«Ecrire à l école maternelle et les gestes graphiques au cycle 1»

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1 «Ecrire à l école maternelle et les gestes graphiques au cycle 1» Conférence de Sophie et Gaëtan DUPREY 14 octobre 2009 Deuxième partie : Les activités graphiques à l école maternelle 1- Introduction Dès la préhistoire, les hommes ont laissé une trace de leur passage. C est la trace de l hominisation. A l école maternelle, les enfants s inscrivent dans cette grande lignée. Ils découvrent la trace de leur geste, et en découvrent la symbolique. Dans les programmes : «dès que les jeunes enfants deviennent capables d une pensée symbolique et grâce aux interactions verbales des adultes [ ] ils découvrent le pouvoir d expression et de communication des traces que laissent certaines de leurs activités motrices [ ]» ( Programmes 2007) Un enfant qui laisse une trace sur un support peut obtenir trois choses différentes : Geste et corps engagés dans une action traçante sur un support Dessin Graphismes Ecriture Il est important qu ils fassent la différence et ne mélangent pas les 3. Capacités et habiletés motrices et perceptives Dominante symbolique Dominante décorative Dominante sémiotique Les critères ne sont pas du tout les mêmes : ces activités ont des codes différents. Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 1/8

2 Les activités graphiques préparent à l écriture, mais l écriture a des codes plus importants. Un élément important dans les apprentissages de l école maternelle Depuis les programmes 2002, les activités graphiques sont plus importantes. Avec l arrivée du photocopieur, l enfant n est plus créateur, mais exécutant. Il devenait important de reprendre des situations problèmes en graphisme, dans lesquelles les enfants reprennent plaisir à produire du graphisme pour leur permettre de prendre goût à l écriture. Une dimension culturelle pour donner sens aux apprentissages Dans l art, le graphisme a pris une place importante. Motifs sur tissu Motifs sur poteries Des motifs de différentes cultures Des liens avec la culture d origine des élèves Des photographies d artistes Motifs empruntés aux œuvres d artistes Motifs photographiés dans l environnement Des albums Gribouillis gribouillons : en partant de graphismes, sans sens, on découpe et on va vers le dessin en mettant du sens. Proposer aux élèves de représenter un élément (par exemple la pluie) puis on regarde comment les auteurs ont représenté le même motif. 2- Des activités graphiques diversifiées Les situations d invention graphique (situation ouverte) a. Des ateliers permanents et autonomes : ces ateliers sont accessibles à différents moments de la journée (par exemple accueil). Les enfants ont à leur disposition des outils qu ils ont rencontrés à d autres moments de la classe. Pour favoriser l expression spontanée des enfants et leur donner la possibilité de multiplier les expériences. Ce sont des situations de découverte. Différentes ressources sont prévues pour les aider à créer : outils variés, répertoire de la classe, formes, productions d élèves et d artistes. Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 2/8

3 Créer avec des tracettes (gabarits) Premiers essais Créations de lignes (en reliant les tracés) En suivant une ligne Autour d un point Ces travaux sont ensuite rassemblés. Dans un moment de regroupement, on verbalise comment les enfants ont réussi ces traces, comment ils ont créé A partir de ces créations, on peut structurer en proposant des modèles ; Les enfants ont amenés à repérer les différents éléments qui ont servi à créer le motif et sont invités à les reproduire. Ils font des essais sur des feuilles de brouillon puis, lorsqu ils ont réussi, on et en valeur leurs travaux, par exemple en reproduisant sur une feuille de couleur. On leur propose aussi des œuvres d artistes pour leur montrer qu ils ne sont pas les seuls à jouer avec les formes. b. Des situations de recherche graphique Ce ne sont plus des situations en autonomie. Mais avec des consignes. Par exemple : produire des traces variées avec un outil. Ici outil : fourchettes de la dinette et peinture blanche. Ils font des recherches et essaient de les présenter (ici sur fond rouge) Des traces et des empreintes Produire des traces variées avec un même outil (dans différents supports : feuille, pâte à modeler Il est important de garder des traces des productions (en prenant en photo) lorsqu ils sont satisfaits, on prend en photo pour créer un répertoire de trace. On rassemble ensuite toutes les traces et on demande aux élèves de verbaliser comment ils ont obtenu ces traces. Recherche avec un élément graphique de base - Premiers essais - Création d un répertoire (c est l enseignant qui reproduit les motifs) ces motifs sont isolés des essais pour être utilisés dans une production personnelle. - Production finale et mise en lien avec des œuvres d artistes Combiner des motifs de base On donne du matériel aux enfants, ils tentent de combiner les objets pour créer un motif graphique. Ensuite, ils tentent de les reproduire (tracé). Les motifs qu ils inventent sont classés dans un répertoire. Lorsque ce répertoire est important, on essaie de classer ce répertoire. (on regroupe toutes les spirales, tous les ronds ) Combiner des motifs et des lignes Utiliser le répertoire pour décorer Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 3/8

