OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à comparer des mots isolés et à identifier un mot dans un texte.

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1 OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à comparer des mots isolés et à identifier un mot dans un texte. CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour comparer des mots. MATERIEL : - Album "La coccinelle qui ne voulait pas voler" d'isabel FINN et Jack TICKLE - Album "Les deux arbres" d'elisabeth BRAMI et Christophe BLAIN 1 Présenter l'objectif de la semaine : "Nous allons apprendre à comparer des mots pour dire s'ils sont "pareils" ou "pas pareils". 2 Explicitation de la tâche : "En classe, vous comparez des images ou des mots pour savoir s'ils sont "pareils" ou "pas pareils", c'est-à-dire s'ils se ressemblent exactement ou bien s'ils ont des différences. Aujourd'hui, vous allez comparer des mots que je vais prononcer pour me dire si c'est "pareil" (vous entendez exactement la même chose) ou "pas pareil" (vous n'entendez pas la même chose). TACHE PRINCIPALE 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : Dire aux élèves : "Mon modèle c'est le mot COCCINELLE (comme la petite bête rouge avec des points noirs). Maintenant, je vais dire un autre mot : - si c'est le même mot, si c'est COCCINELLE ; alors vous levez le doigt - si ce n'est pas le même mot, si ce n'est pas COCCINELLE, alors vous ne bougez pas". 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec l'enseignant pour une meilleure compréhension de la consigne : "Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis TIGRE. Est-ce que c'est le même mot? Est-ce que l'on entend pareil? Non, on n'entend pas pareil : COCCINELLE TIGRE. Alors, je ne lève pas le doigt, je ne bouge pas. Mon modèle EST COCCINELLE. - Je dis COCCINELLE. Est-ce que c'est le même mot? Est-ce que l'on entend pareil? Oui, on entend pareil ; donc, c'est le même mot ; donc, je lève le doigt." 5 Mise en activité des élèves : "Maintenant, à vous! Vous allez fermer les yeux pour mieux entendre. Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis ELEPHANT". Observer la réaction des élèves et faire justifier un élève qui n'a pas levé le doigt. - "Le modèle est COCCINELLE, ELEPHANT n'est pas pareil, ce n'est pas le même mot. Donc, il ne faut pas lever le doigt."

2 6 La situation elle-même : "Nous continuons, vous fermez les yeux, mon modèle est toujours COCCINELLE. - Je dis COCCINELLE. Observer la réaction des élèves et faire justifier un élève qui a levé le doigt. - "Le modèle est COCCINELLE, COCCINELLE est pareil, c'est le même mot. Donc, il faut lever le doigt." Alterner les cibles identiques au modèle (COCCINELLE) et d'autres cibles très différentes phonologiquement. Poursuivre l'activité en énonçant successivement : KANGOUROU CROCODILE COCCINELLE OURS COCCINELLE GIRAFE SINGE LION COCCINELLE COCCINELLE LAPIN CHAT. Corriger et justifier systématiquement. 7 Changement de modèle : "Nous allons changer de modèle. Maintenant, on lève le doigt quand on entend ARBRE, et seulement quand on entend ARBRE. Si on n'entend pas ARBRE, si on entend un autre mot, alors on ne bouge pas, on ne lève pas le doigt." Alterner les cibles identiques au modèle (ARBRE) et d'autres cibles différentes. Poursuivre l'activité en énonçant successivement : BRANCHE TRONC ARBRE ARBRE FEUILLE RACINE ARBRE FLEUR Corriger et justifier systématiquement. 8 Faire expliciter le problème : "Qu'est-ce qu'on doit faire pour réussir quand on change de modèle? - Il faut effacer le 1 er modèle COCCINELLE de sa mémoire, remettre un nouveau modèle dans sa tête ARBRE et lever le doigt seulement quand on entend ce nouveau mot". TACHES DE TRANSPOSITION 1 Rappel de la séance précédente : "Hier, vous avez comparé des mots. Vous aviez un modèle qu'il fallait mettre dans sa tête et ensuite je disais un mot. Si ce mot était "pareil", vous leviez le doigt ; s'il n'était "pas pareil", vous ne bougiez pas. Vous souvenez-vous? Nous allons vérifier? Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis : SINGE TIGRE COCCINELLE CROCODILE COCCINELLE Corriger et justifier systématiquement. 2 Annoncer la nouvelle tâche : "Aujourd'hui, vous allez encore comparer des mots à un modèle. Mais cette fois, ce modèle se trouvera avec d'autres mots que je vais dire ; il se trouvera à l'intérieur d'un texte que je vais vous lire".

