Un dictionnaire, c est bien; deux, c est mieux!

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Gauthier Crevier
il y a 7 ans
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1 Public cible : 1 er cycle du secondaire Un dictionnaire, c est bien; deux, c est mieux! Objectifs visés par l activité Amener les élèves à se rendre compte que les dictionnaires les plus courants fournissent des informations différentes et complémentaires Leur faire voir dans quels ouvrages ils peuvent trouver le type d informations dont ils ont besoin De façon plus marginale, développer chez eux des habiletés de rédaction de définitions Matériel Feuilles vierges et crayons (une feuille et un crayon par équipe) Feuilles Du mot à la définition au mot (4 différentes; une feuille par équipe) Dictionnaires courants : Le Petit Robert, Le Petit Larousse, le Multidictionnaire de la langue française, Le Visuel, etc. (au moins un dictionnaire par équipe) Déroulement Former des équipes de 4 élèves. 1 re partie Lire un passage d un roman de la série Harry Potter où il est question du quidditch. Demander aux équipes d écrire l article de dictionnaire pour le mot QUIDDITCH. On peut rappeler aux élèves d essayer d imiter le plus fidèlement possible l article de leur dictionnaire préféré (cela permettra de voir ce qu ils ont remarqué de la structure d un article de dictionnaire) et d y mettre toutes les informations qui pourraient être utiles aux lecteurs. Quand toutes les équipes ont terminé, demander à un porte-parole par équipe de lire son article. Commenter au fur et à mesure qu ils apparaissent les différents éléments constitutifs d un article de dictionnaire. Quand toutes les équipes ont parlé, compléter avec les éléments qui n ont pas été mentionnés par les élèves. [Voir plus loin les éléments constitutifs d un article de dictionnaire.] Souligner que le travail que les élèves viennent de faire est celui des lexicographes, c est-àdire des auteurs de dictionnaires, qui doivent décrire des mots nouvellement utilisés par les locuteurs de la langue. 2 e partie Expliquer que les auteurs des différents dictionnaires disponibles sur le marché ont chacun leur «style» : ils choisissent de donner plus de certains types d informations, moins d autres types. L activité suivante vise à mettre en évidence le genre d informations qu on retrouve dans ces différents dictionnaires. Distribuer à chaque élève de chaque équipe une des 4 feuilles Du mot à la définition au mot. L élève ne doit pas montrer à ses coéquipiers la feuille qu il a reçue. 1

2 Demander aux élèves de rédiger la définition la plus complète possible de ce qu ils ont reçu, sans mettre le mot ou la locution à définir s ils donnent un exemple, puis de plier la feuille pour cacher le mot ou la locution sans cacher la définition. Faire remettre la feuille à un 2 e membre de l équipe, qui doit trouver le mot ou la locution à partir de la définition. Plier la feuille pour cacher la définition. Faire remettre la feuille à un 3 e membre de l équipe, qui doit trouver la définition du mot ou de la locution. Plier la feuille pour cacher le mot ou la locution. Faire remettre la feuille à un 4 e membre de l équipe, qui doit trouver le mot ou la locution à partir de la définition. Remettre la feuille à l élève qui l avait au départ pour qu il compare le premier et le dernier mot. Il est très probable que le dernier mot soit différent du premier. Inviter quelques élèves à lire leur feuille (mots et définitions, dans l ordre où ils ont été écrits) à la classe. Les amener à voir pourquoi le premier et le dernier mot sont différents : un élève a pu utiliser un synonyme; un autre a pu donner une définition trop générale; etc. Distribuer des dictionnaires à chaque équipe (idéalement, plus d un dictionnaire par équipe; sinon, faire en sorte que les équipes puissent se prêter les dictionnaires). Demander aux élèves de chercher leur mot dans les différents ouvrages pour comparer ce qu ils y trouvent. Faire ressortir les différences entre les ouvrages pour chaque mot ou locution. [Voir plus loin les différences entre les ouvrages pour chaque mot ou locution.] 3 e partie Demander aux équipes de relever un dernier défi en trouvant dans leurs ouvrages comment s appellent les «S» qu on retrouve sur le dessus d un violon (réponse : OUÏES). Faire ressortir les différences entre les ouvrages à ce sujet. [Voir plus loin les différences entre les ouvrages pour chaque mot ou locution.] Amener les élèves à résumer les caractéristiques de chaque ouvrage et le type d informations qu on y retrouve. [Voir plus loin les caractéristiques de chaque ouvrage.] 2