4 Les divertissements graphiques (situation semi fermée) Après les phases de recherche, il faut trouver des relances On laisse en premier lieu l enfant découvrir, puis on relance en proposant une consigne qui va relancer en précisant les gestes ou découvrant de nouvelles choses. On tente de faire que ce soit intéressant pour l enfant avec une consigne, un cadre, mais une part de création personnelle. Activités graphiques présentées sous la forme d un jeu et suggérées par la répétition d un geste, d un rythme, d un mouvement qui laisse une trace organisée, esthétique et le plus souvent génératrice de plaisir. Ces activités laissent une part d initiative personnelle à l enfant. Elles lui permettent d assembler, d agencer, de conjuguer des formes qu il connaît. Organisation spatiale Accumulation Technique du frottage Choix des motifs Proposition d un jeu : un dé reprenant les motifs graphiques, on lance le dé et utilise le motif qui sort. On crée un jeu, avec des règles. On fait verbaliser On rajoute des éléments. On entre dans les arts visuels lorsque l on met du langage dans la réalisation. Bruner : par le narratif, on rentre dans les arts plastiques. Occupation de l espace Taille et forme des lignes Formes des têtes On peut utiliser la différenciation : sur un même travail de recherche graphique, on permet différents niveaux en précisant les consignes. Choix des motifs Jeux de contours Répertoire de lignes Jeux de lignes Formes des lignes Les situations de reproduction (situation fermée, avec consigne stricte) Les enfants vont être amenés à analyser des motifs graphiques pour pouvoir les reproduire. A partir du répertoire graphique. Ces situations sont plus guidées. Les enfants doivent observer et analyser le modèle à reproduire. Ils doivent organiser les étapes de la reproduction. Les enfants doivent connaître les critères de réussite de l activité. Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 4/8

5 Reproduction de motifs créés par la classe Reproduction de motifs observés dans des œuvres d arts On peut donner aux enfants des cartes reprenant les motifs d une œuvre. Les enfants sont amenés à retrouver les motifs sur l œuvre. Ils sont amenés à reproduire ces motifs dans un espace réduit, puis mis en valeur. Autre possibilité : reproduire le motif d une carte sur un support, regroupés sur une œuvre collective. Il est intéressant de pouvoir différencier. On peut regrouper les élèves ayant des difficultés et proposer des cartes adaptées à leur difficulté graphique. Reproduction de motifs observés dans des albums On représente la paix : les spirales, la guerre : les deux traits et le boulet de canon : Reproduction de formes ou de lignes à l aide de techniques 8 modules d activités sont possibles Tracer des arabesques Tracer des lignes droites Créer et utiliser un répertoire graphique Suivre des contours Tracer des ronds Combiner des éléments graphiques Relier des points Créer avec des lettres et des mots 3- Une démarche en trois étapes 1ère étape : EXPLORATION Rôle de la maîtresse Propose une situation ouverte. Observe, encourage et stimule les élèves pour créer des traces et des gestes variés. Activité de l enfant Fait des essais, cherche des solutions, observe et échange. Un exemple : TRACER DES ARABESQUES : 1ère étape : EXPLORATION Observation d une corde à sauter posée, reproduction des arabesques avec différentes outils. Bien comprendre comment on peut le reproduire (quel geste il faut faire pur produire des boucles. Avec des matériaux variés En choisissant son outil. Sur un grand format. Librement Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 5/8

