PLANIFICATION STRATÉGIQUE UNITÉ 1 : COMPRENDRE POUR APPRENDRE BLOCS 1 et 2

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1 Durée : 8 à 10 jours Matériel Mise en situation : La mouche, L école, En vacances, Les directives, une série d activités de résolution de problèmes relativement faciles Raisonner sa lecture : Tableau synthèse des stratégies pour raisonner sa lecture,, remédier, Série de courts textes informatifs (un à trois paragraphes) Activités complémentaires :,,, Déroulement quotidien, Grille d autoévaluation, Contrat d engagement linguistique : dans une phrase Lire et répondre à des questions : Tableau synthèse des stratégies pour lire et répondre à des questions,,, Évaluation : Test diagnostique (Cahiers 1 et 2) À vos marques CFORP Description de l unité Dans cette unité, l élève : prend conscience des compétences essentielles pour réussir dans la vie, à l école et au travail; apprend que la lecture est un processus actif qui exige l utilisation de stratégies avant, pendant et après la lecture; décrit les conditions nécessaires pour réussir son apprentissage.

2 RÉSULTATS ATTENDUS BLOC 1 MANIFESTATION DES RÉSULTATS SÉQUENCE D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE Connaissances et compétences essentielles Rôle et responsabilités de l apprenant comprendre comment s effectue comprendre les conditions nécessaires à du portfolio connaître le rôle et l organisation du portfolio comprendre l importance de l évaluation diagnostique pour déterminer ses besoins et ses objectifs en lecture et en écriture Activités d apprentissage Faire l activité de résolution de problème La mouche Répondre aux questions clés et participer à une discussion sur le discours interne Participer à une discussion sur la notion de compétence et comment on devient compétent(e) Verbaliser la formule Réussite = effort + méthode Participer à une discussion sur l importance d avoir des règles de vie Verbaliser les règles de vie Verbaliser les éléments du déroulement quotidien de la classe (outil : Déroulement quotidien) Faire l activité de résolution de problème L école et verbaliser comment on s y prend pour faire un travail (outil : ) Lire et signer le Contrat d engagement Verbaliser le rôle et l organisation du portfolio Comprendre l importance de l évaluation diagnostique pour déterminer ses besoins et ses objectifs en lecture et en écriture Activités d objectivation Synthèse des éléments essentiels à retenir (contrat d apprentissage, discours interne, plan de questionnement, Réussite = effort + méthode, règles de vie) Tâches d évaluation Faire le test diagnostique Lecture et écriture (Cahiers 1 et 2) 1. Présenter une vue d ensemble du cours et de l évaluation (70 % pour les évaluations tout au long du cours + 30 % pour évaluation finale) 2. Présenter une vue d ensemble de l unité. 3. Présenter et modeler le. 4. Faire l activité La mouche. 5. Amorcer une discussion sur le discours interne en situation d apprentissage au moyen de trois questions clés : < Qu est-ce que je me suis dit avant et pendant la résolution du problème? < Comment je me suis comporté(e)? < Comment je m y suis pris(e) pour résoudre le problème?. 5. Engager une discussion sur la notion de compétence et comment on devient compétent(e). Présenter la formule Réussite = effort + méthode. 6. Présenter les et amorcer une discussion sur l importance de respecter ces règles en salle de classe. 7. Présenter et faire lire à voix haute le Contrat d engagement. Amener les élèves à verbaliser dans leurs propres mots les clauses du contrat. Entamer une discussion sur le but et l utilité d un contrat et amener les élèves à trouver des exemples de situations où un contrat est utilisé. 8. Présenter et expliquer la Grille d autoévaluation. Annoncer aux élèves qu ils et elles s en serviront pour s autoévaluer périodiquement sur leurs efforts et leurs habitudes de travail. Amener les élèves à faire le lien avec les clauses du contrat, les éléments essentiels du cours (conditions nécessaires à et à la réussite, rôle de l apprenant,...) et les habiletés évaluées dans le bulletin. 9. Présenter le et expliquer que cette démarche permet d accomplir une tâche de façon efficace. Modeler le raisonnement à tenir au moyen de l activité En vacances. 10. Faire l activité L école. Faire un retour sur l activité et amorcer une discussion sur ce que les élèves ont compris de la tâche et comment ils et elles se sont pris(es) pour l accomplir. 11. Modeler et faire pratiquer graduellement chaque fois qu il y a une tâche à accomplir les éléments du. 12. Expliquer la routine de la classe en présentant les éléments du Déroulement quotidien. 13. Présenter le rôle et l organisation du portfolio et l importance de le tenir à jour et organisé. Présenter l inventaire et la feuille de route. 14. Présenter le test diagnostique et expliquer qu il les aidera à déterminer leurs besoins et leurs objectifs en lecture et en écriture. Encourager les élèves à le compléter de leur mieux. 15. Administrer le test diagnostique.

