AUTOUR DE LA GROSSESSE ET DE LA NAISSANCE Niveau Grande section maternelle/cp

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1 THEME N 3 AUTOUR DE LA GROSSESSE ET DE LA NAISSANCE Niveau Grande section maternelle/cp OBJECTIF GENERAL Aborder le processus de la conception, de la grossesse et de la naissance dans les champs biologique, affectif et social. OBJECTIFS POUR L ENFANT Repérer que la conception d un enfant nécessite la présence de deux parents de sexe différent, quelle que soit la structure familiale actuelle dans laquelle vit l enfant (famille monoparentale, homoparentale) Recevoir des informations adaptées à son âge sur le processus biologique de la fécondation et de la conception d un enfant Recevoir des informations biologiques sur le déroulement de la grossesse et de la naissance Se repérer dans l histoire de sa famille, dans un positionnement générationnel et sexué Pouvoir verbaliser ses émotions concernant la naissance éventuelle d un petit frère ou d une petite sœur et son changement de place dans la fratrie. REPERES POUR L'INTERVENANT Dès l âge de 3 4 ans, alors que leur curiosité sexuelle s aiguise, les enfants vont commencer à chercher à comprendre comment «on fait les enfants». Ils obtiennent des informations grâce à leurs parents, à leurs frères et sœurs le cas échéant, à des conversations avec d autres adultes ou à ce qu ils pensent en avoir entendu. Ils peuvent commencer aussi à faire le parallèle avec ce qui se passe chez les animaux s ils en ont l occasion. Et ce qu ils ne savent pas ou qu ils ne sont pas en capacité de comprendre, ils vont l imaginer. Cette question de l origine des bébés ne cesse de les préoccuper, surtout vers 5-6 ans. Elle devient une question qui les concerne : «d où je viens?». Ils vont jouer à porter un bébé, se fabriquant un gros ventre factice, aussi bien d ailleurs pour les garçons que pour les filles. Dans leurs jeux ils se marient pour avoir des enfants. Ils demandent souvent à leurs parents d avoir un petit frère ou une petite sœur pour jouer avec eux. Ils ont acquis l idée que c est la mère qui porte l enfant durant la grossesse, mais les étapes qui précèdent (comment le bébé est-il arrivé dans le ventre maternel?) et qui suivent (par où le bébé va-t-il sortir?) restent souvent encore mystérieuses. Ils vont donc questionner sur le rapprochement des parents parce qu ils ont compris qu il pouvait y avoir des périodes d intimité qui leur échappaient. Ils vont chercher des orifices de sortie, vont penser au nombril (auquel ils vouent une attention particulière) et aux fesses. Ils vont aussi parfois questionner sur la douleur au moment de l accouchement. Chaque enfant a un père et une mère biologique ; il est né du rapprochement entre ces deux personnes, quelle que soit la situation familiale qu il peut vivre (famille monoparentale, homoparentale, enfant adopté, enfant né d une Fécondation In Vitro, enfant placé en famille d accueil ). Deux cellules reproductrices, une mâle et une femelle, ont été nécessaires pour assurer la fécondation. On peut utiliser les mots de spermatozoïde et d ovule, certains enfants peuvent connaître ces mots. Il est envisageable aussi d employer simplement le terme de «graine», en insistant bien sur la nécessité de deux graines, une d origine paternelle et une d origine maternelle qui se sont rencontrées pour donner naissance au futur bébé. Les enfants, dans cette tranche d âge, ont des théories infantiles de la conception (les parents ont partagé le même aliment, ont uriné ensemble, se sont frottés fort l un contre l autre, ont mangé une petite graine mystérieuse, ) Il est indispensable d écouter et d accepter toutes les théories qui seront proposées par les enfants euxmêmes sans les contredire. L intervenant s appuiera sur la théorie proposée qui sera la plus proche de la réalité pour expliquer la nécessité des deux gamètes et de leur rencontre. Il est important de rester là où les enfants en sont, sans vouloir leur fournir trop de données scientifiquement exactes mais qui pour eux ne peuvent prendre sens si leur maturité psychique ne le permet pas. Il faut admettre qu à la fin de la séance les représentations des enfants n auront pas forcément changé! On peut rester très vague sur le lieu de rencontre des cellules reproductrices : dans le corps de la maman mais dans un lieu adapté à cette rencontre. Cela conduira à parler de l utérus quand on aborde la 24