3 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : "Mon modèle est COCCINELLE. Cette fois on lève son doigt si on entend COCCINELLE dans la phrase (suite de mots) que je vais lire. Par exemple, si je dis : "Il était une fois une coccinelle paresseuse qui ne voulait pas voler". Est-ce que vous avez entendu le mot COCCINELLE dans la phrase que je viens de lire? Oui, il y a bien le mot COCCINELLE (répéter la phrase en scandant bien les mots et en s'arrêtant particulièrement sur le mot COCCINELLE) ; c'est le 5 ème mot que j'ai prononcé. Donc, il fallait lever le doigt". 4 Mise en activité des élèves : "Maintenant à vous! Vous allez fermer les yeux pour mieux écouter. Mon modèle est COCCINELLE. - Je lis, en faisant, d'abord, un arrêt entre chaque phrase : Il était une fois, une COCCINELLE paresseuse qui ne voulait pas voler. Un jour, la COCCINELLE voulut changer de lit : Un kangourou passa, la COCCINELLE sauta dans sa poche. Mais le kangourou aimait sauter. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Un tigre passa, la COCCINELLE sauta sur son dos. Mais le tigre aimait rugir. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Observer la réaction des élèves à la fin de chaque phrase et faire justifier un élève qui n'a pas bougé ou qui a levé le doigt en entendant un autre mot. - Continuer la lecture du texte lentement, en articulant et sans arrêt jusqu'à la fin de l'histoire : Un crocodile passa, la COCCINELLE sauta sur sa queue. Mais le crocodile aimait battre de la queue dans la rivière. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Un singe passa, la COCCINELLE sauta sur sa tête. Mais le singe aimait se balancer de branche en branche. "Impossible de dormir ici! dit la COCCINELLE. Un ours passa, la COCCINELLE sauta sur son oreille. Mais l'ours aimait se gratter. "Impossible de dormir ici! " dit la COCCINELLE. Un éléphant passa, la COCCINELLE sauta sur sa trompe. Mais l'éléphant éternua "Atchoum!!!". Et la COCCINELLE s'envola. Texte résumé de l'album "La coccinelle qui ne voulait pas voler" Isabel Finn Jack Tickle (Texte élaboré par les élèves puis écrit par dictée à l'adulte, la semaine précédente, à l'issue d'un projet en compréhension du récit).

4 5 Réflexion méta : dégager la règle d'action "Comment faire pour reconnaître un mot pareil que le modèle, quand ce mot se trouve parmi plein d'autres mots énoncés les uns après les autres, sans s'arrêter? Réponses Reformuler, expliciter : "Il faut bien se rappeler le modèle, le penser très fort dans sa tête, parce qu'on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres mots du texte". 1 Rappel de la séance précédente : "Hier, vous avez repéré un mot dans un texte. Vous aviez un modèle (COCCINELLE) qu'il fallait garder dans sa tête et ensuite j'ai lu un texte. Si vous entendiez COCCINELLE, si vous entendiez le même mot, vous deviez lever le doigt ; si vous n'entendiez pas pareil, si vous n'entendiez pas le mot COCCINELLE, vous ne bougiez pas". 2 Annoncer la nouvelle tâche : "Aujourd'hui, vous allez encore devoir repérer un mot dans un texte. TACHE DE TRANSFERT 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : "Mon modèle est ARBRE. Cette fois on lève son doigt si on entend ARBRE dans la phrase (suite de mots) que je vais lire. Par exemple, si je dis : "Dans la forêt, il y a beaucoup d'arbres". Est-ce que vous avez entendu le mot ARBRE dans la phrase que je viens de lire? Oui, il y a bien le mot ARBRE (répéter la phrase en scandant bien les mots et en s'arrêtant particulièrement sur le mot ARBRES) ; c'est le dernier mot que j'ai prononcé, c'est le dernier mot de la phrase : ARBRE ARBRE. On entend pareil. Donc, je lève le doigt". 4 Mise en activité des élèves : "Maintenant à vous! Vous allez à nouveau fermer les yeux pour mieux écouter et bien entendre. Mon modèle est ARBRE. - Je lis : Cf. album "Les deux arbres" d'elisabeth BRAMI et Christophe BLAIN. 5 Réflexion méta : dégager la règle d'action "Comment faire pour reconnaître un mot pareil que le modèle, quand ce mot se trouve dans un texte? Réponses Reformuler, expliciter : "Il faut bien se rappeler le modèle, le penser très fort dans sa tête, parce qu'on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres mots du texte".

