Démarche pour la lecture et l exploitation d un album en octobre

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1 Démarche pour la lecture et l exploitation d un album en octobre Mes objectifs généraux sont : - Transférer les acquisitions scolaires et apprendre à lire vraiment, - Construire du sens à travers divers écrits, - Découvrir et étudier une œuvre intégrale, - Appréhender le schéma narratif, - Capitaliser une mémoire lexicale et syntaxique par la pratique des outils linguistiques : vocabulaire : mémoriser des mots, donner du sens orthographe : les accords grammaire : importance de la combinaison des mots pour créer sens et compréhension conjugaison en donnant au verbe une place particulière dans la phrase et en soulignant ses significations de temps, d acte et de personne appropriation et manipulation syntaxique de la phrase identification orthographique de mots précis et élaboration d une mémoire lexicale stable identification grapho-phonétique des lettres et des phonogrammes et compréhension du principe alphabétique Album : Calinours va à l école, Alain Broutin, Frédéric Stehr, école des loisirs 1) Préalable, ce qui a été fait avant Album : J aime les livres, Anthony Brown 1 séance : découverte de l album : la première de couverture 4 séances sur l épisode 1 (1 semaine) 4 séances sur l épisode 2 (1 semaine) 4 séances sur l épisode 3 (1 semaine) Combinatoire : à partir des comptines : a l i o u é ê è d 2) Autour de Calinours va à l école a) La présentation du livre (coin rassemblement) Objectifs : - découvrir l objet livre - reconnaître les informations spécifiques à la couverture : titre, auteur, illustrateur, collection, édition - formuler des hypothèses à partir des illustrations Déroulement : phase collective orale Présentation du livre, observation de la couverture. Dans un premier temps, les mots du titre sont cachés. Je demande aux enfants de faire des hypothèses sur le titre du livre et par conséquent sur son contenu. Dans un deuxième temps, le titre est découvert. Les élèves le lisent. On repère ensuite le nom de l auteur, de l illustrateur, de l éditeur. la quatrième de couverture la page de garde la tranche Des hypothèses sont formulées sur les personnages de l album et Le contenu du récit.

2 Ils découvrent ensuite les illustrations intérieures et prennent des indices, font des hypothèses sur l histoire ; ils échangent leurs points de vue b) découverte de l épisode 1 (1 semaine, 4 séances) Objectifs : - découvrir le texte et construire du sens - lectures silencieuses et orales - formuler des hypothèses en mettant en relation les indices pris sur l illustration, le texte, les connaissances : mots connus, mots qu il est possible de décoder - repérer les usages typographiques courants : paragraphes, majuscules, guillemets - mémoriser des mots - résumer sommairement un texte Déroulement : Séance 1 : 1) Découverte des illustrations correspondant à cet épisode : lecture d images, hypothèses Observation silencieuse Lecture d images collectives (les élèves lèvent le doigt) 2) Découverte du texte - Le texte collectif est affiché (texte retapé). Les élèves observent. Repérage des paragraphes. Remarques diverses. - Le paragraphe 1 * Observation silencieuse * En collectif (Les élèves lèvent le doigt pour répondre et vont montrer sur le texte) - Repérage des phrases. Combien y a-t-il de phrases? Où commence-t- elle? (1 er mot), Où finit elle? (dernier mot) - Repérage de mots connus : ces mots sont montrés dans le texte et répertoriés sur une affiche. - Lecture de la première phrase : mots connus, mots avec des éléments connus (rapprochement avec d autres mots connus ou appel aux connaissances du code), mots inconnus (hypothèses d après l image, d après le contexte : mot avant, mot après, prises d indices, hypothèses, anticipation) - Relecture de cette phrase à voix haute ( 5 élèves désignés ensemble), relecture par 5 autres élèves, - idem pour les phrases suivantes - au fur et à mesure de la découverte du texte, des étiquettes mots sont introduites (tapés avec une grosse police, il est possible en début d année de faire figurer l écriture cursive et script). Elles sont accrochées à côté du texte. - A la fin du paragraphe 1 : le paragraphe est relu entièrement (une phrase par petit groupe d élèves) puis par l enseignant. Séance 2 : 1) Rappel du paragraphe 1 oralement 2) Relecture du paragraphe 1par le biais d une lecture puzzle. Le texte est caché. Accrocher des bandes de papier correspondant chacune à une phrase du paragraphe (puzzle de lecture). Les élèves essaient de reconstituer collectivement en levant le doigt.

3 5) Le paragraphe 2 Même démarche que la veille pour le paragraphe 1. - phrases du paragraphe à remettre dans l ordre - association phrase illustration Séance 3 : 1) Résumé oral des paragraphes 1 et 2 2) Relecture des paragraphes 1 et 2 par le biais d un exercice de closure. Dans le texte affiché au tableau, j ai occulté des mots dans les paragraphes 1 et 2 (cache en papier). Les élèves essaient de retrouver les mots collectivement en levant le doigt. 5) Le paragraphe 3 Même démarche que pour les paragraphes 1et 2. - texte de closure sur les 2 premiers paragraphes - association phrase dessin - reconstitution de phrases à partir d étiquettes mots Séance 4 : 1) Résumé oral des 3 premiers paragraphes 2) Relecture par le biais d un lecture puzzle. Le texte est caché. Accrocher des bandes de papier correspondant chacune à un paragraphe. Les élèves essaient de reconstituer collectivement en levant le doigt. 5) Les paragraphes 4 et 5 Même démarche que pour les paragraphes précédents. - Lecture puzzle : paragraphes à remettre en ordre (intrus pour les élèves les plus performants ou autre variante : texte en cursive) - association phrase dessin - reconstitution de phrases à partir d étiquettes mots Séance 5 : 1) Résumé oral de l épisode 1 2) Introduction d un résumé écrit : lecture à voix haute 3) Reconstitution du résumé écrit à partir des bandes phrases ( le résumé étant caché) 4) Mots flash : lecture rapide des mots étiquettes 5) Classement de ces mots sur les panneaux de couleur différente : déterminants, noms, verbes, adjectifs

