Reportage vidéo sur une personnalité/une organisation cubaine

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Bénédicte Nolet
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Reportage vidéo sur une personnalité/une organisation cubaine Niveau visé : B1 Outils numériques utilisés : Mindomo, Google Drive /gdocs, Framapad, Movie Maker, TBI, Moodle, balladodiffusion Dans le

1 Reportage vidéo sur une personnalité/une organisation cubaine Niveau visé : B1 Outils numériques utilisés : Mindomo, Google Drive /gdocs, Framapad, Movie Maker, TBI, Moodle, balladodiffusion Dans le cadre d une séquence sur la situation actuelle de Cuba, les élèves de 1ère devaient créer un reportage vidéo sur une personnalité (ou un groupe de personnages formant une organisation) de l histoire contemporaine de Cuba (noms des personnages ou des organisations donnés par l enseignant). Cette vidéo devait être présentée aux camarades et les élèves auteurs étaient chargés ensuite d expliquer en quoi ce personnage avait ou avait eu une l importance dans l histoire ou l actualité cubaine, et faire le lien avec le contenu des cours et les différents documents étudiés lors des séances. La séquence avait pour but d amener les élèves à

2 comprendre la question cubaine et à prendre du recul par rapport à leurs représentations initiales. Évaluation diagnostique et acquisition d un lexique commun spécifique au traitement de la question cubaine Outils numériques utilisés : TBI + Mindomo Hors cours, chaque élève était invité à réfléchir à ce que lui évoquait le mot Cuba et à trouver -et noter- 10 mots ou expressions lui venant à l esprit. Par groupe de 4 à 5 élèves en classe les idées ont été mises en commun et écrites au tableau. Il s agissait de les classer rapidement dans un tableau fait à main levée selon 4 thèmes donnés. Le tableau a été complété au fur et à mesure des interventions, par les différents portes-parole des groupes.

3 Puis nous avons synthétisé et organisé les idées dans une carte heuristique mindomo projetée au TBI (et par la suite partagée sur le cahier de texte, en mode non modifiable), afin que les élèves aient une vision claire des axes principaux qui seraient traités durant la séquence : ici : la révolution cubaine et la situation politique interne actuelle de l île ainsi que les relations USA/Cuba.

4 Étude de documents divers ( textes, audios ) avec réponses / trace écrite en mode collaboratif en cours ou hors cours Outils numériques utilisés : TBI pour projeter et annoter les documents / Gdrive pour partager en ligne les fichiers/ Gdocs pour le travail écrit en commun sur les documents -

5 Par la suite plusieurs documents ont été étudiés afin d avoir une vue assez complète de Cuba (histoire récente/vie des habitants/situation politique) et de mettre en évidence certaines particularités cubaines expliquant la vie difficile, l exil, les oppositions, les rapports internationaux Tableau de Godoy : Los balseros Le TBI a permis aux élèves de noter le vocabulaire recherché à la maison en fonction de l axe de recherche qui leur avait été assigné (certains groupes avaient pour tâche de travailler sur l environnement/le moment de la journée, d autres sur la représentation et l attitude de personnages, d autres enfin sur le sens du tableau : risques/bénéfices escomptés (cette partie a été traitée par les élèves les plus à l aise dans la matière).

6 Double page informative sur Cuba + document audio : (tableau à compléter en partie en cours et en partie à la maison en mode collaboratif - fichier Gdocs partagé ; correction en classe) Fichier son : témoignage d un habitant expliquant les périodes spéciales (= de restriction) à Cuba Texte El pollo de la libreta (issu du blog d une opposante cubaine) qui explique la restriction ; corrigé déposé sur le cahier de textes. Là encore, le texte était travaillé en amont à la maison pour rechercher les éléments les plus évidents (distribution des questions de compréhension en fonction de la complexité des questions et des passages du texte) afin de pouvoir d une part approfondir en cours la compréhension (explicite,

7 passages les plus complexes, critiques de l auteure ) et d aller plus loin : rôle et mode d expression de l opposition, risques en courus (expression orale en lien avec la notion Lieux et formes de pouvoirs).

9 Chaque document du cours était travaillé à l oral (compréhension/expression) et annoté grâce au stylo numérique du TBI (qui permet de souligner, surligner et de capter l attention des élèves ; cela permet également à ceux qui ont le plus de mal à se repérer de ne pas perdre pied).

