ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE EN CYCLE 3. Saint-Martin de Crau N. REZZI PIUFM

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1 ENSEIGNER LA GÉOGRAPHIE EN CYCLE 3 Saint-Martin de Crau

2 1. Qu est-ce que la Géographie? «La géographie est d abord une description du monde : l on y apprend les données physiques du pays, les diverses types d animaux et de végétaux. Ajoutons-y la connaissance de la mer, car nous sommes d une certaine manière des êtres amphibies et marins tout autant que terriens. Cette géographie s adresse au monde du gouvernement et répond à ses besoins. Il est clair que la géographie toute entière est orientée vers la pratique du gouvernement». Strabon (63 av. J-C 24 après J-C) "La géographie (...) a pour objectif de nous faire comprendre l'organisation des hommes et des activités sur terre, d'expliquer les relations entre les milieux et les sociétés, d'appliquer ces connaissances pour mieux aménager, de façon durable, ces lieux de vie dans le respect de l'environnement des hommes» Antoine Bailly in Voyage en géographie, 1999, p. 2 2

3 2. Quelles démarches en Géographie? Décrire Expliquer Penser l organisation de l espace Une science sociale pour Comprendre l espace de vie des sociétés Comprendre les permanences, les flux, les dynamiques Analyser les rapports entre les hommes et les espaces Pour quelles missions? Déchiffrer l écriture spatiale des sociétés Agir Saint-Martin de Crau Une science du territoire qui Analyse les formes Décrit les paysages Analyse un fonctionnement Une Géographie savante Une Géographie enseignée Une Géographie appliquée 3

4 3. Que devons-nous enseigner? Bulletin officiel n 3, 19 juin 2008 «Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire. Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l éducation au développement durable» Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Le territoire français dans l Union européenne Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France La France dans le monde 4

5 Pour quel «contenu»? Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen, janvier 2012 «Construites selon deux perspectives» Décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leur territoire Identifier et connaître les caractéristiques géographiques de la France dans un contexte européen et mondial D où «des éléments de connaissances et de compétences» sur : Les territoires à différentes échelles La répartition de la population La circulation des hommes et des biens Les activités économiques 5

6 4. Pour quelles compétences? Bulletin officiel n 3, 19 juin 2008 et Progressions pour le cours élémentaire deuxième année et le cours moyen, janvier 2012 «Identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l échelle locale à celle du monde.» «Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques.» C est-à-dire CE2 CM1 CM2 Lire une carte c est S orienter Localiser des lieux Utiliser un plan ou une carte pour repérer un itinéraire Prélever des informations Lire un paysage c est Identifier les éléments Décrire les éléments Localiser les éléments Utiliser un document statistique simple c est Comprendre le contenu d un document statistique Lire une carte c est Utiliser la légende Réaliser une carte simple Lire un paysage c est Réaliser un croquis avec sa légende Utiliser un document statistique simple c est Interpréter le document Lire une carte c est Utiliser la légende Réaliser une carte simple Lire un paysage c est Expliquer et comprendre un paysage Utiliser un document statistique simple c est Réaliser un graphique simple en particulier à l aide d un tableur

7 Quelques précisions. Décrire et différencier quelques types de paysages Identifier et connaître par leurs paysages les caractéristiques des principaux ensembles physiques et humains les principaux caractères du territoire français (relief, hydrographie) quelques caractères essentiels des grands ensembles physiques (océans, continents, grands domaines climatiques) quelques caractères des grands ensembles humains (quelques Etats, quelques grandes villes du monde et de l UE, zones vides et pleines, riches et pauvres, découpage administratif de la France) Mettre en relation des cartes à différentes échelles pour localiser un phénomène et situer les repères géographiques lire et orienter une carte rechercher des lieux spécifiques sur une carte savoir utiliser un atlas Réaliser un croquis spatial et/ou de paysage simple à partir de l étude d une photo, d une carte et/ou in situ Légender une carte, un croquis Connaître le vocabulaire géographique Lire et comprendre des documents simples sources de la géographie Savoir lire une image Rédiger une courte description de paysage Rédiger une courte synthèse sur un phénomène géographique 7

