A n n e x e 5. Français, langue d enseignement Formation de base diversifiée. Feuilles de cheminement pour le 3 e secondaire

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1 A n n e x e 5 Français, langue d enseignement Formation de base diversifiée Feuilles de cheminement pour le 3 e secondaire FRA Découvrir des personnages intéressants FRA Partager des souvenirs FRA Décoder l information et la publicité FRA Informer et exercer une influence FRA Interpréter et apprécier le texte engagé FRA Explorer des œuvres de fiction Plan de travail FRA Découvrir des personnages intéressants Feuille de cheminement pour le 4 e secondaire FRA Découvrir le roman québécois Carnet de lecture FRA Découvrir le roman québécois Document d accompagnement à la préparation de l épreuve FRA Découvrir le roman québécois Formation en évaluation Cahier d information Cahier du participant Corrigé du cahier du participant Document de travail

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3 FRA : Découvrir des personnages intéressants Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Pour s informer sur une personnalité s étant distinguée par son talent, son engagement social ou sa contribution exceptionnelle à une sphère d activité, l adulte fait la lecture de textes, d une longueur d environ mots, de genres variés, présentant des points de vue tantôt neutres, tantôt engagés. Date de la rencontre Observations Suivi de l élève Compétence disciplinaire prescrite : Lire et apprécier des textes variés Critère observé maîtrisé à travailler 1.1 : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes 1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes 1.3 : Réaction fondée à un ou plusieurs textes Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

4 FRA Découvrir des personnages intéressants Phase de réalisation et d intégration des apprentissages Diagnostic Oui Non Comprendre et interpréter un texte L adulte reconnait les principaux éléments de la situation de communication : il identifie l intention de communication, il reconnait l émetteur et ses caractéristiques ainsi que son intention, il reconnaît le récepteur/destinataire et ses caractéristiques ainsi que son intention, il dégage l attitude de l émetteur à l égard du contenu; vérifie la source et en estime la crédibilité; précise la séquence textuelle dominante pour déterminer le genre du texte et être en mesure de voir les différences et les ressemblances entre les différents genres de textes qu il doit lire; considère le point de vue adopté par l auteur; etc.) : relève les indices qui marquent l objectivité ou la subjectivité (verbes d opinion, groupes adverbiaux, interjections, il distingue les faits des opinions, il fait la différence entre la description, l explication ou l expression de sentiments; dégage les renseignements relatifs au personnage, à son milieu, à son époque ou aux gens de son entourage; reconnait les différents aspects sous lesquels un sujet est abordé; dégage l organisation, la structure et l articulation du texte : en faisant ressortir les éléments de l introduction, en distinguant les idées principales des idées secondaires, en faisant ressortir les éléments de la conclusion. Réagir au texte L adulte fonde son interprétation du texte sur une information pertinente, issue d éléments explicites ou implicites; se fait bien comprendre en s exprimant dans une langue correcte.

5 FRA Découvrir des personnages intéressants Commentaires :

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7 FRA : Partager des souvenirs Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Afin de présenter une personne qu il admire ou qu il juge particulièrement intéressante, ou bien pour faire part d une situation vécue, l adulte rédige des textes, d une longueur d environ 300 mots, de genres variés (portrait, biographie, page d un journal intime, lettre personnelle, témoignage, éloge funèbre). Date de la rencontre Observations Suivi de l élève Compétence disciplinaire prescrite : Écrire des textes variés Critère observé 2.1 : Adaptation à la situation de communication 2.2 : Cohérence du texte 2.3 : Utilisation d un vocabulaire approprié 2.4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées 2.5 : Respect des normes relatives à l orthographe d usage et à l orthographe grammaticale maîtrisé à travailler Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

8 FRA Partager des souvenirs Feuille de cheminement Planifier l écriture de son texte L adulte Rédiger son texte L adulte Réviser et corriger son texte L adulte Phase de réalisation et d intégration des apprentissages sélectionne les aspects du sujet ou les idées à exprimer et choisir l angle sous lequel le sujet sera abordé; élabore le plan de son texte. tient compte de l ensemble des éléments de la situation de communication; précise son sujet, précise son intention de communication, choisit des marques énonciatives appropriées à la relation qu il entretient avec son destinataire et au message qu il souhaite livrer : traces de l émetteur (utilisation de la 1 re personne), traces du récepteur (emploi de la 2 e personne), indication de lieu et de temps, marques du rapport entre le narrateur et son destinataire, emploi de groupes adverbiaux et d interjections, types et formes de phrases variés; assure la cohérence de ses propos en sélectionnant les idées et les éléments d information pertinents au regard du sujet traité et du point de vue adopté (neutre ou engagé); assure la progression du message par l insertion régulière d information nouvelle; emploie des marques linguistiques : organisateurs textuels et marqueurs de relation; emploie des marques non linguistiques : découpage en paragraphes, titre, intertitres; respecte la séquence textuelle dominante et insère au besoin des séquences secondaires (descriptive, explicative ou justificative); emploie un vocabulaire neutre ou expressif et des procédés qui font ressortir le caractère objectif ou subjectif de ses propos; intègre des figures de style qui suscitent l intérêt de son destinataire et mettent en relief les émotions et les valeurs qu il désire communiquer. diversifie ses moyens de révision en recourant à des ouvrages de référence et de correction afin de respecter les règles : de la syntaxe, de la ponctuation, de l orthographe grammaticale, de l orthographe d usage; reconsidère l organisation et le contenu en vérifiant l ordre des idées et le choix des marques d organisation, en s assurant de la pertinence, de la clarté et de la cohérence des propos et en reconsidérant l emploi des procédés textuels et linguistiques; reconsidère le point de vue en s assurant qu il est constant et que les changements sont intentionnels; rédige la version définitive. Diagnostic Oui Non