5 OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à comparer des mots isolés et à identifier un mot dans un texte. CENTRATION DE L'ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour comparer des mots. MATERIEL : - Album "La coccinelle qui ne voulait pas voler" d'isabel FINN et Jack TICKLE - Album "Les deux arbres" d'elisabeth BRAMI et Christophe BLAIN 1 Présenter l'objectif de la semaine : "Nous allons apprendre à comparer des mots pour dire s'ils sont "pareils" ou "pas pareils". 2 Explicitation de la tâche : "En classe, vous comparez des images ou des mots pour savoir s'ils sont "pareils" ou "pas pareils", c'est-à-dire s'ils se ressemblent exactement ou bien s'ils ont des différences. Aujourd'hui, vous allez comparer des mots que je vais prononcer pour me dire si c'est "pareil" (vous entendez exactement la même chose) ou "pas pareil" (vous n'entendez pas la même chose). 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : Dire aux élèves : "Mon modèle c'est le mot COCCINELLE (comme la petite bête rouge avec des points noirs). Maintenant, je vais dire un autre mot : - si c'est le même mot, si c'est COCCINELLE ; alors vous levez le doigt - si ce n'est pas le même mot, si ce n'est pas COCCINELLE, alors vous ne bougez pas". TACHE PRINCIPALE 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec l'enseignant pour une meilleure compréhension de la consigne : "Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis TIGRE. Est-ce que c'est le même mot? Est-ce que l'on entend pareil? Non, on n'entend pas pareil : COCCINELLE TIGRE. Alors, je ne lève pas le doigt, je ne bouge pas. Mon modèle EST COCCINELLE. - Je dis COCCINELLE. Est-ce que c'est le même mot? Est-ce que l'on entend pareil? Oui, on entend pareil ; donc, c'est le même mot ; donc, je lève le doigt." 5 Mise en activité des élèves : "Maintenant, à vous! Vous allez fermer les yeux pour mieux entendre. Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis ELEPHANT". à Observer la réaction des élèves et faire justifier un élève qui n'a pas levé le doigt. - "Le modèle est COCCINELLE, ELEPHANT n'est pas pareil, ce n'est pas le même mot. Donc, il ne faut pas lever le doigt." 6 La situation elle-même : "Nous continuons, vous fermez les yeux, mon modèle est toujours COCCINELLE. - Je dis COCCINELLE. à Observer la réaction des élèves et faire justifier un élève qui a levé le doigt. - "Le modèle est COCCINELLE, COCCINELLE est pareil, c'est le même mot. Donc, il faut lever le doigt."

6 Alterner les cibles identiques au modèle (COCCINELLE) et d'autres cibles très différentes phonologiquement. Poursuivre l'activité en énonçant successivement : KANGOUROU CROCODILE COCCINELLE OURS COCCINELLE GIRAFE SINGE LION COCCINELLE COCCINELLE LAPIN CHAT. à Corriger et justifier systématiquement. 7 Changement de modèle : "Nous allons changer de modèle. Maintenant, on lève le doigt quand on entend ARBRE, et seulement quand on entend ARBRE. Si on n'entend pas ARBRE, si on entend un autre mot, alors on ne bouge pas, on ne lève pas le doigt." Alterner les cibles identiques au modèle (ARBRE) et d'autres cibles différentes. Poursuivre l'activité en énonçant successivement : BRANCHE TRONC ARBRE ARBRE FEUILLE RACINE ARBRE FLEUR à Corriger et justifier systématiquement. 8 Faire expliciter le problème : "Qu'est-ce qu'on doit faire pour réussir quand on change de modèle? - Il faut effacer le 1 er modèle COCCINELLE de sa mémoire, remettre un nouveau modèle dans sa tête ARBRE et lever le doigt seulement quand on entend ce nouveau mot". 1 Rappel de la séance précédente : "Hier, vous avez comparé des mots. Vous aviez un modèle qu'il fallait mettre dans sa tête et ensuite je disais un mot. Si ce mot était "pareil", vous leviez le doigt ; s'il n'était "pas pareil", vous ne bougiez pas. Vous souvenez-vous? Nous allons vérifier? Mon modèle est COCCINELLE. - Je dis : SINGE TIGRE COCCINELLE CROCODILE COCCINELLE TACHES DE TRANSPOSITION à Corriger et justifier systématiquement. 2 Annoncer la nouvelle tâche : "Aujourd'hui, vous allez encore comparer des mots à un modèle. Mais cette fois, ce modèle se trouvera avec d'autres mots que je vais dire ; il se trouvera à l'intérieur d'un texte que je vais vous lire". 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : "Mon modèle est COCCINELLE. Cette fois on lève son doigt si on entend COCCINELLE dans la phrase (suite de mots) que je vais lire. Par exemple, si je dis : "Il était une fois une coccinelle paresseuse qui ne voulait pas voler". Est-ce que vous avez entendu le mot COCCINELLE dans la phrase que je viens de lire? Oui, il y a bien le mot COCCINELLE (répéter la phrase en scandant bien les mots et en s'arrêtant particulièrement sur le mot COCCINELLE) ; c'est le 5 ème mot que j'ai prononcé. Donc, il fallait lever le doigt". 4 Mise en activité des élèves : "Maintenant à vous! Vous allez fermer les yeux pour mieux écouter. Mon modèle est COCCINELLE. - Je lis, en faisant un arrêt entre chaque phrase :

