MISE EN RÉSEAU LE CHANT EN COURS D ÉDUCATION MUSICALE L ÉVALUATION

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1 L ÉVALUATION L 'évaluation, qui ne s'est jamais interrogé sur la nécessité de l'évaluation? Mais quelle évaluation, sous qu'elle forme, comment la réaliser? Le sujet a intéressé un certain nombre de participants de notre mise en réseau, et nous vous livrons dans les pages qui suivent leur réflexion. Pascal TERRIEN 75

2 MISE EN RÉSEAU 76

3 L'ÉVALUATION EN ÉDUCATION MUSICALE PRÉAMBULE L'évaluation d'un élève ou d'une classe pendant un cours d'éducation musicale s'impose naturellement au professeur. Cette évaluation revêt deux visages : formative, sommative. Cependant, l'évaluation représente-t-elle une nécessité dans un cours d'éveil? Nous permet-elle de mieux " cerner ", comprendre un élève? Par ailleurs, comment évaluer une activité, un élève à travers cette dernière, et sur quoi évaluer cet élève? Nous essayons dans ces lignes de donner quelques pistes de réflexions et quelques réponses concernant cette activité pendant le cours d'éducation musicale. La nécessaire évaluation Le droit de regard d'autrui sur notre travail. L'évaluation représente une nécessité dans la scolarité de l'enfant. Elle peut être aussi vécue ainsi dans un cours d'éveil et ce pour plusieurs raisons. En premier lieu, il s'agit pour le professeur d'éducation musicale, souvent esseulé dans le corps enseignant et dans l'établissement, de répondre à un critère purement administratif qui est la notation d'un élève dans le déroulement de sa scolarité. De notre évaluation, de sa qualité, de son bien fondé, dépendent le regard et l'importance qu'accorderont les différents partenaires de l'enseignement sur la qualité de notre travail. Nous expliquerons ensuite les critères d'évaluation dans notre matière à ces différents partenaires, mais il nous semble important de figurer dans ce concert administratif Élément de motivation, élément de contrôle des acquisitions. L'évaluation permet aussi à l'élève de se situer, de visualiser ses progrès, dans sa scolarité et en rapport à ceux faits par la classe. Selon les activités, un élève peut se montrer plus à l'aise dans telle ou telle matière, et ainsi réussir en musique. L'évaluation permet aussi d'être plus exigeant vis à vis d'un groupe classe, de lancer des défis et de modifier, d'adapter nos exigences, nos objectifs en relation avec tel ou tel élève, telle ou telle classe. Elle permet encore de valoriser un travail, de constater une évolution positive mais aussi de faire admettre les faiblesses et les efforts nécessaires à produire pour évoluer. Une évaluation collective permet de stimuler une classe par rapport à un niveau. Enfin, l'évaluation nous permet de vérifier l'acquisition des connaissances d'un groupe, de mesurer si l'objectif pédagogique fixé est atteint. Quelle évaluation, pour quelle activité? Les champs d'évaluations. Les champs d'évaluation en éducation musicale sont de plusieurs ordres. Nous pouvons évaluer le chant, l'écoute, la pratique musicale, les connaissances du langage musical, mais aussi les travaux réalisés par les élèves sous forme de dossiers, ou encore l'envie d'un groupe ou d'un individu à faire de la musique (élève instrumentiste, ensembles vocaux spontanés). 77