9 FRA Partager des souvenirs Feuille de cheminement Commentaires :

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11 FRA : Décoder l information et la publicité Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Afin de s informer sur les événements qui marquent l actualité et de connaître les produits et les services qui lui sont offerts, l adulte lit divers textes courants, d une longueur d environ 800 mots, (compte rendu d événement, nouvelle journalistique, rapport de sondage) ainsi que des messages publicitaires, d une longueur d environ 300 mots. Date de la rencontre Observations Suivi de l élève Compétence disciplinaire prescrite : Lire et apprécier des textes variés Critère observé maîtrisé à travailler 1.1 : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes 1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes 1.3 : Réaction fondée à un ou plusieurs textes 1.4 : Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

12 Phase de réalisation et d intégration des apprentissages Diagnostic Oui Non Comprendre et interpréter un texte L adulte tient compte des paramètres de la situation de communication : en identifiant l intention de communication, en identifiant les caractéristiques de l émetteur, en portant une attention particulière à certains indices textuels ou linguistiques afin de cerner le point de vue de l émetteur : - présence marquée ou effacée de l émetteur, - ton adopté (neutre, favorable, défavorable, humoristique ), - éléments implicites ou explicites; reconnait les marques qui caractérisent le message publicitaire (titre accrocheur, logo, marque, slogan); reconstitue le plan du texte; identifie la séquence textuelle dominante (séquence descriptive ou explicative) et reconnait l insertion de séquences textuelles secondaires; départage les idées principales et les idées secondaires; départage les faits et les opinions ainsi que les propos rapportés et ceux qui proviennent de l auteur; repère et interprète les messages implicites; retrace les faits saillants du sujet d actualité présenté et en mesure la portée;. distingue les types de publicités (commerciales ou sociétales); dégage les éléments qui font la promotion d un service ou d un bien de consommation ou qui exhortent à des changements de comportement ou d attitude; reconnait les types d arguments (faits, statistiques, appels aux sentiments, à la logique, aux valeurs, au besoin de nouveauté, etc.) pour convaincre le destinataire ou l inciter à agir; reconnaît certains procédés stylistiques (figures de style, jeux de mots, répétition, etc.) pour convaincre le destinataire ou l inciter à agir; comprend et interprète les messages implicites;

13 Réagir au texte L adulte Communiquer sa compréhension et son interprétation ou sa réaction L adulte Phase de réalisation et d intégration des apprentissages fonde sa réaction sur des éléments textuels ou linguistiques pertinents; donne son impression sur la clarté et sur l intérêt de l information ou des idées présentées; exprime son accord ou son désaccord sur le sujet traité ou sur l un de ses aspects. pose un regard critique sur les textes; exploite sa connaissance de la grammaire de la phrase et du lexique : dérivation, composition des mots, sens propre et sens figuré; reconnait le sens des mots et saisit les nuances exprimées : variation de forme dans les préfixes, nuances de sens portées par le suffixe, changement de classe signalé par le suffixe, genre indiqué par le suffixe, valeur méliorative ou péjorative portée par l affixe; respecte les règles de syntaxe, de l orthographe lexicale et grammaticale et de la ponctuation. Diagnostic Oui Non Commentaires :

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15 FRA : Informer et exercer une influence Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Afin de transmettre de l information sur un événement personnel, familial ou social, ou pour inciter des gens à accomplir une action, l adulte rédige des textes, d une longueur d environ 350 mots, de genres variés (compte rendu d événement, article d information, lettre de sollicitation, message publicitaire). Date de la rencontre Observations Suivi de l élève Compétence disciplinaire prescrite : Écrire des textes variés Critère observé 2.1 : Adaptation à la situation de communication 2.2 : Cohérence du texte 2.3 : Utilisation d un vocabulaire approprié 2.4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées 2.5 : Respect des normes relatives à l orthographe d usage et à l orthographe grammaticale maîtrisé à travailler Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