7 Il était une fois, une COCCINELLE paresseuse qui ne voulait pas voler. Un jour, la COCCINELLE voulut changer de lit : Un kangourou passa, la COCCINELLE sauta dans sa poche. Mais le kangourou aimait sauter. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Un tigre passa, la COCCINELLE sauta sur son dos. Mais le tigre aimait rugir. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Un crocodile passa, la COCCINELLE sauta sur sa queue. Mais le crocodile aimait battre de la queue dans la rivière. "Impossible de dormir ici!" dit la COCCINELLE. Un singe passa, la COCCINELLE sauta sur sa tête. Mais le singe aimait se balancer de branche en branche. "Impossible de dormir ici! dit la COCCINELLE. Un ours passa, la COCCINELLE sauta sur son oreille. Mais l'ours aimait se gratter. "Impossible de dormir ici! " dit la COCCINELLE. Un éléphant passa, la COCCINELLE sauta sur sa trompe. Mais l'éléphant éternua "Atchoum!!!". Et la COCCINELLE s'envola. Texte résumé de l'album "La coccinelle qui ne voulait pas voler" Isabel Finn Jack Tickle (Texte élaboré par les élèves puis écrit par dictée à l'adulte, la semaine précédente, à l'issue d'un projet en compréhension du récit). à Observer la réaction des élèves à la fin de chaque phrase et faire justifier un élève qui n'a pas bougé ou qui a levé le doigt en entendant un autre mot. 5 Réflexion méta : dégager la règle d'action "Comment faire pour reconnaître un mot pareil que le modèle, quand ce mot se trouve parmi plein d'autres mots énoncés les uns après les autres, sans s'arrêter?» à Réponses à Reformuler, expliciter : "Il faut bien se rappeler le modèle, le penser très fort dans sa tête, parce qu'on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres mots de la phrase".

8 TACHE DE TRANSFERT 1 Rappel de la séance précédente : "Hier, vous avez repéré un mot dans des phrases. Vous aviez un modèle (COCCINELLE) qu'il fallait garder dans sa tête et ensuite j'ai lu un texte en m arrêtant après chaque phrase. Si vous entendiez COCCINELLE dans la phrase, si vous entendiez le même mot, vous deviez lever le doigt ; si vous n'entendiez pas pareil, si vous n'entendiez pas le mot COCCINELLE, vous ne bougiez pas". 2 Annoncer la nouvelle tâche : "Aujourd'hui, vous allez encore devoir repérer un mot dans un texte, mais cette fois je ne m arrêterai pas à la fin de chaque phrase. 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : "Mon modèle est ARBRE. Cette fois on lève son doigt si on entend ARBRE dans la phrase (suite de mots) que je vais lire. Par exemple, si je dis : "Dans la forêt, il y a beaucoup d'arbres". Est-ce que vous avez entendu le mot ARBRE dans la phrase que je viens de lire? Oui, il y a bien le mot ARBRE (répéter la phrase en scandant bien les mots et en s'arrêtant particulièrement sur le mot ARBRES) ; c'est le dernier mot que j'ai prononcé, c'est le dernier mot de la phrase : ARBRE ARBRE. On entend pareil. Donc, je lève le doigt". 4 Mise en activité des élèves : "Maintenant à vous! Vous allez à nouveau fermer les yeux pour mieux écouter et bien entendre. Mon modèle est ARBRE. - Je lis le texte lentement, en articulant bien chaque mot, sans m arrêter, jusqu à la fin du texte et en observant les réactions des enfants. Cf. album "Les deux arbres" d'elisabeth BRAMI et Christophe BLAIN. à A la fin de la lecture du texte, faire justifier un élève qui n'a pas bougé ou qui a levé le doigt en entendant un autre mot. 5 Réflexion méta : dégager la règle d'action "Comment faire pour reconnaître un mot pareil que le modèle, quand ce mot se trouve dans un texte? à Réponses à Reformuler, expliciter : "Il faut bien se rappeler le modèle, le penser très fort dans sa tête, parce qu'on ne peut pas entendre en même temps le modèle et les autres mots du texte".