8 5. La Géographie participe aussi à la validation du Socle commun de compétences et de connaissances Compétence 1 Compétence 4 Compétence 3 s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient dégager le thème d un texte utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire savoir utiliser un dictionnaire utiliser l outil informatique pour s informer, se documenter, présenter un travail utiliser l outil informatique pour communiquer faire preuve d esprit critique face à l information et à son traitement utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions lire, interpréter et construire quelques représentations simples: tableaux, graphiques. pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner

9 . Pourquoi est-il nécessaire de faire écrire en géographie? Elle participe à l acquisition des langages Elle place l élève dans une démarche active Elle permet à l élève de s approprier réellement et efficacement la leçon C est un moment essentiel dans la structuration et la mémorisation d un vocabulaire spécifique Quel écrit en Géographie? «l'écrit de recherche ou l écrit de découverte» ou les traces écrites intermédiaires Lié à l étude de documents Formalise l exigence de trace écrite «l écrit structuré» ou la trace écrite finale : production collective répondant à la question de départ Cf Jean-Marc Bassaget, Guide pour enseigner l histoire au cycle 3, Retz,

10 . Quelles formes de trace écrite? Journal avec argumentation : d abord, ensuite, parce que, donc L énumération Poursuivre un texte narratif, un extrait de roman Comment mettre en place la trace écrite? Une trace écrite doit être ac ve s élaborer tout au long de l ac vité disposer d un temps suffisant être intégrée à la séance 10

11 6. Comment enseigner la Géographie? Horaire/Programmation/Progression Un horaire annualisé 156 h/an pour la culture humaniste 78h/an pour Histoire-Géographie-Instruction civique et morale donc ICM = 18h/an Géographie = 30h/an Histoire = 30h/an La question de la place de l Histoire-Géographie dans l emploi du temps : 1h/semaine pour la Géographie? ou «blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois» (BO. 19 juin 2008)? 11

12 Histoire Géographie Sciences 12

13 Une programmation linéaire Exemple sur site Grands thèmes CE2 CM1 CM2 Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Les paysages de village, de ville, de quartier La circulation des hommes et des biens Les principales activités économiques Un sujet DD Saint-Martin de Crau Le territoire français dans l Union européenne Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France La France dans le monde 13 Les grands types de paysages La diversité des régions françaises Les frontières de la France La répartition de la population en France et en Europe Les principales villes en France et en Europe Un aéroport Le réseau autoroutier et TGV 4 Types d espaces d activités Les territoires français La langue française

14 Une programmation spiralaire Exemple sur site Grands thèmes CE2 CM1 CM2 Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Le territoire français dans l Union européenne Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France Les paysages de village, de ville, de quartier Un sujet DD Les grands types de paysages La diversité des régions françaises Les frontières de la France Les principales villes de France La circulation des hommes et des biens Un sujet DD La diversité des régions françaises Les pays de l UE Les principales villes de l UE Un aéroport Le réseau autoroutier et TGV Les principales activités économiques Un sujet DD La répartition de la population en France et en Europe 4 types d espaces d activités La France dans le monde Travail sur globe et planisphères Océans et continents Les principales zones climatiques et les paysages qui correspondent Les territoires français La langue française 14

15 La programmation proposée par la DGESCO Grands thèmes CE2 CM1 CM2 Saint-Martin de Crau Les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Organisation du territoire Compétences des différents échelons Le territoire français dans l UE Les grands types de paysages et la diversité des régions françaises Les frontières de la France et les pays de l UE La France dans le monde Les territoires français dans le monde La répartition de la population Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Paysages de village de ville et de quartier Les Français dans le contexte européen La répartition de la population en France et en Europe Les principales villes en France et en Europe La France dans le monde Zones denses et vides de population Espaces riches et pauvres à l échelle de la planète La circulation des hommes et des biens Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves La circulation des hommes et des biens Les moyens de transport Se déplacer en France et en Europe Un aéroport Le réseau autoroutier Le réseau ferré à grande vitesse en France et en Europe La France dans le monde Se déplacer entre la métropole et les territoires ultramarins La langue française dans le monde. La francophonie Les activités économiques Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Les principales activités économiques Première approche du DD avec les déchets Première approche du DD L eau dans la commune, besoins et traitement Etude d un espace d activités Une ZIP Un centre tertiaire Un espace agricole Une zone de tourisme 15

