2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Lecture/écriture autour d une poésie

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Lecture/écriture autour d une poésie"

Camille Gaudet
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Lecture/écriture autour d une poésie 1 ère séance Projet : constituer d un recueil de poèmes. Objectif : comprendre l essentiel d un texte, reconnaître un type de texte Matériel : photocopies du poème incomplet (annexe) Déroulement : 1) Présentation du poème Fermer les yeux et écouter. Répondre oralement à la question. L oiseau à quoi sert-il? L enseignant révèle la chute du poème. De quel type de texte s agit-il? un poème Pourquoi? Il y a des rimes On entend des répétitions Lire chacun à voix basse le poème, souligner les mots posant difficulté Transistor, embétonner, embouteiller, la cime Différenciation : L enseignant lit avec les moyens. Les faibles : relier une image et son mot (annexe) Un enfant lit le poème à haute voix, explication du vocabulaire 2) Présentation du projet Chacun va écrire un poème à partir de celui ci. On va tous les mettre ensemble notion de recueil. On pourra illustrer. Que va t-on en faire? Ecouter les propositions des enfants : on veut le montrer Affichage BCD Circulation dans les classes... 3) Ecrire la chute en recopiant du tableau 4) Exercice : lis le début des vers au tableau et recopie la fin Les transistors Les maisons Les néons Les motos Différenciation faibles : associer un début et une fin de vers (annexe Bilan : beaucoup de mots de vocabulaire pas maîtrisés : publicité, se faufiler, pétarader

2 2 ème séance 2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Objectif : créer une banque de noms sur quelques thèmes Matériel : grande affiche Oralement, imaginer la même poésie avec le titre : le stylo dans la trousse demander à l écolier A l oral, chercher quelques exemples. (fleur, jardin, jardinier / voiture, ville, conducteur). Bien insister sur le rapport entre les trois mots ( arbre, forêt, oiseau) Consigne : Par groupe de 3, faire une liste de noms au pluriel sur un thème utilisable pour créer une poésie ( ex les habits dans l armoire, la carotte dans le jardin, le livre dans la bibliothèque, le singe dans le zoo, la fourchette dans le tiroir, la voiture sur la route, le beurre dans le frigo...) Les inscrire sur une grande affiche. Différenciation ; Bons Moyens : donner des planches de dictionnaire pour donner des mots de vocabulaire Faibles : compléter l exercice suivant avec l enseignant Des gommes pour Des crayons pour Une colle pour Des ciseaux pour Une règle pour Un feutre pour Mise en commun Afficher la liste et la lire à la classe Les autres valident les mots et en proposent des nouveaux Bilan : La consigne est bien comprise mais l orthographe des mots recherchés est à travailler, les pluriels oubliés (proposer une séance sur le pluriel des noms en activité décrochée). Préciser dans la consigne «écrire les mots en commençant par «des»

3 3 ème séance Objectif : dégager la structure du poème Matériel : poésie fiche élève, 10 premiers vers recopiés au tableau 1) Pour écrire chacun un poème, il y a des choses qu on va garder et d autres qu on va changer Je mets en jaune ce qui se répète, ce que nous allons garder pour écrire le poème à la manière de Jacques Charpentreau Que va t on garder? ( ce qui se répète, la présentation ) Colorier en jaune à chaque fois sur votre feuille à vous. Voici ce qu on peut garder : * Perdu au milieu de, A quoi sert- * La majuscule au début du vers * La ponctuation ( point et virgule) * Le modèle «Les.» * Des verbes en er * Entre chaque strophe ( tout seul, à quoi sert il?) * La même disposition : des strophes de 4 vers On obtient en jaune le «squelette» du poème et on peut écrire ces propres mots. Colorier en jaune le reste du poème sur sa feuille individuelle 2) L enseignant efface tout ce qui était jaune. Que reste-t il? Des camions, des voitures, des vélos? Quel est leur point commun? Ce sont des noms, je peux les montrer, je peux les dessiner. Pétarader, s amuser, regarder, acheter. Quel est leur point commun? Ce sont des verbes en er. 2) Structuration Les mots qui restent au tableau sont ceux que vous devrez conserver dans votre poème. Il faudra compléter par des noms et des verbes en er. 3) Systématisation ; trouver plein de verbes en er

4 4ème séance Objectif : produire un texte répondant à une consigne précise Matériel : trame ou feuille vierge (annexe), banque de mots Consigne : choisir un objet, une chose, un animal, ce sera le titre. Ecrire votre poème en gardant le squelette. Garder les mots en jaune et la même disposition. Différenciation ; Bons : banque de mots Moyens, trame avec 2 strophes + banque de mots Faibles :Trame avec 2 strophes et l enseignant Echange de production pour les plus rapides Lecture de quelques poèmes à haute voix. Deviner la chute du camarade. NB : Le vocabulaire propre à la poésie en général est repris lors d une autre séance. Néanmoins, il est introduit au fur et à mesure. On rectifiera par exemple «phrase» à la place de «vers». Les notions de strophe, rime, chute sont naturellement abordées lors de la recherche de la structure.