3 RÉSULTATS ATTENDUS BLOC 2 MANIFESTATION DES RÉSULTATS SÉQUENCE D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE Connaissances et compétences essentielles Rôle et responsabilités de l apprenant décrire comment s effectue décrire les conditions nécessaires à Compétences associées à la littératie décrire les compétences essentielles dans la vie, dans et au travail Rôle de la lecture et de l écriture en situation d apprentissage comprendre que la lecture est un processus actif et complexe de construction de sens qui exige l utilisation de stratégies diverses avant, pendant et après la lecture comprendre que l intention de lecture influe sur sa façon de lire Interprétation des textes lus interpréter des textes qui transmettent de l information Démarche et stratégies en lecture utiliser des stratégies pour évaluer et gérer sa compréhension utiliser des stratégies et des ressources pour découvrir le sens des expressions et des mots nouveaux et élargir son répertoire utiliser des stratégies pour : < analyser les questions de repérage < repérer l information directement énoncée < communiquer sa réponse Production de textes rédiger de façon autonome divers textes Activités d apprentissage Revoir les éléments essentiels (contrat d apprentissage, Réussite = effort + méthode, discours interne, règles de vie, plan de questionnement, contrat d engagement) Exprimer dans ses propres mots une définition de la littératie Participer à une discussion sur les compétences essentielles dans la vie, dans et au travail Décrire comment on apprend en verbalisant les éléments essentiels du Verbaliser que la lecture est un processus actif et complexe de construction de sens qui exige l utilisation de stratégies diverses avant, pendant et après la lecture Nommer les stratégies pour raisonner sa lecture Faire l activité : Les directives et comprendre qu il faut planifier sa façon de lire en fonction de son intention de lecture et de la tâche à accomplir Verbaliser le raisonnement à tenir au moment de planifier sa lecture et justifier ses choix de stratégie et de changement de stratégie en cours de lecture Verbaliser le raisonnement à tenir pour détecter un bris de compréhension relié à un mot et y remédier utiliser des stratégies et des ressources pour découvrir le sens des expressions et des mots nouveaux et élargir son répertoire dans une phrase simple Réduire des phrases à leur plus simple expression Rédiger des phrases simples à l aide d un ensemble de mots fournis, rédiger des phrases simples sur un thème précis Nommer les stratégies pour lire et répondre à des questions Verbaliser le raisonnement à tenir pour analyser une question de repérage, repérer une information directement énoncée et communiquer sa réponse Formuler oralement des questions de repérage à réponse Tâches d évaluation formative réduire et enrichir des mots réduire et enrichir des phrases simples rédiger des phrases simples Lire et répondre à des questions de repérage 1. Faire un retour sur les éléments essentiels. 2. Présenter une définition de la littératie : < ensemble de connaissances linguistiques essentielles permettant à une personne d être fonctionnelle en société (savoir lire, savoir écrire, savoir communiquer, comprendre et savoir utiliser les technologies de l information et de la communication). Ces compétences varient d une société à une autre, d une époque à une autre; < fait appel au raisonnement et à la capacité de penser de façon critique et autonome; < il y a un lien direct entre le niveau de littératie d une personne et ses possibilités d emploi : plus son niveau de littératie est élevé, meilleures sont ses chances d obtenir un emploi rémunérateur. 3. Afficher et expliquer les mots nouveaux (p. ex., fonctionnel, rémunérateur). Présenter le concept de l affiche murale pour y consigner les mots nouveaux. Y noter les mots nouveaux et leur définition périodiquement et régulièrement pour élargir le répertoire des élèves. 4. Discuter avec les élèves de ces compétences, de leur utilité et de leur importance dans la vie, dans et au travail, en mettant l accent sur le savoir lire. 5. Amener les élèves à décrire comment on apprend et les conditions nécessaires à en faisant référence aux les éléments essentiels : Contrat d apprentissage, Réussite = effort + méthode, Discours interne, Plan de questionnement. 6. Faire un retour sur les éléments du Déroulement quotidien de la classe et amener les élèves à nommer les étapes essentielles. 7. Présenter l activité RAISONNER SA LECTURE. Expliquer que la lecture est un processus actif et complexe de construction de sens qui exige l utilisation de stratégies diverses avant, pendant et après la lecture. 8. Présenter le Tableau synthèse des stratégies pour raisonner sa lecture. Expliquer que ces stratégies seront utiles pour évaluer et gérer son processus de lecture et qu elles seront présentées, modelées et pratiquées tous les jours pendant cette activité et pendant l activité Lire et répondre à des questions. 9. Faire l activité Les directives. Faire un retour sur l activité et présenter la stratégie (Quoi? Pourquoi? Quand? Comment?). Expliquer que pour mieux comprendre un texte, il faut planifier sa façon de lire en fonction de son intention de lecture et de la tâche à accomplir. 10. Modeler la stratégie au moyen d une série de courts textes associés à une intention de lecture. Préciser que l intention détermine la manière de lire ainsi que l atteinte ou non du but visé. Simuler chacun des types de lecture et les changements de stratégies en cours de lecture en verbalisant pour quelques textes le raisonnement à tenir. Graduellement impliquer les élèves en leur laissant quelques minutes pour planifier et justifier leur choix. Discuter de la justification de leurs choix ainsi que des changements de stratégies en cours de lecture. Reprendre l activité avec divers textes en variant le soutien donné aux élèves. 11. Réinvestir dans les lectures subséquentes.

