française Lutte pour de langue GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FFM3O 11 e année

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1 GUIDE PÉDAGOGIQUE Programme-cadre de Français Cours FFM3O 11 e année Lutte pour Les écoles de langue française Textes à l étude : Le forum de discussion Le publireportage Outil de construction identitaire

2 Le guide Ce guide propose des méthodes d exploitation de l émission La lutte pour les écoles de langues françaises (760334), un documentaire retraçant l histoire du combat pour les écoles secondaires francophones dans les communautés de Sturgeon Falls, de Cornwall, de Windsor et de Penetanguishene. Les stratégies d enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus d apprentissage du cours de 11 e année FFM3O du programme-cadre de Français en Ontario. Auteures du guide : Julie Bourgoin et Mélissa Pétrin Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Joseph M. Badié Réalisation du projet facilitée par la collaboration de la D re Claire Beauchemin de l École des sciences de l éducation, Université Laurentienne. Pour visionner cette émission : Vous pouvez l enregistrer lors de sa diffusion sur les ondes de TFO. Consultez le site pour connaître la date de la prochaine diffusion ou téléphonez au , poste 2388 pour une diffusion spéciale. Les écoles de langue française de l Ontario peuvent visionner ces émissions directement sur le site web Les écoles des conseils scolaires abonnés au service d accès en ligne de TFO peuvent aussi accéder aux émissions de cette façon. Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide : Vous pouvez l imprimer à partir du site web en faisant une recherche avec la lettre L. Vous avez le droit d en faire des photocopies à volonté. Vous pouvez l acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa, en appelant au , poste 228 (Ontario), ou au , poste 228 (reste du Canada). Renseignements : tfoliaison@tfo.org L Office des télécommunications éducatives de langue française de l Ontario, juin 2010

3 cours FFM3O 3 Introduction Le présent guide pédagogique a pour but d amener les élèves à se pencher sur la question des écoles secondaires de langue française en Ontario tout en touchant aux attentes du cours FFM3O, en particulier celles qui visent la communication orale spontanée et préparée (le forum de discussion) et la production écrite (le publireportage). résumé de l émission La lutte pour les écoles de langues françaises (760334) est un documentaire retraçant l histoire du combat pour les écoles secondaires francophones dans les communautés de Sturgeon Falls, de Cornwall, de Windsor et de Penetanguishene. Ce documentaire s appuie sur des témoignages de première main ainsi que sur les faits et les rebondissements produits pour montrer l ardeur du combat de l époque, et pour projeter la légitimité du combat pour l éducation en langue française en Ontario à l heure actuelle.

4 4 Lutte pour Les écoles de Langue française École secondaire Franco-Cité coordonnées des écoles présentées dans le documentaire : 90 rue Main Sturgeon Falls, Ontario P2B 2Z7 Téléphone : Télécopieur : École secondaire l Essor 13605, chemin St. Gregory Tecumseh, Ontario N8N 3E4 Téléphone : Télécopieur : École secondaire catholique La Citadelle 510, avenue McConnell Cornwall, Ontario K6H 4M1 Téléphone : Télécopieur : École secondaire Le Caron 22, rue John Penetanguishene, Ontario L9M 1N8 Téléphone : Télécopieur :

