«Chacun possède au moins une grammaire sans l avoir étudiée celle de sa langue maternelle.»

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1 LA GRAMMAIRE DE PHRASE Qu est-ce que la grammaire? Les points de vue sur la grammaire - Une discipline scolaire - Un système de régularités qui permettent de combiner les unités linguistiques d une langue pour former des phrases qui composent des énoncés «Chacun possède au moins une grammaire sans l avoir étudiée celle de sa langue maternelle.» - Une description, modélisation de la structure, du fonctionnement d une langue, centrée sur la morphosyntaxe, laissant de côté le lexique. D où l existence de grammaire s (traditionnelle, structurale, descriptive). - Un ensemble de règles garantissant la correction de la langue= conception normative de la grammaire - L ouvrage dans lequel sont consignées les règles et les leçons et exercices auxquels elle donne lieu A quoi sert la grammaire et faut-il l enseigner? Contre l enseignement de la grammaire à l école Célestin Freinet : contre l apprentissage explicite 1 / 7

2 Anatole France : «Apprendre dans un livre, aux écoliers français, leur langue natale, est quelque chose de monstrueux quand on y pense" Pour l enseignement de la grammaire à l école La grammaire implicite (savoir faire fonctionner la langue) ne suffit pas, la grammaire explicite est nécessaire (savoir comment fonctionne la langue). La connaissance de l orthographe passe par celle de la grammaire qui sert à identifier les noms, adjectifs, à repérer le sujet pour accorder le verbe La langue est le reflet de la pensée et pour bien penser il faut apprendre à bien parler. «Enseignée intelligemment la grammaire forme l esprit critique et habitue à raisonner.» La grammaire est un des «moyens de mieux parler, de mieux lire, de mieux écrire et d accéder ainsi progressivement à la maîtrise de la langue.» (IO 1995) «La grammaire est l art de lever les difficultés d une langue, mais il ne faut pas que le levier soit plus lourd que le fardeau.» (Rivarol) «Pour que les enfants ne fassent pas beaucoup de grammaire, il faut que les enseignants en fassent beaucoup.» (Bernard Combettes) Deux approches de la grammaire de phrase La grammaire traditionnelle L analyse grammaticale : s applique à la phrase simple (la proposition), donne pour chaque mot (conception sémantique de la grammaire définition de la fonction par le sens) - Sa nature - Ses modalités (genre, nombre, personne, mode, temps, voix, aspect) - Sa fonction L analyse logique : s applique à la phrase complexe (comportant plus d un verbe conjugué) qu elle décompose en propositions - Propositions juxtaposées séparées par un signe de ponctuation - Propositions coordonnées par 2 / 7

3 - une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) - un adverbe de liaison (ensuite, puis, alors, cependant, ) - Propositions subordonnées à une proposition principale - Propositions relatives : généralement complément de nom (antécédent), introduites par un pronom relatif -> Relatives déterminatives (restreignent) «Mon cousin qui habite en Alsace nous a apporté un kouglof.» j ai plusieurs cousins -> Relatives explicatives (ou appositives), apportent une explication sans restreindre la référence «Mon cousin, qui habite en Alsace, nous a apporté un kouglof.» explique pourquoi le cousin apporte le kouglof - Propositions complétives: complément d objet du verbe de la principale -> Conjonctives introduites par «que» -> Interrogatives indirectes -> Infinitives - Propositions circonstancielles : conjonctives introduites par une conjonction de subordination, complément de phrase La grammaire structurale L analyse de type structural : Analyse en Constituants Immédiats, des différents niveaux (de la phrase vers le mot) groupes nominaux, verbaux (syntagmes en linguistique) => représentation de la structure de la phrase par un «arbre» 3 / 7