4 RÉSULTATS ATTENDUS BLOC 2 MANIFESTATION DES RÉSULTATS SÉQUENCE D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE 12. Afficher et expliquer l expression «Bris de compréhension». 13. Présenter la stratégie remédier (Quoi? Pourquoi? Quand? Comment?). 14. Modeler la stratégie au moyen d un texte informatif de difficulté moyenne comprenant des structures de phrases et des mots nouveaux. Impliquer les élèves dans l identification d un bris et dans l utilisation des solutions. 15. Reprendre l activité avec divers textes en variant le soutien donné aux élèves. 16. Réinvestir dans les lectures subséquentes. 17. Présenter l étape ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES. Expliquer que cette étape permettra de présenter, modeler et pratiquer : < en, des stratégies et des outils pour gérer son apprentissage; < en linguistique, des stratégies spécifiques à certaines tâches de lecture et d écriture et des notions linguistiques de base; < en, des stratégies d écriture. 18. En linguistique, afficher et expliquer les mots radical, préfixe, suffixe et leur définition. Modeler et faire pratiquer comment décomposer des mots pour trouver leur radical et comment construire des mots à partir d un radical. Amener les élèves à faire le lien avec la stratégie remédier et avec le contenu d apprentissage Utiliser des stratégies et des ressources pour découvrir le sens des expressions et des mots nouveaux et élargir son répertoire. 19. Présenter et modeler la stratégie dans une phrase simple et comment réduire des phrases à leur plus simple expression. et les faire noter dans leur cahier synthèse. Amener les élèves périodiquement et régulièrement à consigner les notions grammaticales de base présentées dans une section de leur cahier synthèse et à s y référer en situation d écriture. 20. En, modeler et faire pratiquer comment rédiger des phrases simples à l aide d un ensemble de mots fournis, et des phrases simples sur un thème précis. 21. Présenter l étape LIRE ET RÉPONDRE À DES QUESTIONS. Expliquer que lire et répondre à des questions exigent l utilisation de stratégies diverses avant, pendant et après la lecture et que ces stratégies seront présentées, modelées et pratiquées tous les jours pendant cette activité. 22. Présenter le Tableau synthèse des stratégies pour lire et répondre à des questions. Expliquer que ces stratégies seront utiles pour démontrer sa compréhension et communiquer ses réponses quand on doit répondre à des questions sur des textes lus. 23. Présenter et modeler les stratégies de repérage, Repérer une information, pour des questions de repérage à réponse choisie.