9 OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à comparer des mots isolés. CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour comparer des mots. 1 Présenter l objectif : Apprendre à comparer des mots pour dire s ils sont «pareils» ou «pas pareils» 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «En classe, vous comparez des images, des formes géométriques, des mots pour savoir s ils sont «pareils» ou «pas pareils» que le modèle. Aujourd hui, vous allez apprendre à comparer des mots pour me dire si vous entendez «pareil» ou «pas pareil» que le mot-modèle. 3 Enoncer le modèle et formuler la consigne : Dire aux élèves : «Mon modèle c est LAPIN (en montrant l image d un lapin). Maintenant, je vais dire un autre mot : - si c est le même mot, si c est LAPIN, alors vous levez le doigt ; - si ce n est pas le même mot, si ce n est pas LAPIN, vous ne bougez pas, vous ne levez pas le doigt». TACHE PRINCIPALE 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : «Mon modèle est le mot LAPIN. Je dis LAPIN. Est-ce que c est le même mot? Est-ce que l on entend pareil? Oui. On entend pareil : LAPIN LAPIN. Alors, je lève le doigt. «Mon modèle est LAPIN. Je dis CHAISE. Est-ce que c est le même mot? Est-ce que l on entend pareil? Non. On n entend pas pareil : LAPIN CHAISE. Ce n est pas le même mot. Alors, je ne lève pas le doigt. 5 Mise en activité des élèves : Rappeler le modèle LAPIN puis dire CANARD et observer la réaction des élèves. Demander aux élèves qui ont levé le doigt de justifier : le modèle est LAPIN, CANARD n est pas pareil que le modèle. Alterner les cibles identiques au modèle (LAPIN) et d autres cibles différentes : LAVABO LAPIN MANTEAU POUPEE LAPIN LAPIN LIVRE TROTTINETTE CHAUSSETTE LAPIN POULE LAPIN VACHE CHIEN LAPIN CHATON CHEVAL POUSSIN LAPIN POISSON LAPIN LAMPE - Corriger et faire justifier systématiquement. Ne pas hésiter à redonner plusieurs fois le modèle. Recommencer l activité en changeant de modèle BALLON (afficher une image de ballon) et expliquer le changement de règle : «Maintenant, on lève son doigt quand on entend BALLON et seulement quand on entend BALLON. Si on n entend pas BALLON, si on entend un autre mot, on ne lève pas le doigt, on ne bouge pas. Alterner les cibles identiques au modèle BALLON et d autres cibles différentes : BALLON TABLE BALLON CERCEAU LANCER BATEAU BALLON ESCARGOT TOBOGGAN BALLON FEUTRE BALLON BALLON CRAYON GONFLER VOLER BALLON JOUER BALLON BALLON BANANE BAGARRE - BALLON, à Demander aux élèves ce que ce changement de modèle les oblige à faire : effacer le 1 er modèle LAPIN de sa mémoire, remettre un nouveau modèle dans sa tête BALLON et lever le doigt quand on entend ce mot. Remarque : Avec les élèves les plus avancés, il est possible d introduire des LAPIN dans la liste des nouvelles cibles et interpréter leurs réponses, qu elles soient justes («oui, c est bien, vous avez bien changé de règle») ou erronées («qui peut me rappeler le nouveau modèle?»).