4 Les manipulations syntaxiques = apport principal de la grammaire structurale appliquées aux groupes et à la phrase Essentielles : celles qui sont explicitement recommandées par les I.O., outils indispensables de l O.R.L. => déplacement, substitution, expansion, réduction Secondaires : => encadrement (c est que ), pronominalisation, transformation passive, permutation Remarques : - Combinaison possible de plusieurs combinaisons - Nécessité de considérer la correction du résultat produit et son incidence sur le sens - Ne doivent rester qu un outil Enseignement de la grammaire de phrase Deux modèles distincts d enseignement Démarche traditionnelle normative = déductive, à bannir des classes Construction par l élève d un savoir grammatical : détaillée dans le texte officiel de La plus en conformité avec les I.O. de 2002 concernant le traitement: - des notions essentielles dans l horaire spécifique dévolu à l O.R.L. - des problèmes apparus en lecture/écriture sous forme d ateliers pour les «activités décrochées» Interférence des deux modèles dans la nouvelle grammaire scolaire qui : - utilise les manipulations syntaxiques de la grammaire structurale, outils majeurs de l O.R.L. pour délimiter les constituants de la phrase - recourt ensuite à la terminologie classique pour les besoins de l orthographe «démarche guidée» de certains manuels Problèmes posés par la cohabitation des deux méthodes 4 / 7

5 Terminologie officielle : les I.O. de 2002 lèvent les problèmes de terminologie nés de la cohabitation entre grammaires traditionnelle et structurale en récusant «l usage prématuré d une terminologie inutilement complexe». => se borner au terme générique de compléments, les relever, les classer en utilisant les manipulations syntaxiques et prendre en compte les résultats obtenus en vérifiant que la syntaxe et l information apportée ou retirée sont correctes du point de vue du sens => Nécessité de compromis entre les deux grammaires Exemples de question complémentaire de concours Analyse d un document didactique Objectif apparent - Libellé du titre - niveau du livre - Enoncé de la règle (rappel, précision) Donc objectif = reconnaissance de et prise de conscience de ses modalités de fonctionnement, notamment par rapport à Appellations en conformité avec les I.O.? Démarche proposée par une page de manuel Exploitation suffisante du texte censé fournir du matériau d observation? Analyse des tâches proposées aux élèves - Absence de difficulté? - Réalisme des questions? - Réponse donnée par avance dans le titre de la leçon? - Le libellé de la règle peut-il être le résultat de l observation? - Règle donné avant les exercices d application? (pédagogie transmissive)? - Présence de phrases mettant en échec la définition proposée? - Texte réel ou texte aménagé? Pertinence des manipulations 5 / 7

6 - Gratuite ou convaincante? - Liens avec la lecture ou la production d écrit? - Peut davantage relever de la grammaire de texte? Proposition d une démarche personnelle à partir d un corpus de textes Objectif : prise de conscience de la perte d informations (utiles ou indispensables) résultant de la suppression des CC Matériel supplémentaire : - Cartons d invitation, communiqués de presse annonçant des réunions, expositions - Faits divers farfelus (internet) - Textes narratifs courts Déroulement Phase de lecture Consigne : ces textes vous paraissent-ils complets? Pourquoi? - Concernant le communiqué de presse : Faire porter le questionnement sur la grammaticalité des phrases, la progression de l information, la cohérence de l ensemble Demander à chacun de noter des infos justifiant qu une agence de presse ait jugé utile de diffuser cette dépêche - Concernant le carton d invitation : Demander quelle est la visée de ce texte Que faut-il savoir quand on est invité? Noter au tableau les constatations et hypothèses retenues Distribuer les textes complets => Les CC sont généralement facultatifs pour la structure de la phrase mais le plus souvent utiles voire indispensables dans un «écrit de la vie sociale» en fonction de la situation d énonciation. 6 / 7

7 Phase d écriture Texte «allégé» d une œuvre de fiction (sans donner le titre) - Même questionnement que dans la phase précédente - Mise en commun - Consigne d écriture : complétez ce texte à l aide de Cts servant à donner des infos sur le lieu, le temps, la cause, la manière» Aide éventuelle : une version du texte indiquant la place des Cts - Comparaison des versions des élèves - Appréciation en fonction de critères de grammaticalité, cohérence, cohésion imagination - Comparaison avec la version de l auteur -> Lire l intégralité du récit 7 / 7