16 Planifier l écriture de son texte L adulte Rédiger son texte Afin de développer le contenu de son texte en assurant sa cohérence, l adulte Phase de réalisation et d intégration des apprentissages détermine le contenu de son texte en sélectionnant les aspects du sujet ou les idées à exprimer et en choisissant l angle sous lequel le sujet sera abordé, les prises de position auxquelles le sujet peut donner lieu ainsi que les arguments à privilégier pour appuyer ses propos; élabore le plan de son texte; adapte les étapes de son écriture en se rappelant les étapes de la tâche et des ressources disponibles. précise son sujet; précise son intention de communication; relate les événements ou transmet les renseignements sur un ton neutre sans donner son opinion personnelle; exploite les différents types de séquences et leurs procédés pour transmettre une information juste et complète, pour préciser ou nuancer sa pensée, pour faire ressortir le caractère objectif de ses propos et en assurer la crédibilité : il exploite les séquences descriptives en utilisant: la dénomination ou l énumération, la situation dans le temps ou l espace, la caractérisation, les dispositions graphiques qui accroissent la lisibilité de la description; il exploite les séquences explicatives en utilisant : la définition, l apposition, les parenthèses explicatives, l exemple, l analogie, la reformulation à l aide de paraphrases ou de synonymes, la comparaison, l illustration, les procédés qui assurent la crédibilité; il exploite les séquences justificatives en utilisant : des arguments (séquences argumentatives) qui font appel à l autorité, aux sentiments, à la logique, aux valeurs, à la nouveauté par l utilisation de faits, de témoignages et d énoncés généraux, un ensemble de moyens langagiers (phrases impératives, vocabulaire connoté, etc.) et d éléments visuels qui visent l adhésion; Diagnostic Oui Non

17 Rédiger son texte (suite) L adulte assurer la cohérence de ses propos en sélectionnant les idées et les éléments d information pertinents au regard du sujet traité et du point de vue adopté (neutre ou engagé); assure la progression du message par l insertion régulière d information nouvelle; emploie des marques linguistiques : organisateurs textuels et marqueurs de relation; emploie des marques non linguistiques : découpage en paragraphes, titre, intertitres. Réviser et corriger son texte L adulte diversifie ses moyens de révision en recourant à des ouvrages de référence et de correction afin de respecter les règles : de la syntaxe, de la ponctuation, de l orthographe grammaticale, de l orthographe d usage; reconsidère l organisation et le contenu en vérifiant l ordre des idées et le choix des marques d organisation, en s assurant de la pertinence, de la clarté et de la cohérence des propos et en reconsidérant l emploi des procédés textuels et linguistiques; reconsidère le point de vue en s assurant qu il est constant et que les changements sont intentionnels; rédige la version définitive. Commentaires :

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19 FRA : Interpréter et apprécier le texte engagé Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Afin de donner son appréciation critique de textes courants ou littéraires entendus (chanson, monologue, poème [environ 3 minutes], documentaire, interview, discours [de 3 à 20 minutes]), l adulte présente un exposé oral d environ 3 minutes, puis il participe à une discussion avec ses pairs, d une durée approximative de 10 minutes, pour confronter et défendre ses idées. Date de la rencontre Observations Suivi de l élève Compétence disciplinaire prescrite : Communiquer oralement selon des modalités variées Critère observé maîtrisé à travailler 3.1 : Compréhension juste et interprétation fondée d une production orale 3.2 : Réaction fondée à une production orale 3.3 : Jugement critique et fondée sur une production orale 3.4 : Adaptation à la situation de communication 3.5 : Cohérence des propos Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

20 FRA : Interpréter et apprécier le texte engagé Feuille de cheminement Comprendre et interpréter une écoute L adulte Préparer sa prise de parole L adulte Prendre la parole individuellement L adulte Phase de réalisation et d intégration des apprentissages tient compte des paramètres de la situation de communication : il identifie l intention de l émetteur ou de l énonciateur, il identifie les caractéristiques de l émetteur ou de l énonciateur, il porte une attention particulière à certains indices linguistiques pour cerner le point de vue de l émetteur : - présence de l énonciateur, - ton adopté, - énoncés implicites ou explicites; dégage le sujet ou le thème exploité; reconnait les arguments à l appui de l opinion présentée; reconnait les éléments paraverbaux utilisés par l auteur pour bien rendre son message. s appuie sur ses connaissances, sur ses expériences personnelles et sur ses repères culturels pour se donner des critères d appréciation pertinents; tient compte de l ensemble des paramètres de la situation de communication; détermine l organisation de sa prise de parole; détermine le ton qu il adoptera; prend en note : la source du texte, les informations sur l auteur, les idées à regrouper pour livrer un message clair et cohérent, les extraits pertinents pour appuyer ses propos. pour un texte courant : présente le sujet ou le thème ainsi que les principales idées; fait ressortir les éléments qui témoignent de la pensée de l auteur et de sa vision du monde : - opinions implicites ou explicites, - valeurs véhiculées, - stéréotypes, clichés, préjugés, - illustrations de propos violents, sexistes, racistes, etc.; pour le texte littéraire : reconnaît les images créées par les figures de style et interpréter les symboles, pose un jugement critique sur les différents aspects et sur l ensemble du message, appuie ses propos à l aide d illustrations, d exemples, d extraits pertinents, met en évidence les arguments ou les procédés utilisés par l auteur pour toucher, intéresser ou influencer le destinataire. Diagnostic Oui Non