4 MISE EN RÉSEAU L'évaluation peut être formative, tests courts, permanente pendant le cours sur différentes activités, et sommative, après plusieurs séquences vérifier l'acquisition d'un certain nombre de connaissances. Ces deux formes d'évaluation peuvent être orales et / ou écrites. L'évaluation permet sous toute ses formes d'aider un élève dans sa progression mais aussi de mesurer la qualité de notre travail pédagogique par rapport à une classe, et de l'adapter, de modifier nos exigences, les déplacer pour mieux réussir avec le groupe. Le second souci du professeur est comment évaluer un élève, une classe et sur quoi. Nous écrivions précédemment que les champs d'évaluation étaient nombreux et dans un même champs cette évaluation peut être plurielle, c'est-à-dire avoir différents angles de notations. Si nous évaluons le chant, l'écoute, la pratique instrumentale, le langage musical, nous prenons en compte l'acquisition de connaissances, et suivant les activités les paramètre sont multiples. Cependant, comme il nous arrive d'évaluer plusieurs classes d'un niveau, il nous faut prendre en compte le niveau de cette classe dans son ensemble, et le niveau de l'élève dans la classe. Les formes d'évaluation Le chant. Le chant, activité essentielle du cours d'éducation musicale, peut donner lieu à des évaluations prenant en compte un certain nombre de facteurs. Suivant la classe et l'acquis des élèves, la tenue, la justesse, l'articulation / prononciation, la mémorisation, la respiration, sont les premiers critères que nous pouvons prendre en compte. L'expression / interprétation (nuances) la précision rythmique, la régularité du / des tempos, la qualité du phrasé, de l'émission vocale, ainsi que la placement de la voix sont des critères d'exigences qui peuvent être déterminants pour affiner notre évaluation. Savoir s'écouter et savoir écouter les autres, à travers un travail polyphonique. Les jeux vocaux sont aussi des pistes de réflexions possibles pour une autre évaluation. Comme nous le constatons à travers ces quelques lignes, les possibilités d'évaluation d'un élève ou d'un groupe, sont multiples dans l'activité chant. Par ailleurs, un regroupement de critères permet de donner une notation plus affinée. L'écoute d'œuvre. L'écoute en fonction des objectifs que nous nous fixons, permet une évaluation formative et / ou sommative. Ces objectifs pédagogiques sont fixés par les programmes de l'éducation nationale, mais vont devenir personnels et s'adapter en tenant compte du niveau de classe, et en rapport à l'œuvre ou l'exercice d'audition choisi. Nous pouvons évaluer la pertinence des réponses qui sont évidemment soumises à la précision des questions posées. La participation et la qualité de celle-ci peuvent aussi être prises en compte. En partant d'un petit questionnaire préparé, demandé par écrit, des réponses précises dans le cadre d'une évaluation formative. L'évaluation sommative interviendra après un travail effectué sur plusieurs semaines et plusieurs auditions. Ce travail permet de contrôler l'attention à l'écoute, mais aussi d'aborder un contrôle de l'oreille par de petites dictées à trous ou fragments rythmiques. Les thèmes ne manquent pas entre la reconnaissance des timbres, des tempi, des indications de nuances, de mesure, les modes, les intervalles, les styles musicaux, les genres, les formes, les types de formations, les types de musiques. L'écoute offre un éventail de possibilités qui permettent de graduer notre évaluation en fonction du groupe, des connaissances acquises par les élèves, et maintient la curiosité auditive de l'élève en alerte. 78

5 La pratique instrumentale. La pratique instrumentale rejoint la pratique du chant en bien des points, mais une évaluation propre à cette activité est nécessaire et permet d'observer la réalisation d'un élève sous un autre angle. Les capacités de mémorisation par imprégnation, la tenue, la régularité de la pulsation, du tempo, la qualité de l'émission sonore, la précision rythmique, l'articulation du souffle représentent des paramètres importants. Nous ne négligerons pas la reconnaissance des notes, des signes musicaux, l'expressivité, les doigtés. Création et / ou créativité. Dans le cadre d'une activité de création, nous pouvons prendre en compte l'organisation du discours musical, le respect des consignes données, l'attention aux autres dans le cheminement constructif, la volonté de jouer ensemble. Savoir être attentif aux élèves musiciens pour dynamiser un petit groupe, confier des responsabilités dans la réalisation de cette activité. La qualité du rendu sonore d'un groupe peut faire l'objet d'une note. Ici encore, nous pouvons distinguer une évaluation formative et sommative. Rappeler après quelques semaines, un morceau appris, permet de vérifier le niveau d'acquisition d'un élève ou d'un groupe. Dans la pratique musicale, les jeux de création de cellules rythmiques sont aussi envisageables. Dans ces activités, la notation d'un élève ou d'un groupe reste libre et fonction du moment mais est nécessaire et, doit s'adapter aux circonstances du cours. À nous de proposer aux élèves d'élaborer une grille d'évaluation qui permette de respecter cette souplesse. Le langage musical. Un autre point, pouvant nous permettre de noter un élève ou une classe, est l'acquisition d'éléments du langage musical. Le vocabulaire et la " grammaire " (théorie) propres à la musique sont des éléments évaluables. Elle peut être formative (lecture des notes simple, rythmes, intervalles), mais aussi sommative (termes musicaux sous forme de courtes définitions). Le langage musical recoupe l'ensemble des activités du cours d'éducation musicale et doit donner aux élèves les rudiments du champs lexical propre à la musique. L'évaluation dans ce domaine est plus souvent sommative, mais permet de réaliser les progrès accomplis. D'autres domaines existent et peuvent faire l'objet d'une attention ponctuelle : la tenue du cahier de l'élève, la qualité de son, son travail personnel, une recherche effectuée seul ou par un petit groupe. Conclusion très -provisoire. L'évaluation est un moyen de permettre au professeur et à l'élève de progresser dans la connaissance réciproque. Elle nous permet en tant qu'enseignant d'apporter des éléments de connaissances sur un élève ou sur une classe, mais aussi d'affiner notre travail pédagogique, car elle est souvent le reflet de notre investissement en rapport au groupe. Enfin, elle nous permet aussi de construire notre progression pédagogique et de vérifier la qualité des acquisitions, des appropriations des élèves. François CHAUMEIL Pascal TERRIEN 79

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