professionnel, acteur, accueillant,... utilisés dans le document s entendent tant au masculin qu au féminin 2 FRAJE, Recherche exploratoire sur les besoins en formation du personnel des milieux d accueil 0-3 ans en région BXL-Capitale. 1

2 Les priorités 2015 Le plan 2015 met le focus sur des points de vigilance, attire l attention sur des publics nécessitant une activité formative spécifique et sur des thématiques prioritaires. 1. Les points de vigilance En 2015, les points de vigilance sont : 1. De manière générale : 1.1. Veiller à ce que les activités de formation proposées au subventionnement couvrent les 5 axes prioritaires du Programme triennal Veiller à assurer une certaine continuité dans l offre proposée, pour que les thématiques puissent : travailler les bases liées aux métiers (sensibilisation) renforcer les acquis des professionnels (approfondissements) proposer de nouvelles activités de formation (nouveautés) 1.3. Accorder une attention à l accessibilité des formations en termes de conditions de travail et d horaires, et spécifiquement les accueillants conventionnés, les accueillants autonomes et les accueillants extrascolaires Accorder également une attention particulière à l accessibilité territoriale, plus particulièrement pour les publics de l ATL dont les coordinateurs ATL et les responsables de projet. 2. En lien avec la méthodologie : Une attention particulière sera apportée, de manière transversale, pour toutes les actions de formation à : 2.1. Privilégier une méthodologie basée sur un questionnement du sens des pratiques et une approche à partir de situations concrètes de façon préférentielle à la prescription de trucs et astuces 2.2. Favoriser un travail sur les représentations et sur l analyse des attitudes professionnelles 2

3 2.3. Etablir un lien entre le contenu de la formation et le Code de qualité, les réglementations générales et les outils développés par l Office S inscrire dans une réflexion globale autour du parcours de formation étayé par une analyse des besoins (documentation des pratiques, échanges en équipe, plan de formation, transfert des acquis de formation, ) 3. De manière spécifique : 3.1. Veiller à respecter : pour le secteur de la petite enfance : les dispositions transitoires liées au personnel des milieux d accueil nonsubventionnés de la région bruxelloise antérieurement surveillés par Kind en Gezin ; pour le secteur de l accueil temps libre : les dispositions décrétales spécifiques (articles 19 et 20) liées à l obligation de formation continue Favoriser la mobilité des professionnels du secteur ATL notamment en développant des méthodes d éducation permanente (dans une perspective de passerelles et d équivalences) Accorder une vigilance particulière aux objectifs et missions des trois décrets ATL (Centre de vacances, école de devoirs, accueil extrascolaire) pour construire les contenus de formations. 2. Les publics En 2015, les priorités en termes de publics sont : 1. Accorder une vigilance particulière pour qu il y ait au moins dans l offre globale des modules destinés aux publics suivants : Pour les secteurs 0-12 et plus - Les professionnels qui entrent en fonction et structures qui démarrent - Les professionnels de l accueil d enfants malades et spécifiquement ceux issus de l ancien Fonds d Equipement et de Services Collectifs (FESC) - Les responsables d accueil (de structures, de projet ATL,..) - Les accueillants des lieux de rencontre enfants parents 3 Par exemple, mômes en santé, la santé dans les milieux d accueil de la petite enfance, le guide ERATO, ) 3

4 Pour le secteur 0-3 ans - Les accueillants et co-accueillants conventionnés et autonomes - Les professionnels des SASPE - Les accueillants et responsables de halte-accueil - Les professionnels des SAEC Pour le secteur 3-12 ans - Les accueillants extrascolaires (et plus spécifiquement ceux issus de l ancien FESC) - Les coordinateurs communaux ATL - Les volontaires EDD - Les professionnels accueillant des enfants de 10 ans et plus. 2. Rendre l offre subventionnée accessible prioritairement à certains publics 4 : - Des acteurs de lieux d accueil issus d un des publics prioritaires tels que cités ci-dessus, - Des acteurs de lieux d accueil réunis autour d une des thématiques prioritaires qui leur est spécifiquement réservée, - Des professionnels qui poursuivent une démarche de formation continue inscrite dans un plan de formation ou articulée à leur projet d accueil (sur base d une analyse des besoins préalable) - Des professionnels contraints de se former (condition liée à un retrait d autorisation). 3. Les thématiques En 2015, la priorité en termes de thématiques est : Accorder une attention spécifique pour que les thématiques suivantes soient développées dans l offre globale de formation : Notions de base 4 Les priorités seront utilisées comme critères de choix ou d accès aux formations subventionnées, c est à dire que certaines formations pourront être prioritairement accessibles à certains professionnels parce que les formations sont spécifiquement organisées pour eux 4