2 grossesse, lieu de développement en milieu aquatique à 37 C du fœtus nourri grâce au cordon ombilical, ce qui va permettre d assurer sa croissance. Des questions concernant les jumeaux peuvent être soulevées : l intervenant sera attentif aux conceptions des enfants, et il rebondira sur l idée qu il a fallu au départ la conception de deux bébés qui vont pouvoir se développer en sécurité côte à côte. La durée de la grossesse n est pas facile à appréhender pour de jeunes enfants : on peut comparer cette durée de 9 mois avec la durée d une année scolaire, le temps passé auprès d un même enseignant. En ce qui concerne la naissance, on va retrouver là aussi des théories infantiles dont il faudra tenir compte par l écoute (naissance par le nombril ou les fesses, grande ouverture du ventre maternel par le médecin pour faire sortir l enfant, ). On pourra parler de la sortie du bébé par la vulve, terme déjà utilisé lors de la séance sur le corps. Au moment de la naissance, une aide technique peut avoir été apportée (ex : forceps, ventouse) et les enfants ont pu en entendre parler et avoir joué avec leur imaginaire sur ce sujet. S ils l abordent, l essentiel est de les rassurer quant à l utilisation de telles techniques et à l efficacité du résultat sans conséquence néfaste. On peut évoquer le lieu de naissance, les personnes qui ont assisté à l accouchement, la personne qui a coupé le cordon ombilical (rassurer quant à l absence de douleur). L expression des enfants doit être favorisée sans aucun préjugé, en accueillant la présence ou l absence du père ce jour là, dans le respect des différentes cultures, traditions familiales ou sociales, pratiques religieuses. L arrivée d un bébé dans la famille peut être source d émotions et de sentiments divers et opposés dans la fratrie. Cette séance peut permettre l expression de la joie ressentie à la naissance, mais aussi de la jalousie, de la rivalité, voire de la haine liée à la perte de la place initiale de celui (ou celle) qui devient grand(e). A la naissance, divers modes d alimentation du bébé sont possibles. On abordera l allaitement et l alimentation au biberon avec respect des choix qui ont été faits pour chaque enfant. S il y a dans la classe, ou dans l entourage proche des enfants, un enfant porteur de handicap, peuvent jaillir des questions sur l origine de ce handicap. L intervenant va accueillir les questions en généralisant pour replacer le handicap au sein de toutes les autres différences entre les êtres humains. PRE-REQUIS, TRAVAIL PREALABLE A LA SEANCE Il est préférable que l enseignant ait déjà travaillé sur la généalogie, la filiation, pour permettre à l enfant de mieux se situer au sein de sa famille, dans l intergénérationnel en tant qu être sexué. L enseignant peut aussi avoir déjà abordé la reproduction animale. En préalable à la séance, on invite chaque enfant à apporter une photographie de lui à la naissance (cela peut être celle déjà apportée pour la séance sur le corps). On peut aussi donner un petit questionnaire à remplir par les parents sur la naissance, une petite «fiche d identité» qui peut servir de point de départ à une discussion entre les parents et l enfant. OUTILS Activité 2 : Les dessins représentant la femme enceinte planches à dessin 3.a et 3.b Activité 3 : Le dessin représentant l accouchement planche 3.c prolongements possibles. Les photographies des enfants à la naissance Le DVD «Le Bonheur de la Vie» Des livres choisis pour la séquence (voir bibliographie) La fiche d identité remplie en famille Un exemple : Je suis une fille ou je suis un garçon Mes parents m ont appelé (e) A la naissance : je pesais je mesurais mes cheveux étaient Je suis né(e) à 25

3 DOCUMENTS POUR LE CAHIER DE L ENFANT - Les dessins représentant la femme enceinte - La photographie de l enfant à la naissance - La fiche d identité remplie en famille DEROULEMENT DE LA SEANCE Activité n 1 : Autour de la conception Travailler avec les photographies apportées par les enfants que l on peut afficher Aborder la question «Comment on fait les bébés?» Arriver avec les enfants à l idée qu il a fallu deux parents qui se rapprochent et deux gamètes qui se rencontrent. Lecture d un extrait de livre, comme par exemple «Graine d amour». Activité n 2 : Autour de la grossesse Discuter à partir des dessins représentant la femme enceinte : comment le bébé peut-il se développer dans le ventre maternel? On abordera les ressentis de la maman et du bébé, le lieu de la grossesse, la durée de la grossesse, l alimentation du bébé. C est aussi dans cette activité que les enfants pourront exprimer ce qui peut être ressenti par les frères et sœurs pendant la grossesse et à l arrivée du bébé. Activité n 3 : Autour de la naissance Discuter à partir du dessin représentant l accouchement : comment se passe la sortie du bébé au moment de l accouchement? Reprendre les fiches d identité amenées par les enfants Visionner l extrait du DVD «Le Bonheur de la Vie» qui concerne la naissance. BIBLIOGRAPHIE Pour l adulte : - «Nos enfants aussi ont un sexe» - S. Clerget - Pocket - «Frères et sœurs une maladie d amour» - M. Rufo - Livre de poche - «Le bébé et sa mère» - Winnicott Payot «Conseils aux parents» - Winnicott Payot 1995 Pour les enfants : - «J attends un petit frère» - M. Vilcoq - Ecole des Loisirs - «Comment on fait les bébés?» - B. Cole - Seuil - «Graine d amour» - P.Teulade et J.C. Sarrazin - Ecole des Loisirs - «La naissance» - A. Rosenstiehl - La Nacelle - «Questions d amour 5-8 ans» - V. Dumont - Nathan - «Encyclopédie de la vie sexuelle 4-6 ans» - Hachette Jeunesse - «Graine de bébé» - Thierry Lenain et Serge Bloch Nathan Ed FILMOGRAPHIE - «Le bonheur de la vie» - Folimage La Cartoucherie Rue de Chony BOURG-LES-VALENCE 26

4 3.a 27

5 3.b 28

6 3.c 29

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