21 FRA : Interpréter et apprécier le texte engagé Feuille de cheminement Prendre la parole en interaction L adulte partage son point de vue et ses idées en tenant compte de la connaissance du sujet qu a son interlocuteur; précise ou nuance sa pensée; répond adéquatement aux questions qu on lui pose; s assure que son message est bien compris; Prendre la parole individuellement ou en interaction L adulte intervient au moment opportun et tient compte des conventions de la communication orale : il prête attention à la position de son corps, à la direction de son regard (maintenir le contact visuel avec les auditeurs), il manifeste son adhésion ou son opposition, son intérêt ou sa compréhension au moyen d éléments verbaux, paraverbaux ou non verbaux (selon le cas), il respecte les règles établies pour prendre la parole ou pour mettre fin à la communication; il offre à son auditoire la possibilité d intervenir, il prête attention aux marques qui révèlent un moment propice pour prendre la parole, il s appuie sur sa connaissance de l auditeur ou de son interlocuteur pour attirer son attention, susciter son intérêt ou établir une connivence, il se réfère à un aide-mémoire schématique et il utilise des supports matériels ou visuels. se préoccupe d être bien compris par son auditoire ou de ses interlocuteurs; respecte les règles de la cohérence textuelle; emploie un vocabulaire juste et approprié au contexte; respecte les règles de la grammaire de la phrase et varie les types et les formes de phrases selon le type d intervention; porte une attention particulière aux éléments paraverbaux et non verbaux; tire profit, s il y a lieu, d un support sonore, visuel ou audiovisuel. Commentaires :

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23 FRA : Explorer des œuvres de fiction Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours Pour découvrir l imaginaire d auteurs francophones, l adulte lit des textes narratifs d écrivains d ici ou d ailleurs dans la francophonie. Il explore ensuite son propre imaginaire et met en œuvre sa créativité en rédigeant un récit ou une nouvelle. Suivi de l élève Date de la rencontre Observations Compétences disciplinaires prescrites : Lire et apprécier des textes variés Écrire des textes variés Critères à observer 1.1 : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes 1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes 1.3 : Réaction fondée à un ou plusieurs textes 1.4 : Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Maîtrisé À travailler Critères à observer 2.1 : Adaptation à la situation de communication 2.2 : Cohérence du texte 2.3 : Utilisation d un vocabulaire approprié 2.4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées 2.5 : Respect des normes reliées à l orthographe d usage et à l orthographe grammaticale Maîtrisé À travailler Date de l évaluation : / / Forme : Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant : Date :

24 Phase de réalisation et d intégration des apprentissages Diagnostic Oui Non Lire et apprécier des textes variés L adulte situe l œuvre dans son contexte en tenant compte de la date de publication et des caractéristiques de l auteur ainsi qu en s appuyant sur de repères historiques, géographiques ou culturels; reconnait la structure de la séquence narrative et l insertion d un passage d un autre type (séquence descriptive ou dialogale); distingue l auteur du narrateur; identifie le statut du narrateur dans le récit; dégage les éléments du récit tels que le lieu, l époque, le milieu, les personnages, les actions, les réactions et fait des liens entre eux pour suivre l intrigue et saisir le sens global du texte; met en perspective de façon à cerner la vision du monde de l auteur : les éléments du récit, le point de vue adopté par les personnages ou le narrateur, le traitement du thème, les valeurs véhiculées; repère les procédés linguistiques utilisés pour frapper l imaginaire du destinataire : champ lexical, figures de style, variétés de langue; fonde son interprétation du texte sur des exemples ou des extraits pertinents. Lorsqu il réagit au texte, l adulte Écrire des textes variés Dans la planification de son texte, l adulte nomme ce qu il a appris ou découvert et verbalise les émotions, les impressions ou l intérêt que la lecture a suscité chez lui; formule une interprétation ou une réaction en s assurant d être bien compris en s exprimant dans une langue correcte. tient compte de l ensemble des paramètres de la communication et du genre de texte; analyse la tâche et cerne le défi en précisant ses besoins d informations et son besoin de soutien; détermine la séquence dominante qui répondra le mieux à son intention de communication; active ses repères culturels et ses connaissances relatives au sujet et au genre de texte. Lorsqu il écrit son texte, l adulte s appuie sur des éléments narratifs pertinents au regard de l univers créé et pour appuyer son thème : actions et réactions des personnages, valeurs véhiculées, champ lexical; emploie un vocabulaire juste et imagé ainsi que des procédés stylistiques pertinents pour enrichir son texte, évoquer l atmosphère souhaitée et maintenir l intérêt du lecteur;

