LE DISPOSITIF D AIDE PERSONNALISEE A L ECOLE MATERNELLE POURQUOI? COMMENT?

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1 LE DISPOSITIF D AIDE PERSONNALISEE A L ECOLE MATERNELLE POURQUOI? COMMENT? L aide personnalisée telle que définie dans la circulaire n du répond à des principes généraux et des règles de mise en œuvre à respecter qui donnent sens à ce dispositif et sont garants de son efficacité auprès des élèves. Les programmes 2008 précisent que : «L école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage» Le premier des principes suivants donne donc tout son sens à la mise en application d une aide personnalisée à l école maternelle Principe de précocité : C est la précocité de la prise en charge qui est en général gage de réussite, donc à cet égard la maternelle doit jouer à plein son rôle de repérage et de détection des difficultés. En effet il est essentiel de ne pas laisser les problèmes s installer, s accumuler et donc s alourdir. «les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés apparaissent et avant qu elles ne soient durablement installées» préambule B.O. du 19/08/2008 Une fois posé ce premier axiome d autres doivent être respectés. pour optimiser les effets de cette prise en charge particulière Aide personnalisée en maternelle 1

2 Principe d observation : Déterminer un besoin donc identifier une ou des difficultés. Cela signifie que les compétences censées être acquises à l issue de la classe précédente sont évaluées à titre diagnostic. Dans le cas de la première scolarisation on prendra appui sur la connaissance du développement du jeune enfant essentiellement dans les domaines langagiers et moteurs. Principe d analyse : Une fois repérée une difficulté n est pas nécessairement identifiée et les causes comprises. C est par une observation fine, le croisement de données et la prise en compte de compétences plus transversales que l on peut y parvenir. Les aspects physiologiques et psychologiques ne doivent pas être oubliés : voit-il, entend-il bien? est il capable de concentration? le rythme classe est il adapté à sa fatigabilité? Son environnement social ou familial perturbe-t-il sa disponibilité à apprendre? Principe de prévision : A chaque compétence traitée il est essentiel de prévoir une programmation d objectifs opérationnels et d activités pour le module mis en place ainsi qu une procédure d évaluation. Principe d intensité et de régularité : L enfant doit pouvoir s exercer, jouer, multiplier les essais de manière assez intensive et sur une durée suffisamment longue pour stabiliser un apprentissage et s assurer de son intégration. Principe de suivi du parcours: Le but est d assurer la bonne connaissance et la facilitation du parcours de l élève. D où un outil de suivi de l aide (quelles compétences, à quel moment de la scolarité, à quel rythme, les acquisitions, ce qui reste fragile.) Aide personnalisée en maternelle 2

3 Ces principes s adossent à des recommandations qui sont susceptibles d optimiser les effets de cette prise en charge particulière : D adaptation : Il ne s agit pas de refaire à l identique un enseignement mais de trouver des contournements pédagogiques, des formes ludiques d entrée dans l apprentissage avec des procédures différentes, des inter-actions entre pairs. D explicitation : L élève doit savoir ce qu il vient faire, comprendre qu on va l aider, pouvoir donner du sens à ce moment particulier qui devra donc avoir du lien avec l ordinaire de la classe. D anticipation : Elle consiste à prévoir une difficulté probable et donner des outils permettant de la gommer. Exemple : présenter à l oral un texte qui sera présenté le lendemain en classe, expliquer le vocabulaire, faire comprendre le sens De choix : Une difficulté a souvent plus d une cause. Il s agira alors de déterminer celle qui semble la plus déterminante à résoudre pour permettre à l élève de progresser. Ceci n empêchera pas de prendre en compte d autres raisons possibles d échec au fil du temps De confiance : un climat de confiance sera rempli si l explicitation est claire, les activités suffisamment attrayantes, l estime de soi respectée par la valorisation et donc l enfant sécurisé. De réassurance des parents pour qu ils soient complètement partenaires de la démarche Enfin c est essentiellement par l observation de ses élèves, par la mise en œuvre d une mesure des progrès que l enseignant pourra détecter ceux qui ont besoin d une aide ponctuelle. Les champs principaux qui pourront faire l objet d une attention particulière sont ceux de la langue mais aussi dans le domaine de la découverte du monde, les éléments relatifs à la catégorisation, la construction du nombre, la construction des concepts de temps et d espace. Aide personnalisée en maternelle 3