10 1 Rappel des deux premières séances : Les deux mots-modèles utilisés pour la tâche principale sont matérialisés au tableau par deux images correspondantes. «Qu est-ce qu on a appris à faire? - On a appris à mettre un mot dans sa tête et à bien écouter les autres mots prononcés par la maîtresse. On a levé le doigt quand on entendait LAPIN ou BALLON. - C est ça, on a appris à écouter et à retrouver un mot-modèle. Au début, on s est entraîné à repérer le mot LAPIN et après, on a fait le même travail avec le mot BALLON». TACHE DE TRANSPOSITION 2 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : Annoncer aux élèves que l on va encore travailler avec le mot-modèle LAPIN, mais cette fois il ne sera plus tout seul ; il sera dans une liste de plusieurs mots. 3 Consigne : «Mon modèle est toujours LAPIN. Des fois vous entendrez LAPIN dans La liste de mots que je vais dire ; dans ce cas, vous lèverez le doigt. Des fois, vous n entendrez pas LAPIN dans la liste de mots que je vais dire ; alors vous ne bougerez pas, vous ne lèverez pas le doigt. Vous êtes prêts, on le fait d abord ensemble.» 4 Traiter un ou plusieurs exemples pour assurer la compréhension : «Mon modèle est LAPIN. Je dis CHAISE TABLE LAPIN. On entend LAPIN dans la liste de mots que je viens de dire LAPIN. c est le dernier mot de la liste : CHAISE / LAPIN (pas le même mot) TABLE / LAPIN (pas le même mot) LAPIN / LAPIN (même mot et dernier mot de la liste). Alors, je lève le doigt.» «Mon modèle est LAPIN. Je dis CANARD TROTTINETTE - POUPEE. On n entend pas LAPIN dans la liste de mots que je viens de dire : CANARD / LAPIN (pas le même mot) TROTTINETTE / LAPIN (pas le même mot) POUPEE / LAPIN (pas le même mot). Alors, je ne lève pas le doigt.» 5 1 ère mise en situation des élèves : Alterner des listes de mots intégrant le modèle et des listes ne l intégrant pas : LIVRE CHAUSSETTE TAPIS LAPIN LAVABO POULE POISSON POUSSIN LAPIN CHIEN CHAT COCHON MOUTON LAPIN - CHEVAL Corriger et faire justifier systématiquement à la fin de l énoncé de chaque liste. TACHES DE TRANSPOSITION (suite) 6 2 ème mise en situation : Travail identique à la 1 ère mise en situation, en augmentant le nombre de mots de la liste. - Rappeler le mot-modèle et la consigne. - Alterner des listes de 4 ou 5 mots (selon les possibilités des enfants) en intégrant le mot-modèle ou pas : FEUTRE VACHE LAPIN PYJAMA BONNET BOTTE ECHARPE SERPENT LOUP LAPIN TOBOGGAN CERCEAU ESCARGOT CHAT... Possibilité, lors d une séance supplémentaire, de changer de modèle (ex. : FOURCHETTE) 7 Réflexion méta : Sur la procédure de comparaison : pour pouvoir trouver le mot-modèle dans la suite de mots donnée par la maîtresse, il faut bien garder le mot-modèle dans sa tête et bien écouter les autres mots jusqu au bout.

11 Deux types de situations peuvent être envisagées : ➊ Associer listes de mots et codages correspondants : TABLE ARBRE FOURCHETTE CHIEN POUPEE BOIS CHAT PIANO HIBOU TACHES DE TRANSFERT REFRIGARATEUR ➋ Opérer des manipulations sur les mots : Ex. 1 : changer l ordre des mots dans une liste de mots donnée oralement. LAPIN BATEAU CHIEN ð CHIEN BATEAU LAPIN ð BATEAU CHIEN LAPIN Ex. 2 : inverser deux mots. LAPIN BATEAU ð BATEAU LAPIN Ex. 3 : supprimer un mot BOIS CHAT PIANO HIBOU ð BOIS CHAT PIANO