25 tient compte de son destinataire et de ses caractéristiques; respecte son intention de communication ainsi que le genre de texte choisi; adopte un ton qui contribue à produire l effet recherché; détermine le statut et le point de vue du narrateur en choisissant des marques d énonciation et de modalité appropriées. Sur le plan de l organisation de son texte, l adulte respecte la séquence narrative dominante et insère au besoin des séquences descriptives ou dialogales; fait progresser l intrigue et assure des liens entre les idées par l emploi d organisateurs textuels et de marqueurs de relations appropriés; évite les répétitions en employant des procédés de reprise variés et judicieux; texte Réviser et corriger son L adulte assure la cohérence de son texte en respectant les règles de l harmonisation des temps. respecte les règles de : l orthographe lexicale, l orthographe grammaticale, la syntaxe, la ponctuation; utilise des outils de référence pour améliorer son texte; révise systématiquement son texte. Commentaires :

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27 Plan de travail pour le FRA CAHIERS D APPRENTISSAGE Nouvel Épisode SA1 : Profils d athlètes 1-2 Introduction et mise en situation X 3-5 Le témoignage, ses caractéristiques (Chantal Petitclerc) X 5-6 Les adjectifs qualifiants et les adjectifs classifiants X 6-7 La coordination et la juxtaposition X 7-9 La ponctuation X La biographie, ses caractéristiques X Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation X Compréhension de texte X 18 La phrase non verbale X Les éléments de la situation de communication X Le sens contextuel des mots X Les synonymes et les antonymes X 24 L attribut du sujet X Retour sur les connaissances X Nouvel Épisode SA2 : Pleins feux sur des personnalités attachantes Introduction et mise en situation X Le témoignage, caractéristiques (Antoine Bertrand) X Le point de vue subjectif X La séquence explicative X Le nom précédé d un déterminant complexe X Le sens des préfixes et des suffixes X

28 38 Les anglicismes X Lire un texte informatif, compréhension de texte X 43 La reprise de l information X Les variétés de langue X 46 Les rôles du trait d union X Retour sur les connaissances X Nouvel Épisode SA3 : Les maîtres de l illusion Introduction et mise en situation X Le témoignage, compréhension de texte (Luc Langevin) X 54 La séquence justificative et les marqueurs de relation X Trois fonctions du groupe prépositionnel X Le complément indirect du verbe X 57 Les mots composés X 58 Le sens des expressions figées X La biographie, compréhension de texte X 62 Les manipulations syntaxiques X 63 Le système verbal du passé composé X L accord du participe passé employé avec l auxiliaire avoir X 66 Les verbes qui se conjuguent avec avoir et être X 67 La subordonnée relative X La subordonnée complément de phrase X 70 Les énonciateurs dans les discours rapportés X Retour sur les connaissances X Nouvel Épisode SAA : Surmonter l insurmontable Pratique de lecture (Joannie Rochette) X

29 SOFAD SA1 : Découvrez des personnalités aux multiples facettes 1-3 Introduction et mise en situation (activité 1) 4-13 Stratégies de lecture : l organisation du texte (titre, etc.), l annotation du texte et la prise de notes L harmonisation des temps de verbes dans le texte La reprise de l information Lire une allocution témoignage (Jean Lemire) 25 Lexique 25 Les préfixes et les suffixes 26 Cerner le contenu et tracer un portrait Les adjectifs qualifiants et classifiants Les éléments de la communication (schéma, point de vue ) Faire une recherche et organiser l information sur des fiches 34 Autoévaluation (bilan des activités 3-4) Préparation à l activité notée 1 SOFAD SA2 : Découvrez des êtres passionnés Introduction et mise en situation (activité 1) Lire une entrevue Cerner le point de vue et le contenu du texte Les séquences textuelles 47 La séquence dialogale 48 La séquence narrative La séquence descriptive La séquence explicative Lire un portrait et en dégager la séquence dominante 60 La séquence justificative Interpréter le texte et y réagir La phrase non verbale et la phrase à présentatif 64 Intégration : entrevue ou portrait?

30 SOFAD SA3 : Découvrez un couple engagé Introduction et mise en situation (Activité 1) Comparer des textes en termes de contenu, d organisation et de points de vue. Y réagir. (Simonne et Michel Chartrand) 83 Le ton La virgule 92 Bilan des activités 2 et 3 98 La phrase incise Les variétés de langue 104 Bilan de l activité Compléter le plan d un portrait de Michel Chartrand en recueillant de l information dans les textes lus SITUATION(S) D APPRENTISSAGE SUPPLÉMENTAIRES C est toi mon idole SOFAD - Activités notées Activité notée 1 Activité notée 2 X SITUATION(S) EN AIDE À L ÉVALUATION George St-Pierre Véronique Cloutier Messmer Antoine de St-Exupéry Portrait d inventeur MATÉRIEL SUPPLÉMENTAIRE EN SOUTIEN À L APPRENTISSAGE Cahier de consolidation des savoirs essentiels X