4 UNE ORGANISATION A DEFINIR EN EQUIPE D ECOLE sur le plan temporel : - définir la durée des séances, le nombre de séances sur un même objet, pour un même groupe d enfant, - décider de la place dans la journée de cette aide - répartir les temps de concertations, de rencontres avec les familles et les temps d action devant élèves sur le plan spatial : - dans une classe de l école - dans la BCD - dans la cour - dans une salle de jeux.. sur le plan des acteurs : - Le maître de la classe, - un autre enseignant, une alternance dans l équipe selon les moments ou selon les objets de travail sur le plan élèves : - quels enfants? - combien par groupe? - des enfants éprouvant des difficultés du même type? - des enfants d âge différents? sur le plan des outils : - quelles évaluations préalables? - quel outil de suivi? - quel rendu aux familles? Les différentes sections de la maternelle ne feront pas l objet du même traitement. Les enseignants dégagés de prise en charge à certains moments de l année pourront utilement participer à l aide personnalisée pour un groupe d élèves d une autre section, ou de l élémentaire. Aide personnalisée en maternelle 4

5 section période Période 1 Septembre à novembre Période 2 Novembre / décembre Période 3 Janvier / février Période 4 Mars / avril Période 5 Mai / juin UN EXEMPLE D ORGANISATION POSSIBLE Petite section 1 Petite section 2 Moyenne section Grande section Le dispositif d aide personnalisée ne concernera pas les enfants de 2 à 3 ans qui fréquentent l école. Il est prématuré. * Plan Académique Langage Dispositif prématuré en début d année pour ces jeunes enfants pour lesquels une observation attentive de l enseignant est nécessaire Durant cette période on peut dans la classe commencer à repérer des enfants éloignés de la culture scolaire Eventuellement proposition de quelques actions de l ordre de l acculturation : mise en contact du livre, temps de langage en tout petits groupes, temps de rencontre et d échanges avec la famille idem Observation des élèves dans la classe, repérage éventuel d enfants entrant peu dans les apprentissages Evaluations diagnostiques dans la classe pour les élèves dont on constate un décalage, rencontre avec les familles et élaboration du programme d actions Bilan des impacts et perspectives Evaluations diagnostiques par groupes pendant les heures d aide pour tous les élèves de la classe (cf outils nationaux, outils du PAL* ) Temps de concertation, analyse et détermination des groupes, rencontres avec les familles Premières prises en charge Pause éventuelle et analyse des impacts en classe Fiche bilan transmise au CP Aide personnalisée en maternelle 5

6 Quelques pistes de réflexion pour aller plus loin Des enjeux majeurs pour l école maternelle s ouvrent dans la perspective des deux grands objectifs de l école primaire : - réduire l échec scolaire - réduire le poids des déterminismes sociaux DES MISSIONS REAFFIRMEES : - Un rôle propédeutique MAIS Préparer ne signifie pas anticiper donc il faut éviter une élémentarisation qui exposerait plus précocement encore les enfants à l échec. - et de repérage : d où l importance de l aide personnalisée avant même d avoir posé un diagnostic de difficulté Si tous les domaines d activités doivent être couverts et fréquentés régulièrement par les élèves deux champs essentiels sont à explorer et revisiter : Langue et langage - l acquisition d un langage oral explicite et structuré la didactique de l oral est donc à travailler - la compréhension une composante invisible de l activité langagière qui s enseigne - la réparation à l apprentissage de la lecture et l écriture qui se fait de manière progressive dans un souci de continuité Devenir élève: deux facettes de la «socialisation scolaire» - vivre ensemble : se faire reconnaître / s éprouver comme personne, découvrir les contraintes, les règles mais aussi les richesses du groupe - apprendre ensemble : acquérir des attitudes favorables à l apprentissage, comprendre les attentes implicites de l école, identifier ses savoirs. UNE PEDAGOGIE SPECIFIQUE MISE EN AVANT : Faire apprendre à l école maternelle : ni activisme ni formalisme - Des apprentissages variés, organisés, vérifiés (avec une place raisonnable de l évaluation), identifiés par l enfant - La complémentarité de 4 familles de situations pour faire apprendre : «le jeu», «les recherches, expérimentations et résolution de problèmes», «l imprégnation culturelle», «les activités dirigées (jeux et exercices)» Aide personnalisée en maternelle 6