4 6) Relecture à voix haute de l ensemble de l épisode ( une phrase chacun : savoir s arrêter là où la phrase se termine) 7) Commencer le mur d histoire : premier épisode. Faire un dessin pour chaque paragraphe (ou remettre les images dans l ordre) et coller dessous la bonne phrase. (Le mur d histoire sera réalisé entièrement à la fin de l album) 8) Lecture d un texte dérivé pour réinvestir les connaissances acquises dans cet épisode c) Découverte des épisodes suivants Même démarche. Si les élèves paraissent plus à l aise, l épisode pourra être découvert plus rapidement ( sur 2 jours). Dans ce cas, les jours suivants, la reprise du texte se fait avec les même type d exercices que ci-dessus : texte puzzle : paragraphes, phrases, possibilité d introduire des intrus ; texte de closure ; résumé écrit ; phrases à reconstituer avec des étiquettes mots. Pour les élèves en difficulté : Lors de la phase d exercices individuels : l enseignant retravaille avec eux (groupe de besoin) : mot du texte, reconstitution de phrases. d) Le travail en pochette à la fin de l étude de l album Lors d une semaine supplémentaire, on retravaille sur l ensemble de l album. Les élèves reprennent d ailleurs l album à la maison. Lecture d un texte résumant tout l album. Les élèves ont chacun une pochette contenant une série d exercices portant sur l ensemble de l album. Ils les réalisent individuellement dans l ordre qu ils souhaitent. Type d exercices : - Reconstituer le texte (résumé de l album) - Ecrire des phrases à partir d étiquettes mots - Texte lacunaire : Trouver les mots qui manquent dans le texte (résumé de l histoire) - Reconstituer l histoire en images et placer sous chaque image la phrase correspondante. (Les élèves les plus performants peuvent avoir pour consigne de produire par écrit les phrases éventuellement par binôme) - Associer mots / dessins - Associer phrases / dessins Les élèves les plus performants feront tout et peut-être auront des exercices supplémentaires. Les autres ne feront pas tout. Les élèves en difficulté retravaillent avec l enseignant : - mots à mémoriser, jeu avec les étiquettes, repérer ces mots dans le texte association mot dessin - phrases à reconstituer à partir d étiquettes - Associer phrases / dessins - Travailler sur le texte du résumé de l album

5 Démarche pour la lecture et l exploitation des albums suivants La démarche est la même que pour l album en octobre mais l épisode n est plus découvert paragraphe par paragraphe à raison d un paragraphe par jour. Le premier jour, on travaille sur l ensemble de l épisode. Les jours suivants : le texte est repris sous forme de jeu de lecture : puzzle de lecture, texte lacunaire, résumé écrit. Les illustrations sont toujours découvertes avant la découverte du texte pour le deuxième album voir le troisième. Ensuite, les images seront montrées après. Ou plutôt plusieurs entrées seront proposées : pour les élèves en difficulté, les images seront toujours montrées avant. Possibilité pour l organisation des groupes dans l année 1) A la fin du premier trimestre, des enfants ont compris comment fonctionne notre code et font seuls des hypothèses, ils lisent. Ils gênent donc les autres par leurs interventions intempestives. Les laisser dans le grand groupe amène une inertie du reste de la classe, voir un découragement. A la rentrée de Noël, je répartis donc la classe en deux groupes quand il s agit de découvrir un texte (un épisode d un album). Je montre d abord pour tout le monde les illustrations pour faire des hypothèses sur le contenu du texte. Mais ensuite : - le groupe d élèves «performants» (groupe A) découvre seul le texte, il s agit d un travail de groupe. - Pendant ce temps, avec les élèves des groupes B et C, je travaille sur des révisions de phonèmes ou sur de la lecture de mots à mémoriser, de phrases de réinvestissement tirées des albums ou constituées de mots de l album à mémoriser. - Ensuite, ces élèves ont un travail écrit à réaliser et travaillent en autonomie. - Je demande aux élèves du groupe A, de me raconter ce qu ils ont compris de leur lecture et de justifier la réponse dans le texte. - Les élèves du groupe A ont un travail écrit sur cet épisode : Association mot-dessin, association phrase-dessin, reconstitution de phrases à partir de mots mélangés, écrire une phrase sous un dessin (production écrite) - Avec les élèves des groupes B et C, nous découvrons le texte de lecture. 2) A la rentrée des vacances de printemps, les élèves du groupe A liront seuls le texte à découvrir et répondront à des questions de compréhension sur un album différent des autres. Les élèves du groupe B essaieront de découvrir seuls le texte mais en coopérant. Pendant ce temps, je travaille avec le groupe C : émettre des hypothèses sur les illustrations, préparer des questions à poser au groupe B Ensuite, le groupe C pose les questions au groupe B qui répond, mais ce sont les élèves du groupe C qui justifie ces réponses dans le texte. Le groupe B résume l histoire. Les élèves du groupe A viennent lire à voix haute l album, qu ils ont lu, aux groupes B et C.

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