31 FRA : Découvrir le roman québécois Feuille de cheminement Maisons d éditions privilégiées : Nom de l adulte : N o de fiche : Date de début : / / Date de fin : / / Attentes de fin de cours L exploration de l univers romanesque québécois amène l adulte à lire un roman, puis à rédiger un compte-rendu de sa lecture. Date de la rencontre Suivi de l élève Observations Date de l évaluation : / / Forme : Compétence disciplinaire prescrite : Lire et apprécier des textes variés Critère observé 1.1 : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes 1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes 1.3 : Réaction fondée à un ou plusieurs textes 1.4 : Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Maîtrisé À travailler Compétence disciplinaire prescrite : Écrire des textes variés Critère observés 2.1 : Adaptation à la situation de communication 2.2 : Cohérence du texte 2.3 : Utilisation d un vocabulaire approprié 2.4 : Construction des phrases et ponctuation appropriées 2.5 : Respect des normes relatives à l orthographe d usage et à l orthographe grammaticale Maîtrisé À travailler Date de reprise : / / Résultat : Signature de l enseignant :

32 Phase de réalisation et d intégration des apprentissages Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés Diagnostic Oui Non Lors de la réalisation des situations d apprentissage demandées ou lors de l élaboration des fiches en préparation de la rédaction du compte rendu, L adulte est en mesure de cerner le contenu, c est-à-dire qu il ou elle situe le roman dans son contexte en tenant compte : du média, de la date de parution; des caractéristiques de l auteur telles que son niveau de connaissance du sujet, ses intérêts pour le sujet, ses valeurs, sa culture, sa célébrité, ses caractéristiques psychologiques et affectives; et en s appuyant sur : des repères historiques, géographiques ou culturels pour situer le récit; des repères linguistiques et culturels pour mettre en perspective le traitement du thème et des valeurs dans le roman. dégage les principaux éléments du récit : thème, époque, lieu, personnage, évolution des personnages et intrigue. relève les particularités du contexte social, culturel ou religieux ainsi que le contexte politique ou économique de l œuvre : mode de vie, valeurs, langue, tenue vestimentaire, etc.; événements marquants, niveau de vie de la population, etc.; relève certains procédés narratifs: type de narrateur, chronologie, dialogue, description, etc.; relève certains procédés lexicaux ou stylistiques et saisit leur apport au texte : vocabulaire connoté, figures de style, variété de langue, etc.; choisit des exemples ou des extraits pertinents du roman et des repères culturels significatifs de la culture québécoise. Date :

33 Compétence 2 : Écrire des textes variés Dans la réflexion, l adulte analyse la tâche et cerne le défi en précisant ses besoins d information et son besoin de soutien; détermine la séquence dominante qui répondra le mieux à son intention de communication; Diagnostic Oui Non active ses repères culturels et ses connaissances relatives au sujet et au genre de texte. Lors de la rédaction de son compte rendu, l adulte tient compte de son destinataire et de ses caractéristiques; respecte son intention de communication ainsi que le genre de texte choisi; adopte un ton qui contribue à produire l effet recherché; détermine le statut et le point de vue du narrateur en choisissant des marques d énonciation et de modalité appropriées; présente l auteur, le titre et le genre de roman lu (policier, historique, d amour, etc.); précise la date, le lieu de parution; témoigne de sa compréhension de l œuvre en dégageant les principaux éléments du récit et les particularités du contexte social, culturel ou religieux, politique ou économique de l œuvre; (ces élément sont mentionnés préalablement dans ses fiches); Détermine les procédés narratifs, lexicaux ou stylistiques pertinents pour son texte; Lorsqu il réagit au texte, l adulte nomme ce qu il a appris ou découvert et verbalise les émotions, les impressions ou l intérêt que la lecture a suscité chez lui; s appuie sur ses connaissances, ses goûts ou sa sensibilité éthique à l égard du roman et de la langue; donne une appréciation critique du roman: en s appuyant sur des critères pertinents au regard de l œuvre lue; en soulignant l intérêt ou l originalité du traitement du thème pour juger de la qualité de l œuvre; en comparant sa vision du monde, ses valeurs ou ses repères culturels à ceux qui sont présentés dans le roman. précise des procédés narratifs ou linguistiques qui l ont particulièrement touché ou intéressé; traite du réalisme du roman ainsi que des stéréotypes qui pourraient s y trouver.

34 Sur le plan de l organisation textuelle, l adulte transmet une représentation juste de l œuvre lue; emploie un vocabulaire précis et des procédés linguistiques qui lui permettent de préciser ou de nuancer sa pensée; choisit des séquences textuelles (descriptive, explicative, narrative et justificative) appropriées à la situation. appliquer les règles de la cohérence textuelle. respecte les règles de : l orthographe lexicale; l orthographe grammaticale; la syntaxe; la ponctuation; utilise des outils de référence pour améliorer ses écrits; révise systématiquement ses textes. Commentaires :

35 FRA Nom: Titre du roman:

36 Le narrateur Le narrateur est-il : Interne Externe Omniscient Quels indices te permettent de le prouver?

37 Personnage principal Quel est son nom? Caractéristiques Physiques pages Psychologiques pages Sociales pages

38 Quel est son nom? Personnage secondaire Caractéristiques Physiques pages Psychologiques pages Sociales pages Quel est son nom? Personnage secondaire Caractéristiques Physiques pages Psychologiques pages Sociales pages

39 Quel est son nom? Personnage secondaire Caractéristiques Physiques pages Psychologiques pages Sociales pages Quel est son nom? Personnage secondaire Caractéristiques Physiques pages Psychologiques pages Sociales pages Diviser les tableaux s il y a plus de personnages secondaires importants que de cases.