5 5ème séance 2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Objectif : remplir une grille de réécriture tenir compte de remarques pour réécrire un texte Matériel : photocopies des grilles de réécriture (annexe 4) copies annotées du 1 er jet Déroulement : Lecture à haute voix de la grille par l enseignant ( on vérifie collectivement que les enfants comprennent les items formulés) Distribution des productions (elles ont été lues, l orthographe lexicale a été corrigée) Lire les remarques et remplir la grille de réécriture en cochant pour chaque item : oui, non, pas toujours. L enseignant circule et aide les enfants à remplir leur grille correctement. Consigne : En vous servant de la grille et des cases où vous avez coché non, des remarques de la maîtresse, améliorez votre poème. Différenciation : Les bons, écrire un poème avec des verbes en ir ou rajouter des adjectifs Les faibles : avec l enseignant, j améliore mon poème Moyens : j améliore avec la grille Lecture d une production Prolongement : Chaque enfant recopiera son poème au propre sur une grande feuille bristol de couleur pour une valorisation ou un affichage dans l école. Remarques : Les séances décrites ci-dessus concernent surtout l expression écrite et la lecture mais le projet permet d étudier d autres compétences dans d autres matières : la mise en voix du poème, le pluriel des noms en orthographe, les verbes à l infinitif, l étude de 1 ères de couverture en BCD pour le recueil, l illustration du poème en arts plastiques, le traitement de texte en informatique.

6 L Arbre Perdu au milieu de la ville, L arbre tout seul, à quoi sert-il? Les parkings, stationner, Les camions pour embouteiller, Les motos pour pétarader, Les vélos pour se faufiler. L arbre tout seul, à quoi sert-il? Les télés, regarder, Les transistors pour écouter, Les murs pour la publicité, Les magasins pour acheter. L arbre tout seul, à quoi sert-il? Les maisons, habiter, Les bétons pour embétonner, Les néons pour illuminer, Les feux rouges pour traverser. L arbre tout seul, à quoi sert-il? Les ascenseurs, grimper, Les présidents pour présider, Les monstres pour se dépêcher, Les mercredis pour s amuser. L arbre tout seul, à quoi sert-il? Il suffit de le demander à l oiseau qui chante à la cime. Jacques Charpentreau

7 Grille de réécriture du poème J ai utilisé 3 noms qui vont ensemble Ex : arbre, ville, oiseau. J ai écrit des strophes de 4 vers. J ai mis des verbes à l infinitif à la fin des vers. J ai mis une majuscule à chaque début de vers. J ai écrit les noms au pluriel. J ai écrit les mots sans erreurs. oui pas toujours non Grille de réécriture du poème J ai utilisé 3 noms qui vont ensemble Ex : arbre, ville, oiseau. J ai écrit des strophes de 4 vers. J ai mis des verbes à l infinitif à la fin des vers. J ai mis une majuscule à chaque début de vers. J ai écrit les noms au pluriel. J ai écrit les mots sans erreurs. oui pas toujours non Grille de réécriture du poème J ai utilisé 3 noms qui vont ensemble Ex : arbre, ville, oiseau. J ai écrit des strophes de 4 vers. J ai mis des verbes à l infinitif à la fin des vers. J ai mis une majuscule à chaque début de vers. J ai écrit les noms au pluriel. J ai écrit les mots sans erreurs. oui pas toujours non

8 Les transistors Les motos Les néons Les maisons habiter. illuminer. pétarader. écouter. 2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Les transistors Les motos Les néons Les maisons habiter. illuminer. pétarader. écouter. Associe les étiquettes par 2. Les transistors Les motos Les néons Les maisons habiter. illuminer. pétarader. écouter.

9 Perdu au milieu de..,.. tout seul, à quoi sert-? Les..,., Les.. pour., Les.. pour.., Les..pour.. tout seul, à quoi sert-.? Les,.., Les. pour, Les pour la, Les pour.... tout seul, à quoi sert-il? Il suffit de le demander à..... tout seul, à quoi sert-.? Il suffit de le demander à...

10 Relie : 2011/2012 Eugène Wacker cycle 2 Les camions Les magasins Les maisons Les murs Les motos Les parkings Les monstres Les vélos Relie Les camions Les magasins Les maisons Les murs Les motos Les parkings Les monstres Les vélos

Documents pareils

Formation Pédagogique 3h

Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un