5 - Les notions de base prévues à l article 18 du Décret ATL 5, particulièrement pour les acteurs de l accueil extrascolaire 6 (3-12 ans et plus) - Les moments de transition et les passages que vit l enfant au cours de son évolution (0-12 ans) - Les premiers soins et la réanimation, pour les acteurs de l accueil (0-12 ans) - Le vécu émotionnel de l enfant (0-12 ans) - L éveil culturel et de la créativité dans le respect des besoins et des rythmes de l enfant (0-12 ans) Accessibilité - L accueil des enfants en situation de handicap et de leur famille (0-12 ans) - Les inégalités sociales au travers de réflexions professionnelles notamment liées à des démarches de type artistique 7, d expression libre, de participation des enfants (0-12 ans) Participation - La communication avec les parents (0-12 ans) Sens des pratiques Lien entre besoins de l enfant et positionnement professionnel - L accueil de l enfant malade à domicile (0-12 ans) - L impact sur l accueil, de la prise en charge d enfants qui ne maitrisent pas le français (3-12 ans et plus) - La gestion des différents temps d accueil (comment articuler ces temps en tenant compte des besoins et des rythmes de l enfant) (3-12 ans et plus) - Quelles attitudes professionnelles développer face à des situations difficiles (enfants ou groupes d enfants qui perturbent le groupe, enfants qui ont des besoins spécifiques,..) (0-12 ans) Développement de l enfant en lien avec son environnement - Le goûter : entre alimentation saine, temps d accueil et temps libre (3-12 ans et plus) - Le langage de l enfant : quelles attitudes professionnelles pour soutenir l acquisition, le développement du langage? (0-12 ans) 5 Ces notions de base sont les suivantes : connaissance de l enfant et de son développement global, capacité de prendre en considération de façon adéquate les partenaires de l enfants, définition du rôle de l accueillant et du milieu d accueil, connaissances théoriques et pratiques des notions telles que l enfant et le groupe, la dimension interculturelle, le dispositif d aide et de prise ne charge à l égard de la maltraitance, les types d activités, les techniques d animation et les premiers soins. 6 Attention au point de vigilance pour construire le contenu de formation, afin que chaque professionnel du secteur de l accueil temps libre (EDD, CV, ES) puisse rattacher celui-ci à ses réalités de terrain. 7 En référence aux projets pédagogiques d associations telles que Mus-E belgium, Remua, maison des savoirs, arts basics for children, 5

6 Connaissance de son métier - L identité professionnelle (0-12 ans) - L observation comme outil de changement des pratiques (0-12 ans) - L utilisation des NTIC dans les pratiques professionnelles dans les milieux d accueil : quel(s) sens pour les professionnels? pour l enfant?.. (0-12 ans) - Les référentiels (0-3 ans et 3-12 ans) à la lumière des pratiques des professionnels (0-12 ans) Compétences relationnelles - La gestion de situations de conflits entre enfants dans un groupe (posture professionnelle, prévention et gestion de situations) (0-12 ans) Mise en œuvre d un plan de formation - La participation à l élaboration et/ou la co-construction d un plan de formation, dont le transfert des acquis (0-3 ans) - La participation à la mise en place d une culture et d un processus de formation continue (dont le transfert des acquis) (3-12 ans et plus) Projet d accueil comme outil de travail des pratiques - Le projet d accueil, la cohérence des pratiques et les échanges avec les parents, (0-12 ans) - L évaluation de la mise en œuvre des pratiques de l accueil en vue d améliorer et d ajuster le projet d accueil (0-12 ans) Responsabilités d une équipe éducative - Les compétences utiles à la gestion d une équipe éducative (évaluation, gestion de conflits, d équipe, de personnel,..) (0-3 ans) - L élaboration et la mise en œuvre d un plan de formation à destination des responsables pour leurs équipes éducatives (0-3 ans) - La mise en place d une culture et d un processus de formation continue à destination des responsables pour les équipes éducatives de l accueil temps libre (3-12 ans et plus) 6