5 ACTIVITÉ BLOC 1 JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 MISE EN TRAIN des éléments essentiels Accueil Présenter le cours Présenter le fonctionnement de la classe Discours interne Notion de compétence Conditions d apprentissage Réussite = effort + méthode Réussite = effort + méthode Réussite = effort + méthode Plan d action RAISONNER SA LECTURE ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES de linguistique Enseignement Modelage Pratique Classe Pratique Dyade Pratique Autonome Présenter le Contrat d apprentissage Activité La mouche Discuter du discours interne, de ce qu est une compétence, comment devenir compétent(e), et des conditions nécessaires à la réussite (Réussite = effort + méthode) Présenter les règles de vie Présenter et modeler le plan de questionnement Activité En vacances Présenter les éléments du Déroulement quotidien de la classe Présenter la gestion du portfolio Présenter et faire signer le Contrat d engagement Présenter et pratiquer le plan de questionnement Activité L école Modeler et pratiquer le plan de questionnement Présenter la définition de la littératie suivie d une discussion Amorcer l organisation des dossiers du portfolio LIRE ET RÉPONDRE À DES QUESTIONS Inférence Jugement D A OBJECTIVATION ET DEVOIRS Réussite = effort + méthode Apporter du matériel pour monter le portfolio Faire signer le Contrat d engagement par les parents ÉVALUATION Formative Sommative Cahier 1 Cahier 2

6 ACTIVITÉ BLOC 2 JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 MISE EN TRAIN des éléments essentiels Réussite = effort + méthode Retour sur les tableaux des stratégies de lecture Banque de mots (radical, préfixe, suffixe) Retour sur le rôle et l organisation du portfolio Banque de mots Banque de mots MISE EN TRAIN des éléments essentiels RAISONNER SA LECTURE Présenter le déroulement de la journée Présenter le déroulement de la journée Présenter le déroulement de la journée Présenter le déroulement de la journée Présenter le déroulement de la journée Présenter le tableau des stratégies de lecture à privilégier Présenter et modeler les stratégies : remédier (relié à un mot) remédier (relié à un mot) remédier (relié à un mot) remédier (relié à une phrase) remédier (relié à une phrase) ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES de linguistique Enseignement Modelage Pratique Classe Pratique Dyade Pratique Autonome Définir ce qu est la littératie, les compétences et les conditions nécessaires dans un mot : Présenter le vocabulaire préfixe, suffixe, radical Décomposer des mots pour trouver le radical Reconstruire des mots à partir d un radical dans un mot : Décomposer des mots pour trouver le radical Reconstruire des mots à partir d un radical Réduire des phrases à leur plus simple expression D Organiser son portfolio Créer sa grammaire personnelle dans un mot : Décomposer des mots pour trouver le radical Reconstruire des mots à partir d un radical Réduire des phrases à leur plus simple expression Réduire des phrases à leur plus simple expression D A Rédiger des phrases simples (une idée) sur un thème précis A Réduire des phrases à leur plus simple expression C A Rédiger des phrases simples (une idée) sur un thème précis A

7 ACTIVITÉ BLOC 2 JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 Réduire des phrases à leur plus simple expression Enrichir des phrases simples en utilisant un ensemble de mots fournis Enrichir des phrases simples en utilisant ensemble de mots fournis Rédiger des phrases simples à l aide d un ensemble de mots fournis C D D Rédiger des phrases simples (une idée) sur un thème précis D A LIRE ET RÉPONDRE À DES QUESTIONS Inférence Jugement D A Présenter et modeler les stratégies : pour une question à réponse choisie ou pour une question à réponse choisie ou D pour une question à réponse choisie ou D Formuler oralement des questions de repérage (réponse ) pour une question à réponse choisie ou M D Formuler oralement des questions de repérage (réponse ) pour une question à réponse choisie ou M A Formuler des questions de repérage (réponse ) OBJECTIVATION ET DEVOIRS Réduire et enrichir des mots Enrichir des phrases simples Réduire et enrichir des mots Enrichir des phrases simples Réduire et enrichir des mots Enrichir et rédiger des phrases simples Réduire et enrichir des mots Enrichir et rédiger des phrases simples ÉVALUATION Formative Sommative Formative Réduire et enrichir des mots Enrichir et rédiger des phrases simples

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