3 Éléments constitutifs d un article de dictionnaire Orthographe du mot. Pour QUIDDITCH, on trouve aussi d autres graphies lors d une recherche sur Google (QUIDITCH, QUIDDICH), mais QUIDDITCH est la graphie la plus fréquente. On pourrait présenter plus d une graphie possible dans l article de dictionnaire. Prononciation du mot. On peut la représenter à l aide de l Alphabet Phonétique International (API) ou d autres indications plus descriptives (prononcer comme «cuisine», par exemple). Classe du mot. Étymologie. On peut indiquer la date d apparition du mot dans la langue, la langue d origine, etc. Définition. Cette définition commence par un terme plus général, de la même classe que le mot défini (dans le cas de QUIDDITCH, un nom). Ce terme général est ensuite précisé par ce qui distingue le mot à définir d autres mots dont la définition commence par le même terme général. Ici, le terme général serait «sport». Pour le différencier des autres sports, on peut lui donner des caractéristiques telles que «fictif», «qui se pratique sur des balais volants», etc. Attention! Une définition dans un dictionnaire de langue n est pas un article d encyclopédie : on n est pas obligé d y mettre tout ce qu on connaît sur le mot vedette! Exemples. Dans ces exemples, on peut donner des phrases qui contiennent QUIDDITCH, mais aussi des expressions construites autour de ce mot («match de quidditch», «joueur de quidditch», etc.) Dérivés. Ce sont tous les mots ou les locutions qui ont un lien sémantique avec QUIDDITCH (SOUAFFLE, VIF D OR, ATTRAPEUR, COGNARD, etc.). Informations de nature encyclopédique. Dans certains dictionnaires, on trouve des informations qui dépassent la définition. Dans le cas de QUIDDITCH, on pourrait indiquer le nombre de joueurs, les règles du jeu, etc. Illustrations. On peut dessiner un terrain de quidditch, les objets dont on se sert pour jouer, etc. Différences entre les ouvrages pour chaque mot ou locution METTRE TOUS SES ŒUFS DANS LE MÊME PANIER : C est une locution qui a son sens propre (différent du sens de chaque mot qui la constitue). On la retrouve dans tous les ouvrages, sauf le Visuel, dans l article ŒUF. C est dans le Robert qu on trouve le plus de locutions. MÉDUSER : Tous les ouvrages s entendent sur la définition de ce verbe. Le Robert donne des explications étymologiques particulièrement intéressantes. SE RAPPELER : Tous les ouvrages donnent sensiblement la même définition. Le Multidictionnaire attire clairement l attention sur la construction de ce verbe (sans préposition, sauf dans certains cas), le Larousse aussi, mais de manière moins détaillée. Le Robert donne des exemples, mais n explicite pas autant la construction. FOUTU : Il est dans les ouvrages de référence, mais identifié comme «familier»; il faut l éviter dans un contexte standard. OUÏES : On trouve plus rapidement la réponse dans le Larousse et dans le Visuel; le mot figure dans le Robert à l article VIOLON, mais sans définition; le Multidictionnaire n en parle pas à l article VIOLON. 3

4 Caractéristiques de chaque ouvrage Le Visuel est pertinent quand on cherche à nommer quelque chose; il se limite à ce qui est illustrable. Le Petit Larousse donne des informations de nature encyclopédique et aide à visualiser des choses (à nommer aussi des parties d un tout, par exemple); il donne moins d exemples, de locutions, de dérivés. Le Petit Robert donne plus d informations sur la prononciation, l étymologie. Il fournit plus d exemples, de locutions, surtout de dérivés. Il n est pas illustré. Le Multidictionnaire donne des définitions plus sommaires. Il met bien en évidence les erreurs qu on peut commettre et il contient des mots du français québécois standard. De plus, il présente des règles de grammaire, notamment dans les tableaux. Note : Il se peut que, selon l édition des ouvrages mentionnés dont vous disposez, les informations trouvées dans les dictionnaires soient différentes. Variations sur ce thème On peut démarrer l activité à partir de n importe quel mot connu des élèves. De préférence, le mot ne serait pas dans les dictionnaires courants, ce qui montre aux élèves que tous les mots ne sont pas (encore!) dans les dictionnaires. Idéalement, le mot pourrait donner lieu à la présentation de dérivés, d expressions, d informations encyclopédiques ou étymologiques, etc. On peut faire l activité avec n importe quels dictionnaires, y compris des dictionnaires scolaires. L important est d en avoir une certaine variété et d avoir identifié au préalable les caractéristiques de chacun. 4

5 Définition : Du mot à la définition au mot Mettre tous ses œufs dans le même panier Définition : 5

6 Définition : Du mot à la définition au mot Méduser Définition : 6

7 Définition : Du mot à la définition au mot Se rappeler Définition : 7

8 Définition : Du mot à la définition au mot Foutu Définition : 8

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