10 En parallèle du déroulement de la séquence, travail collaboratif des élèves sur de la recherche documentaire sur internet et partage d information, afin par la suite de réaliser le reportage vidéo Outils numériques : Moodle (explication du travail + liens d accès aux différents fichiers et outils en ligne +suivi du travail par l enseignant) / Fichier partagé Gdocs / Framapad / Balladodiffusion ou portable personnel /Windows Movie Maker) Une première séance a eu lieu en laboratoire de langues, en ½ groupe : il s agissait, après avoir recherché à la maison (rapidement) quelques informations sur des personnalités cubaines, de s inscrire avec 1 ou 2 camarades pour travailler plus spécifiquement sur un personnage, en complétant un tableau.

11 Puis chaque groupe a commencé à travailler en recherchant des informations sur son personnage (ou groupe de personnages). L heure au laboratoire était destinée à expliquer la démarche aux élèves et à commencer la recherche documentaire ; chaque groupe devait ensuite mener un travail autonome en dehors de la classe. Chaque groupe a créé un pad sur framapad (dont il a inséré le lien dans le tableau des groupes) et a mené librement ses recherches (avec pour consigne de faire des recherches sur des sites en espagnol : les liens m ont permis de vérifier que c était le cas et de recadrer au besoin les élèves ayant tendance à rechercher des informations en français. Chaque groupe a par la suite recherché des images, cartes, tableaux...pour illustrer son reportage et a du faire un montage vidéo (images + leur commentaire audio) avec Windows Movie Maker. Certains élèves ont préféré faire un powerpoint avec insertion de son : le résultat était moins probant. D autres ont oublié d exporter leur vidéo en format vidéo (ils avaient enregistré le format projet sur leur clé USB et le jour de la présentation, se sont trouvés avec un document inexploitable). Ils ont présenté leur vidéo au cours suivant. Les vidéos ont été présentées à la classe, avec une évaluation des points positifs et points à travailler (faite à l oral par les élèves et le professeur) pour améliorer un futur travail du même

genre (points à observer dans la vidéo : choix et temps de défilement des images ; choix de la musique par rapport au thème -s il y en avait - voix : ton et volume ; répartition des rôles, langue

12 genre (points à observer dans la vidéo : choix et temps de défilement des images ; choix de la musique par rapport au thème -s il y en avait - voix : ton et volume ; répartition des rôles, langue (qualité de la langue), etc Cela a également permis de voir que certains médias étaient plus porteurs que d autres (vraie vidéo versus ppt/son) et également que les réalisations les plus probantes étaient celles où les voix étaient dynamiques -sans que le rythme ne soit trop rapide-, pas trop longues (fatigue de l auditoire), et richement illustrées (l écran figé sur une même image durant de nombreuses secondes fatigue l auditoire). La vision critique des élèves s est affinée au fur et à mesure de la projection des vidéos. Un exemple de vidéo : Yoani Sánchez Présentation type PPT + son Analyse de la séquence : Le résultat a été inégal selon l implication des élèves/des groupes : certains ont clairement peu travaillé à l extérieur des cours (même s ils étaient actifs en cours, tout au moins pour faire des

13 propositions dans le groupe, moins en tant que porte-parole). Mais d autres se sont pris au jeu du reporter vidéo et ont fourni un travail de qualité ; chacun dans le groupe avait un rôle (choix libre) avec des conséquences positives (chacun s investit en fonction de ses goûts et possibilités : recherche d information, d images, montage son et vidéo, expression Les moins à l aise à l oral étaient souvent plus performant à la technique) mais aussi le choix de la facilité pour certains qui osaient moins s exprimer, laissant cela à de supposés meilleurs élèves. Il convient donc, dans l idée d un travail de ce type répété plusieurs fois dans l année, de vérifier à une répartition changeante des rôles. Le point positif que je retiendrai : une fois la démarche expliquée, les élèves se sont montrés autonomes ; la présentation sous forme de vidéo, sauf dans les cas ou les voix ou le rythme étaient monotones, a plu aux élèves ; ils ont aussi clairement compris l importance du rythme, de l intonation, du choix des supports...pour intéresser leur auditoire, lors de l analyse critique des productions vidéos : cette compétence transférable pourra leur servir hors du cours de langue. Concernant l ensemble de la séquence, le travail était inégal selon les groupes, mais les recherches précédant le cours ont permis de comprendre plus en profondeur le sens des documents en classe (sans rester dans la superficialité) et de comprendre la situation actuelle à Cuba et les grands changements qui s y passent depuis quelques années (ouverture au monde) malgré un régime qui reste autoritaire. Beaucoup d élèves ont, grâce à leurs recherches, leur travail et celui de leurs camarades, compris que Cuba ne se limitait pas à Fidel Castro et Che Guevara... Sabine Scanvic professeur d'espagnol Lycée Dupuy de Lôme, Lorient

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