16 6. Comment traiter le programme? Se fixer des objectifs : acquisition des connaissances acquisition de compétences Faire un choix : une progression fondée sur l acquisition des connaissances une progression fondée sur les compétences Une démarche :

17 Séquence Séances Quelles questions se poser? Que dit le programme? Quels renseignements donnés par les documents d accompagnement? Quelle sera la problématique de la séquence? Combien de séances pour une séquence? Que vais-je évaluer? Quelle problématique? Quelles sont les connaissances attendues? Quelles compétences seront travaillées? Quels documents sont susceptibles de faire acquérir ces connaissances et ces compétences? Comment démarrer la leçon? Quelles en seront les étapes? Quelles situations d apprentissage? Quelle sera la forme de la trace écrite? BOdu 18 juin 2008 Ressources pour l école élémentaire Saint-Martin de Crau Fiche d objectifs ou contrat de révision Doit trouver sa réponse en fin de séance Disciplinaires et transversales Des documents supports qui doivent être accessibles iden fiés analysés par un ques onnement oral ou écrit(fiche d activité) lien avec la séance précédente situa on problème carte mentale (représenta ons initiales des élèves sur le sujet) écrire pour copier écrire pour comprendre écrire pour communiquer écrire pour apprendre Une TE qui se doit d être élaborée au fur et à mesure 17

18 Fiche d objectifs et feuille de route Je sais ma leçon Si je connais Le nom des 4 plus grandes agglomérations françaises (Paris, Marseille, Lyon, Lille) Le nom de 3 grandes agglomérations du continent européen (Paris, Londres, Moscou) Les mots foyers de peuplement, ville, agglomération, mégalopole, densité, légende Si je suis capable de Repérer sur une carte les foyers de peuplement Lire une légende Décrire que la population est inégalement répartie Compléter une carte avec le nom des grandes agglomérations Logo de la discipline La répartition de la population en France et en Europetitre de la séquence Plan de la séquence 1. La terre est inégalement peuplée 2. Où vivent les Européens? 3. La population européenne est une population urbaine 4. Et la population française? Fiche d objectifs localisation 18

19 Carte de la répartition de la population dans le monde aujourd hui 19

20 Séance 1 Matériel Compétences Déroulement Trace écrite La terre est inégalement peuplée [laisser titre en blanc, sera complété à la fin de la séance et sera la TE] Carte de la répartition de la population mondiale Lecture de légende Lecture de carte Repérer les grandes zones de peuplement dans le monde Révision des continents Projection de la carte Questionnement : que voyez-vous sur la carte? des points rouges Explication du code couleur Comment peut-on savoir ce que signifient ces points? en regardant la légende A quoi correspond un point? habitants ( à Marseille) Voit-on des points partout? Où voit-on le plus de points? Qu a-t-on fait sur la carte pour les endroits où il y a le plus de points? D après la légende comment appelle-t-on ces endroits? Comment peut-on résumer ce que l on vient de voir? Que la terre n est pas peuplée partout de la même manière Ecriture du titre de la séance + résumé collectif par questionnement de l enseignant «La terre est inégalement peuplée mais certains endroits sont appelés foyers de population car les habitants y sont nombreux». 20

