La conception d un module de formation àdistance

Transcription

1 La conception d un module de formation àdistance Marthe-Aline Jutand Directrice adjointe de la pédagogie ISPED 1

2 Que de questions! Je ne suis pas à l aise avec l informatique? Je ne saurai pas faire? C est trop de travail? L étudiant ne pourra pas apprendre sans être directement en contact avec une classe? 2

3 Quelles questions se poser avant de commencer Quoi? Contenu, compétences Pour qui? le profil des apprenants : âge, localisation, disponibilité Avec quoi? les outils disponibles pour le concepteur Quels moyens? Le budget pour la mise en œuvre Trois axes de conception Axe pédagogique Axe technique Axe organisationnel 3

4 Les acteurs de l axe pédagogique Public formation Apprend Questionne Concepteur Définit Élabore Met en scène Tuteur Accompagne, évalue 4

5 Axe pédagogique Fonction du dispositif de formation (COMPETICE : outil de pilotage par les compétences des projets TICE) Présentiel enrichi par l usage de supports multimédias Présentiel «amélioré»en amont et en aval Présentiel allégé Présentiel réduit Présentiel «quasi inexistant» 5

6 Présentiel quasi inexistant La formation ouverte et àdistance ou àlongue distance. En dehors de la présence de l'enseignant. Déplacement possible de l enseignant Les étudiants ne se déplacent que pour l'évaluation finale. Une plate-forme permet le suivi des étudiants et offre à distance les potentialités habituelles d'un campus. Stratégie : stratégie d'ouverture de la formation. proposer une offre de formations diplômantes en direction de publics contraints La " valeur ajoutée " est dans la communication et les hommes, plus que dans les technologies. 6

7 Compétences nécessaires présentiel quasi inexistant Communiquer: Utiliser l ensemble des outils de communication de la plate-forme et animer une communauté à distance Organiser, gérer: gérer des activités diversifiées et des niveaux d avancement différents des étudiants. Gérer la distance pédagogique avec l étudiant 7

8 Compétences nécessaires présentiel quasi inexistant Créer, produire des ressources: créer des supports multimédias et des scénarios pédagogiques interactifs. Produire un service de validation continue Se documenter: se former et développer une veille technologique afin d améliorer les potentialités du dispositif 8

9 Axe technique Àla disposition du concepteur et du tuteur Outils de communication : chat, forum, Service de médiatisation De nombreux outils proposés par la plate-forme de suivi de l avancée d apprentissage des étudiants Possibilitéd introduire des contenus multimédias 9

10 Axe technique Cours consultables par pages(html) Cours téléchargeables(pdf) Animations(Flash) Illustrations du cours Démonstrations de logiciels Contenus Rich-Media Présentations (MS PowerPoint) sonorisées Vidéos Exercices Exercices interactifs : QCM, QROC, Ordonnancement de réponses, «Textes à trous» A correction différée par un tuteur Pages d exercices(plusieurs exercices de types différents sur la même page) 10

11 Axe organisationnel Opérations administratives : Inscription pédagogique Aspects économiques : coût de conception Aspects juridiques : droits d auteur 11

12 Conception de module Définir l objectif pédagogique àatteindre en considérant l ensemble du contenu de formation Définir le contenu pédagogique Plan d enseignement, graines de savoirs Prérequisnécessaires 12

13 Conception de module 1 étape : écrire le synopsis de cours 2 étape : choisir le parcours pédagogique 3 étape : définir les différentes étapes 4 étape : écrire le cours et les différents éléments pédagogiques 5 étape : médiatisation 6 étape : validation 13

14 Conception de contenu Les éléments pédagogiques proposés Préambule Selon la situation pédagogique Cours, fiches de synthèse, exercices d apprentissage, exercices d évaluation, cas pratiques (individuel ou groupe, ponctuel ou durant l ensemble du module), accès aux annales Le choix de parcours pédagogique 14

15 Conception de contenu Définir le ou les parcours d apprentissage En fonction des prérequis de l étudiant Pour gérer son temps et optimiser son apprentissage, Important de définir des échéanciers calendrier général, avec des rappels Contrôler l apprentissage par acquisition de compétences en gérant les étapes de progression Définir les sessions pouvant être suivies en parallèle 15

16 Différents types de parcours Modèle de parcours linéaire 16

17 Modèle de parcours ramifié Différents types de parcours 17

18 Différents types de parcours Modèle de parcours hypertexte Modèle graphes conceptuels 18

19 Procédure de construction d un enseignement Élaboration du document de cours imprimable Rédaction par l enseignant responsable Relecture et correction par au moins un autre enseignant Document imprimable rédigé, pouvant être mis en ligne Élaboration des pages internet Découpage du contenu en graines de connaissances Choix des notions nécessitant des animations Rédaction du déroulement de l animation Mise en ligne par les médiatiseurs Validation par l enseignant sur le site test 19

20 Médiatisation Conseil sur la scénarisation des cours «Mise en média»des documents du cours Transformation traitement de texte pages HTML et documents pdf Application de la charte graphique Optimisation des images Création et optimisation des animations flash Montage et optimisation des enregistrements sonores ou vidéo (rich-media) Création des exercices interactifs Portage des cours sur la plate-forme de maquettage Portage des cours sur la plate-forme de production Mise àjourdes sites 20

21 Points importants Diffuser une information claire présentant le contenu Le parcours pédagogique Le calendrier Structurer son enseignement Ne pas se limiter àla mise en ligne de documents Eviter la surcharge inutile d informations et les redirections abusives vers d autres sites Rendre acteur l apprenant en choisissant les outils adéquats en tenant compte de son environnement d apprentissage Accompagner dans le processus graduel d apprentissage 21

22 Conclusion La conception d un enseignement en ligne permet Une vraie réflexion sur les modes d apprentissage de sa matière et non plus uniquement sur le savoir C est un travail collectif et collaboratif 22