5 cours FFM3O 5 Liens au programme-cadre de français cours de français des médias, 11 e année FFM30 Communication orale Attente A1 S exprimer spontanément, en temps opportun, dans le contexte de diverses situations de communication. Contenus d apprentissage C1.1 : prendre la parole spontanément dans divers contextes pour interagir, informer et s informer, présenter et défendre ses prises de position, préciser sa pensée, susciter une réaction (p. ex., à l occasion d un travail d équipe, d un remue-méninges, d une discussion au sujet d une émission de télévision ou de radio). C1.2 : échanger avec ses pairs dans divers contextes pour mieux se connaître, faire connaître ses valeurs et apprendre à respecter celles des autres (p. ex., goûts personnels, engagement communautaire). C1.3 : prendre la parole dans divers contextes pour manifester son engagement envers la langue et la culture d expression française (p. ex., réagir à la suite de la présentation d une dramatique, à la suite de l écoute d un message publicitaire). Attente A2 Interpréter à l oral des productions médiatiques de textes littéraires ou courants pour en construire le sens, y réagir de façon critique et se donner des repères culturels. Contenus d apprentissage C2.1 : recourir au processus de communication orale pour interpréter une variété de communications orales. C2.2 : relever l information exprimée de façon explicite (p. ex., thèmes abordés dans un message publicitaire) et implicite (p. ex., valeurs véhiculées). C2.3 : reconnaître les causes des bris de compréhension (p. ex., manque de connaissances préalables sur le sujet des dramatiques) et les stratégies à appliquer pour corriger la situation (p. ex., se documenter avant l écoute ou le visionnement, poser des questions de clarification). C2.4 : comparer des référents culturels dans diverses communications orales pour se donner des repères culturels (p. ex., différences et ressemblances entre les différentes productions médiatiques d un même genre; différences et ressemblances dans les messages publicitaires). C2.5 : ordre lexical, syntaxique, morphologique et prosodique et à des connaissances textuelles (p. ex., reconnaître la reprise de l information) pour analyser des communications orales. C2.6 réagir avec un esprit critique à diverses présentations orales, par rapport notamment : au contenu (p. ex., pertinence de l information, respect des caractéristiques des textes à l étude); aux référents culturels (p. ex., manifestation artistique, mode de pensée); aux valeurs (p. ex., éthique professionnelle, engagement social); aux perceptions véhiculées par le narrateur ou le locuteur (p. ex., préjugés, partis pris).

6 6 Lutte pour Les écoles de Langue française C2.8 : interpréter des émissions présentées à la radio ou à la télévision ou sur Internet en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : DAnS LE CAS D UnE ÉMISSIOn DE RADIO OU DE TÉLÉVISIOn : le thème et son contenu (p. ex., environnement, droits de la personne); les renseignements : idées principales et secondaires,faits et opinions, conseils, suggestions, actions à poser; la structure : introduction, développement et conclusion selon le genre (p. ex., bulletin de nouvelles, entrevue, tribune téléphonique, débat), principe d organisation des renseignements, ordre de présentation des renseignements en fonction de leur importance relative et des effets recherchés; le traitement de l information en fonction des besoins de l auditoire (p. ex., consommateurs, amateurs, professionnels, jeunes); les procédés de mise en relief pour faire ressortir les éléments importants de l émission (p. ex., support musical, intonation, effets sonores); les valeurs véhiculées; les éléments linguistiques; le point de vue et le ton (p. ex., objectivité, partis pris); les procédés descriptifs, explicatifs et argumentatifs (p. ex., définitions, comparaisons); les techniques de communication pour s adresser à l auditoire (p. ex., vouvoiement, techniques d écoute active); les éléments extralinguistiques (p. ex., intonation adaptée au sujet, contact avec l auditoire); les aspects techniques (p. ex., montage visuel, sonore). Écriture Attente A1 Produire une variété de produits médiatiques de type littéraire et courant en s appuyant sur ses repères culturels et en tenant compte des caractéristiques appropriées à chaque texte. Contenus d apprentissage C1.9 produire des publireportages en tenant compte, entre autres, des éléments suivants : les composantes de la situation de communication (p. ex., émetteur, destinataire, message, intention); les faits et les opinions; le point de vue et le ton (p. ex., engagé pour convaincre, neutre pour informer ou décrire); le format employé et la mise en page; les procédés descriptifs, explicatifs et incitatifs (p. ex., slogans, figures de style, temps et modes des verbes); les appuis visuels et les conventions d écriture (p. ex., design, couleur, typographie); la mise en page (p. ex., choix des photos et des illustrations).