40 Les lieux Caractéristiques physiques Ambiance Extrait du roman + pages Lieu principal Lieu secondaire Lieu secondaire Lieu secondaire Lieu secondaire

41 Époque Indices pages Contextes (social, culturel, politique, économique, religieux) Indices pages

42 Thème Quel est le thème principal développé dans votre roman? Indices Extraits Thèmes secondaires : 2 valeurs véhiculées dans le roman : Les valeurs Valeur indices

43 Chapitre 1 Personnages présents Actions importantes Chapitre 2 Personnages présents Actions importantes

44 Chapitre 3 Personnages présents Actions importantes Chapitre 4 Personnages présents Actions importantes Chapitre 5 Personnages présents Actions importantes

45 Chapitre 6 Personnages présents Actions importantes Chapitre 7 Personnages présents Actions importantes Chapitre 8 Personnages présents Actions importantes

46 Chapitre 9 Personnages présents Actions importantes Chapitre 10 Personnages présents Actions importantes Chapitre 11 Personnages présents Actions importantes

47 Si tu manques d espace pour résumer les chapitres, utilise cette page vierge!

48 Éléments que tu as aimés Éléments que tu as moins aimés

49 Fra Document d accompagnement à la préparation de l épreuve Critère 1.1 Compréhension juste d un ou de plusieurs textes Présentation du roman Bref résumé du roman Observations sur des éléments particulièrement significatifs de l œuvre. Justification du choix de ces éléments en expliquant l apport de cet élément à une dimension de l œuvre ou à son ensemble. Éléments liés à l univers narratif ou à l organisation du roman, ou procédés narratifs, lexicaux ou stylistiques. Univers narratif - Les lieux géographiques et le décor - L époque (mode de vie, coutumes, langage) - Le contexte social, culturel, religieux, politique ou économique - L intrigue (événements marquants, déroulement, etc) - La quête du personnage principal - Les relations qu entretiennent les personnages - Les personnages secondaires Organisation du texte - Les diverses modalités de réalisation de la séquence narrative - Les intitulés Procédés narratifs - L insertion de dialogue ou de descriptions - L insertion de monologues intérieurs - Le statut du narrateur - L insertion de commentaires du narrateur - La présence de narrateurs multiples

50 Fra Document d accompagnement à la préparation de l épreuve Procédés lexicaux ou stylistiques - Le vocabulaire connoté ou évocateur - Les emprunts, les archaïsmes ou les régionalismes - Les variétés de langue - Les phrases à construction particulière - Les figures de style Il peut s agir de l un des apports suivants : - Situer le contexte socioculturel, religieux, politique ou économique de l intrigue - Informer sur les attitudes ou les réactions des personnages - Informer sur les relations entre les personnages - Créer un suspense ou un rebondissement - Accélérer ou ralentir le rythme du récit - Contribuer à la vraisemblance de l univers du récit - Véhiculer ou dénoncer des valeurs - Révéler un point de vue particulier - Donner un sens particulier aux propos - Suggérer un état d esprit, un ton ou une atmosphère - Donner une dimension symbolique ou poétique - Créer des images - Ou tout autre élément significatif et bien justifié peut être accepté.

51 Fra Document d accompagnement à la préparation de l épreuve Critère 1.2 Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes Donner son interprétation d un élément de l œuvre et la justifier. Éléments possibles (éléments implicites) : - Thème abordé - Valeur véhiculée - Point de vue adopté - Donner une signification à un événement, à une réaction, à une réaction, à un personnage, tec. Justification pouvant s appuyer sur les éléments suivants: - Repères culturels liés au milieu ou à l époque - Événements marquants - Descriptions ou dialogues particulièrement significatifs - Actions ou réactions des personnages - Dénouement - Images évocatrices - Vocabulaire connoté - Choix du narrateur ou de l énonciateur - Toute interprétation justifiée par des éléments du texte

52 Fra Document d accompagnement à la préparation de l épreuve Critère 1.3 Réaction fondée à un ou plusieurs textes Exprimer les émotions, les sentiments ou les impressions que l œuvre a suscités. Justifier sa réaction en établissant des liens entre : -Ses valeurs, ses expériences, ses repères culturels, etc. -Et des éléments issus du texte Critère 1.4 Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Formuler une appréciation critique du roman et justifier à l aide d exemples ou d extraits issus du texte. - Particularités de l organisation du roman - Représentation des lieux et de l époque - Contexte de l œuvre ou des repères culturels présentés - Traitement du sujet, des thèmes ou des valeurs - Intérêt ou singularité des personnages - Réalisme ou vraisemblance des événements - Qualité du suspense ou de l intrigue - Originalité du dénouement - Qualité de la présentation matérielle - Style de l auteur - Intérêt des variétés de langue utilisées

53 Français, langue d enseignement 2 e cycle (Formation de base diversifiée) L évaluation dans une approche par compétences Cahier d information L évaluation dans une approche par compétences Évaluer consiste à proposer une ou des situations d évaluation, appartenant à la famille de situations définies par la compétence, qui nécessiteront, de la part des élèves, une production complexe pour les résoudre.