12 OBJECTIF DE LA SEQUENCE : Apprendre à reconnaître un mot. CENTRATION DE L ATTENTION DES ELEVES : Sur les procédures efficaces pour identifier un mot, à l oral et à l écrit. MATERIEL : - album «Bon appétit! Monsieur Lapin», de Claude BONJON (L Ecole des Loisirs) - référentiel de classe : image + mot (sans le déterminant) - jeu de cartes (mot seul, image seule, mot + image) 1 Présenter les objectifs : - Apprendre à reconnaître ce qu est un mot, quand on parle et quand on écrit. 2 Présentation de la tâche : «On va construire un imagier des personnages de l album «Bon appétit! Monsieur Lapin», parce que ça va nous aider à retrouver les noms des personnages, donc ça va nous aider à comprendre ce qu est un mot quand on le dit et quand on l écrit». 2 Explicitation de la tâche : Dire aux élèves : «Pour pouvoir retrouver un mot parmi d autres mots, on a besoin d un modèle. Donc, sous l image de chaque personnage, on écrira le mot qui dit son nom ; on va donc construire un référentiel». TACHE PRINCIPALE 3 Formuler la consigne : Dire aux élèves : «Voici les images qui représentent les personnages du livre. Je vais vous montrer les images de chaque personnage et vous me direz ce que je dois écrire en dessous de chaque image.» 4 Traiter un ou plusieurs exemples avec la maîtresse pour une meilleure compréhension de la consigne : Présenter l image de la grenouille et dire "que dois-je écrire?», puis dire : «c est la grenouille, alors j écris le mot grenouille». 5 Mise en activité des élèves : Procéder de la même manière pour les autres personnages, en demandant aux élèves de dire le mot correspondant à l image. Puis dire : «J écris le mot..» à Si les élèves énoncent le déterminant, corriger systématiquement en disant que l on n écrit pas le «petit mot» juste avant le nom de l animal, parce que ça n aide pas à retrouver le mot quand on le recherche parmi d autres mots. TACHES DE TRANSPOSITION 1 Présentation de la nouvelle tâche aux élèves : Annoncer aux élèves que l on va encore travailler sur les mots concernant les personnages de l album. Mais, pour cela, on va apprendre à utiliser le référentiel que l on vient de construire. 2 Consigne : «Dans le référentiel, il y a des images (ou dessins) et des mots. On va apprendre ensemble à se servir du référentiel. Je vais vous demander de me montrer des mots ou des dessins» 3 Traiter un exemple pour assurer la compréhension : - «Qui peut aller me montrer un dessin? Qu est-ce qui est dessiné?» - «Qui peut aller me montrer un mot? Qu est-ce qui est écrit?» (Ne pas se satisfaire du pointage du mot ; il faut exiger que l élève accompagne la lecture du mot avec son doigt à orientation Gauche / Droite). à Corriger systématiquement :. si l élève ne prononce pas exactement le bon mot. si l élève accompagne le mot du déterminant, en mettant en évidence qu il n y a qu un mot d écrit.

13 4 Mise en situation des élèves : Continuer l activité en alternant : - l enseignant montre (dessin ou mot) à les élèves disent - l enseignant dit («montre-moi le dessin du renard!» ou «montre-moi le mot renard) à les élèves montrent. Corriger et faire justifier systématiquement. 5 Autre mise en situation : Distinguer mots / dessins, en s aidant du référentiel collectif. Ø Matériel : vignettes individuelles comportant dessins seuls ou mots seuls. Ø Situation : (en atelier) - chaque élève a en sa possession un lot de vignettes images et vignettes mots correspondant aux personnages étudiés ; - l enseignant demande de montrer, tour à tour :. soit l image d un personnage. soit le nom correspondant à ce personnage. à Corriger et faire justifier systématiquement, notamment en ce qui concerne les mots. 5 Réflexion méta : Sur la procédure d utilisation du référentiel : pour pouvoir retrouver un mot qu on ne sait pas lire, il faut savoir ce que représente chaque image, il faut être capable de dire le mot correspondant à cette image et comprendre que le mot qui est écrit au-dessous est le même que celui que je dis. Donc, ce que je dis, s écrit. Tâche des élèves : Associer dessins et mots correspondants, en s aidant du référentiel. TACHES DE TRANSFERT Ø Organisation pédagogique possible : - réalisation de la tâche en autonomie pour les élèves en situation de réussite ; - réalisation avec étayage de l enseignant pour les élèves ayant besoin d un accompagnement méthodologique pour l utilisation du référentiel. Autre tâche (ayant plutôt fonction d évaluation) Distinguer «mots» et «non-mots) Ø Situation : L élève a à sa disposition des étiquettes comportant des mots, des lettres seules, des chiffres, des dessins. L activité consiste à sélectionner essentiellement les étiquettes comportant des mots et à les coller sur sa feuille.