7 cours FFM3O 7 avant le visionnement Un jour ou deux avant le visionnement : Demander aux élèves de sonder des gens de leur entourage âgés de 50 ans et plus au sujet de quelles écoles secondaires ils et elles ont fréquentées. Dire aux élèves d interroger ces gens au sujet de : Leur langue maternelle Les Langues parlées aujourd hui La ville et le nom de l école secondaire L accès à l école secondaire de langue française (par exemple : auraientils préféré aller à l école secondaire en français? Devaient-ils voyager?) Le jour avant la présentation du documentaire : Expliquer aux élèves qu il était un temps où il n y avait pas d écoles secondaires de langue française en Ontario. Par la suite, faire ressortir les informations données par les personnes sondées dans le but de leur faire comprendre à quel point les choses différaient il y a plus de 40 ans. Ensuite, placer les élèves en 4 groupes et faire effectuer aux élèves une minirecherche (Annexe 1) sur l avènement des écoles secondaires de langue française. Pour la question 5, assigner à chaque groupe une des 4 écoles en question dans le reportage. Le jour même de la présentation du documentaire : Faire la correction avec tout le groupe en demandant aux élèves de partager leurs réponses oralement. Retracer brièvement l histoire de l éducation secondaire en français en Ontario. Les écoles secondaires de langue française n ont pas été données aux francophones de l Ontario. Ceux-ci ont dû mener une lutte difficile à la fin des années 60 et dans les années 70 pour leur obtention. C est grâce à ces gens que nous avons accès aujourd hui à l éducation secondaire de langue française

8 8 Lutte pour Les écoles de Langue française pendant le visionnement Visionner le documentaire par segment, une école à la fois. Il serait plus efficace de voir l introduction, le segment sur Sturgeon Falls et celui sur Cornwall un jour et de voir le reste du documentaire au cours suivant. Il est suggéré de faire les pauses suivantes pendant le visionnement : Après la courte introduction Aborder le problème et les causes du décrochage élevé chez les Franco- Ontariens dans les années 60 et 70. Discuter des effets de l adoption du projet de loi 141 en Suite au segment sur Sturgeon Falls Discuter de la nomenclature utilisée par M. Gagné (décidé, branleux, vendus, à 6 :42) pour classer les Francophones. Demander aux élèves de remplir le formulaire à l Annexe 2 qui les invite à réfléchir de quel camp ils et elles auraient été si demain l accès au secondaire de langue française était brimé. Recueillir le formulaire et compiler les réponses (anonymes), les afficher et discuter des résultats ainsi que des conséquences de chaque position (sans porter jugement sur les réponses). Suite au segment sur Cornwall Animer une discussion en demandant aux élèves quels étaient les problèmes avec l éducation secondaire de langue française à Cornwall avant l obtention de leur propre école. Discuter du système de relais. Suite au segment sur Windsor Improviser un court débat. Faire la mise en scène : la classe se transforme en salle de conférence du conseil scolaire et des membres de la communauté francophone viennent à une rencontre pour se faire entendre. Former des groupes qui représentent ceux qui sont favorables à la cause, et ceux qui ne le sont pas. Que voudront les Francophones et comment défendront-ils leur cause? Comment répondront les membres du conseil selon leur position? Demander aux élèves d être créatifs et originaux dans leurs arguments, peu importe de quel côté ils se rangent.

9 cours FFM3O 9 Suite au segment sur Penetanguishene Animer une discussion sur la formation de l École de la Huronie, école illégale, en tant que stratégie de contestation. À la toute fin du documentaire À l aide du questionnaire à l Annexe 3, animer une discussion sur la légitimité de la lutte pour les écoles de langue française en Ontario. En quoi cette lutte est-elle légitime? Pourquoi les écoles de langue française et non celle de langue chinoise ou italienne? Poursuivre la discussion en demandant aux élèves en quoi leur vie serait différente (éducation, employabilité, avenir de la francophonie) s ils n avaient pas accès au secondaire en français. Pour les deux discussions, permettre aux élèves de se regrouper en petits groupes pour échanger et discuter avant d animer la discussion avec toute la classe (Annexe 3)

10 10 Lutte pour Les écoles de Langue française apres è le visionnement Si le temps le permet, visionnez une seconde fois certains segments pertinents (par exemple, celui qui porte sur l école la plus près des élèves). Faire remplir la grille d interprétation (Annexe 4) aux élèves. Répartir les élèves en 6 groupes et demander à chaque groupe de remplir une grille d interprétation en fonction d une des 6 parties suivantes : l introduction le segment sur l École secondaire Franco-Cité le segment sur l École secondaire catholique La Citadelle le segment sur l École secondaire l Essor le segment sur l École secondaire Le Caron la conclusion Diriger ensuite les élèves dans la mise en commun. Organiser une simulation en salle de classe, une minimanifestation en quelque sorte, où les élèves seraient invités à produire des affiches, des slogans et des cris de rassemblement afin de défendre leur cause. Ils devront vanter, de façon originale, les qualités et les avantages de l éducation secondaire de langue française. Revoir, s il le faut, des extraits du documentaire pour s inspirer des techniques utilisées. À partir des slogans et des affiches créés lors de la minimanifestation, demander aux élèves de produire des publireportages qui chercheront à convaincre les élèves de l élémentaire à poursuivre leurs études à l école secondaire de langue française (Annexe 5).