21 Carte pouvant être utilisée pour donner quelques explications 21

22 Vue satellite de l Europe, la nuit 22

23 Séance 2 Où vivent les Européens? Matériel Compétences travaillées Déroulement Photographie Europe de nuit + photocopie de la photographie Lecture d une photo satellite (nouvel outil) Réutilisation du code couleur vu séance 1 Localisation des points de concentration de la population Rappel de la séance précédente avec questions qui annonce le sujet de la séance : Europe estelle un foyer de population? Mais est-ce que cela veut dire que les Européens sont nombreux partout? Projection de la photographie et distribution photocopie Lecture collective par questionnement Quel continent est photographié? Europe Que voit-on? tâches jaunes A quoi correspondent ces tâches jaunes? lumières Pourquoi des lumières à certains endroits et pas à d autres? Hypothèses des élèves, enseignant amène idée que là où lumières la nuit = villes Où voit-on le plus de lumières? Enseignant entoure sur photo projetée les lieux indiqués par élèves ou élèves viennent au tableau le faire après avoir rappelé quel code couleur utiliser. Les élèves font la même chose sur photocopie. Fin de l activité : On a mis une couleur sur la carte, que doit-on faire? faire la légende On a réalisé une carte pour qu elle soit compréhensible que doit-on faire : mettre un titre Questionnement pour titre : en Europe les habitants sont-ils partout? Non, ils sont inégalement répartis Trace écrite Carte avec légende et titre : «En Europe, la population est inégalement répartie» 23

24 Carte de la répartition de la population et des principales agglomérations 24

25 Séance 3 Matériel Compétences travaillées Déroulement Trace écrite La population européenne est une population urbaine Carte de la répartition de la population européenne +carte réalisée par élèves à partir de la photo de nuit + fiche d activité de recherche de vocabulaire Lecture de carte et de légende Repérer et localiser les principales agglomérations françaises et européennes Connaître les mots densité, agglomération et mégalopole Rappel séance précédente : nous avons vu que Européens inégalement répartis donc question où se concentrent les Européens? Distribution carte Europe et fiche d activité : travail en autonomie sur fiche de vocabulaire Reprise de la fiche d activité en collectif pour explication par enseignant et travail de lecture de carte qui est projetée Densité = permet de savoir si on vit plutôt les uns sur les autres ou pas dans un pays Comment est représentée densité sur carte? plus c est rouge plus la densité est forte Où voit-on le plus de rouge? enseignant entoure sur carte les endroits indiqués par élèves Comparaison avec photocopie travaillée séance précédente : est-ce pareil? Agglomération : reprise de la définition par enseignant puis questionnement Quelle est le nombre d habitants des plus grosses agglomérations? Comment peut-on les voir sur la carte? Quelles sont les plus agglomérations les plus peuplées? En Europe, combien d habitants comptent les agglomérations les plus nombreuses? Quelles sont les agglomérations françaises qui ont entre 1 et 5 M d habitants? Mégalopole : reprise de la définition par enseignant puis questionnement : Comment a-t-on représenté mégalopole sur carte? Quelle est sa densité? apport enseignant la plus forte = PB avec 440 hbts/km2 à comparer avec 113 hbts/km2 pour la France) Questionnement final : où trouve-t-on les plus fortes densités : dans les villes et surtout dans mégalopole qui sert de base à TE «En Europe, la population se concentre surtout dans les villes. Il y a 4 grandes agglomérations en Europe dont Paris (10 millions) La mégalopole est l endroit où les densités sont les plus fortes.» 25

26 Séance 4 Matériel Compétences évaluées Evaluation Carte de la France Lire une carte Utiliser une légende Utilisation du code couleur Repérer sur une carte les principales agglomérations françaises Répondre à des questions par des phrases complètes Rédiger une courte synthèse sur un phénomène géographique Saint-Martin de Crau 1. Sur la carte de France colorie deux endroits où la densité est supérieure à 100 habitants/km2 2. Colorie dans la légende la densité supérieure à 100 habitants/km2 3.Expliqueàquoisertladensité 4.Al aidedelacartequellessontles4agglomérationslespluspeuplées? 5. Explique ce qu est une agglomération 6. En lisant la carte, dis si la population française est répartie également partout sur le territoire et justifie ta réponse 26

27 Titre de la Présentation > Titre de la partie 06/03/

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