6 2ème étape : DIVERSIFICATION Rôle de la maîtresse Transforme la situation en jouant sur certains paramètres. Observe et relance en fonction des trouvailles des élèves Activité de l enfant Adapte ses gestes. Découvre de nouveaux procédés. TRACER DES ARABESQUES : 2ème étape DIVERSIFICATION On donne des petites cartes de 5cm de côté. Le jeu consiste à démarrer au bord de la carte, les enfants doivent tracer tous ensemble des arabesques. Au signal, on sort tous de la carte. Toutes les cartes sont regroupées et présentées en œuvre collective. On est passé de la phase de découverte à la diversification en insistant sur des supports de plus en plus petits. Dans un temps limité Dans un espace plus réduit En variant la taille des boucles. En inversant le sens de rotation. 3ème étape STRUCTURATION Rôle de la maîtresse Propose une situation plus fermée. Guide des réponses attendues. Fait découvrir des procédés utilisés dans des œuvres Activité de l enfant Utilise des gestes plus précis. Affine, complexifie les gestes découverts. TRACER DES ARABESQUES : 3ème étape STRUCTURATION Dans un espace plus réduit. Pour représenter des objets et des personnages. En reproduisant fidèlement un modèle. Selon des orientations variées. Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 6/8

7 4- Une ouverture culturelle Il est important de montrer des œuvres d art aux élèves. Picasso a dessiné avec des arabesques. Un livre (Grasset) les regroupes. Des œuvres d arts Un répertoire graphique Un répertoire des formes de base le point la ligne droite - le trait la ligne brisée la ligne courbe la boucle - l arabesque la spirale le rond. le pont Un répertoire des combinaisons de formes Une collection d images et d œuvres Des œuvres mises en réseau (d œuvres d arts) Des productions d élèves 5- une proposition de progression Chez les 2-3 ans : Le geste et ses traces Parvenir à l aisance gestuelle Occuper une surface, Limiter puis préciser son geste dans l espace, Percevoir la trace et commencer à organiser des tracés en passant de l aléatoire à l intentionnel. Vivre un maximum d expériences Laisser des traces diverses, créer des empreintes, chercher des rythmes avec des outils divers. Utiliser des outils scripteurs adaptés : crayons de gros calibre, craies, pastels, feutres à large biseau. Chez les 4 ans : Contrôle du geste et formes Contrôler la trace, orienter le geste pour produire et reproduire des formes. Produire et reproduire des formes : le point, le rond, la ligne droite, le ligne courbe, la ligne enroulée. Organiser les formes entre elles et dans l espace. Explorer l espace graphique : entourer, relier des éléments, suivre des formes, contourner, Utiliser les crayons, les feutres fins. Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 7/8

8 Chez les 5 ans : Trajectoires et motifs Utiliser des formes selon une intention Produire, reproduire et enrichir des motifs en combinant des formes simples. Suivre une trajectoire. Produire et reproduire des rythmes, des frises, des arabesques, des rosaces. Explorer l espace graphique : remplir un espace délimité, rayonnement à partir d un point, entourer, relier des éléments, suivre des formes, contourner, Utiliser les crayons, les feutres fins, les stylos à bille et à plume. Chez les petits et les moyens, les activités graphiques sont dans le langage. Chez les grands, elles sont dans les arts visuels. 6- En conclusion : Eduquer le regard Eduquer le geste Acquérir une culture graphique Le langage pour analyser l activité graphique (où je commence, décrire les gestes ) Document réalisé par Annick Vignon CPC BJ1 8/8

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