11 cours FFM3O 11 annexe 1 Minirecherche dans Internet 1. Donne l année de fondation de 3 écoles secondaires franco-ontariennes. École Année 2. Quelle est l école qui portait jadis le nom de «École secondaire de la Huronie»? 3. «L Essor», nom que l on a donné à une école du sud de l Ontario, est un mot «portemanteau». De quels deux mots l a-t-on créé? 4. Trouve la définition du vocabulaire suivant : Clandestin : Sérigraphie : FLQ : Médiateur : Intransigeance : Commission Symons de 1972 : 5. Combien de jeunes Franco-Ontariens fréquentaient une école secondaire française en 2009? (source : 6. Fais un court résumé de l historique d une des 4 écoles suivantes (selon ce que votre enseignant ou enseignante vous a assigné) : a) École secondaire Franco-Cité b) École secondaire catholique La Citadelle c) École secondaire l Essor d) École secondaire Le Caron

12 12 Lutte pour Les écoles de Langue française annexe 2 formulaire d identification Dans le reportage, M. Gagné classe les Francophones de sa communauté qui ont été touchés par la lutte pour une école secondaire de langue française. Il avance qu il y a trois types de francophones : des décidés : des francophones qui vont défendre le droit des francophones d accéder à l école secondaire en français, des branleux : des francophones qui tardent à s impliquer, à revendiquer leurs droits et à se joindre au rang des décidés, et des vendus : des francophones qui ont baissé les bras, qui préfèrent le statut quo ou qui ont cédé face à la pression de la majorité anglophone. 1. Imagine que demain, toutes les écoles secondaires de langue française en Ontario fermaient leurs portes. À quel type de francophone t identifierais-tu? Ces données seront cueillies et compilées mais resteront anonymes. Type de Francophones Décidé Branleux Vendus

13 cours FFM3O 13 annexe 3 pistes pour les discussions de groupe Réfléchis aux deux questions suivantes et partage tes réflexions avec tes paires. 1. En quoi la lutte pour les écoles de langue française est-elle légitime? Sur quelles lois peut-on s appuyer pour dire que les écoles de langue française sont un droit des Franco-Ontariens? 2. Pourquoi se battre pour les écoles de langue française et non celle de langue chinoise ou italienne? Discute de la problématique suivante : 3. En quoi ta vie aurait-elle été différente si tu n étais pas allé à l école secondaire de langue française, en matière de : a. ton éducation? b. tes compétences en français? c. ton employabilité? d. l avenir de la langue française?

14 14 Lutte pour Les écoles de Langue française Coche le segment du reportage analysé : annexe 4 grille d interprétation Introduction Sturgeon Falls Cornwall Penetanguishene Windsor Conclusion Émetteur : Récepteur : Contexte : Thème : Point de vue et ton : Idées principales : Idées secondaires : Faits : Opinions : Structure : Procédés explicatifs :

15 cours FFM3O 15 annexe 5 consignes pour le publireportage En groupe de 2 ou 3, produis un publireportage pour convaincre les élèves de l école élémentaire de poursuivre leurs études à l école secondaire de langue française. Réfère-toi au reportage, aux discussions et aux activités faites en salle de classe. Fais ton travail dans Microsoft Publisher, Adobe PageMaker, OpenOffice Draw ou dans un autre logiciel de publication assistée par ordinateur. Assure-toi de faire attention : aux composantes de la situation de communication ton message est destiné aux élèves de l élémentaire et à leurs parents aux faits et aux opinions; présente un bref historique de la lutte pour les écoles de langue française en Ontario. Donne des exemples de lutte en te référant au documentaire vu en salle de classe. au point de vue et au ton ; sois engagé(e) et convainquant(e)! au format employé et la mise en page; organise les contenus de ta page aux procédés descriptifs, explicatifs et incitatifs inclus des slogans et aux appuis visuels et aux conventions d écriture reproduis tes affiches en format électronique ou prends tes affiches en photos pour les inclure dans ton publireportage

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