54 Avant d entreprendre une journée d échanges et de partage sur cette phase essentielle de la pédagogie, il apparait important de se rappeler quelques concepts de base tiré du programme de formation de base diversifiée et de sa politique d évaluation. Partie 1: Compréhension des programmes d études du 2 e cycle Formation de base diversifiée (FBD) Intentions du MELS: Offrir un meilleur arrimage entre le secteur des jeunes et celui des adultes Avoir des diplômes de valeur équivalente Rehausser le niveau de culture générale Les programmes de la FBD sont une adaptation des programmes d études de l Enseignement secondaire (programme de formation de l école Québécoise, enseignement secondaire, 2e cycle). Ils en respectent: Les éléments fondamentaux L approche par compétences Le contenu disciplinaire (savoirs) Le nombre d unités Ils diffèrent sur les points suivants : Certains cours sont ajoutés afin de répondre à la réalité de la clientèle adulte Le découpage des cours, des heures et des contenus est différent Visées du programme de formation: Construction du monde Structuration de l identité Développement du pouvoir d action Elles se reflètent dans les intentions éducatives des domaines généraux de formation (DGF) Elles s actualisent à travers les compétences transversales et disciplinaires

55 Domaines généraux de formation: Regroupement de problématiques auxquelles l adulte doit faire face dans les différentes activités de sa vie. 1 Les DGF soutiennent une intention éducative et constituent des toiles de fond pour les situations d apprentissage. Environnement et consommation Amener l'adulte à entretenir un rapport dynamique avec son milieu tout en gardant une diatance critique à l'égard de la consommation et de l'exploitation de l'environnement Médias Amener l'adulte à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l'égard des médias et à produire des documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs Santé et bien-être Amener l'adulte à se responsabiliser dans l'adoption de saines habitudes de vie Orientation et entrepreneuriat Amener l'adulte à entreprendre et mener à terme des projets orientés vers la ralisation de soi et l'insertion dans la société Vivre-ensemble et citoyenneté Amener l'adulte à participer à la vie démocratique et à développer une attitude d'ouverture sur le monde et de respect de la diversité 1 Programme de la formation de base diversifiée pour les 3 e, 4 e et 5 e secondaire (p.13 et p. 53)

56 Compétences Compétence: savoir-agir fondé sur la mobilisation et l utilisation efficaces d un ensemble de ressources. Compétence transversale: compétence générique dont la portée est plus large et le rayon d action plus étendu que dans les compétences disciplinaires. Elles sont évaluées à travers les compétences disciplinaires. Compétences transversales: - Ordre intellectuel Exploiter l information Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice - Ordre méthodologique Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l information et de la communication - Ordre personnel et social Actualiser son potentiel Coopérer - Ordre de la communication Communiquer de façon appropriée Compétences disciplinaires : compétence associé à une discipline ou à un programme d études.

57 Ressources Ressource: Moyen ou outil auquel on fait appel dans la réalisation d une tâche. Exemples de ressources: Personnelles: Conceptuelles: Connaissances Expériences Informationnelles: Savoirs Démarches, processus et stratégies Matérielles: Dictionnaires, grammaires Articles, textes, revues, sites Internet Institutionnelles: Appareils Ordinateurs, tablettes, logiciels, applications Humaines: Musées, bibliothèques Organismes Personnel enseignant Pairs Personnes ressources

58 Structure générale des programmes o Chapitre 1 : Présentation de la discipline - Contribution de la discipline à la formation générale de l adulte - Esprit dans lequel la discipline est abordée dans le programme d études - Relations entre la discipline, les compétences transversales, les domaines généraux de formation et les autres domaines d apprentissage o Chapitre 2 : Contexte pédagogique - Contexte dans lequel se font les apprentissages Familles de situation d apprentissage : regroupement de situations d apprentissage Situation d apprentissage (SA) : un ensemble d activités interreliées dont les conditions sont susceptibles d amener l adulte à construire des connaissances Signifiantes Problématiques ou sujets inspirés de la vie de l'adulte En lien avec ses intérêts Ouvertes Tâches variées Possibilité de plusieurs solutions possibles Complexes Mobilisation de plusieurs ressources Réalisation Individuelle ou en groupe o Chapitre 3 : Compétences disciplinaires - Sens de chacune des compétences du programme (Description, comportements attendus, etc.) - Composantes et manifestations Opérations Démarches Processus Stratégies

59 o Chapitre 4 : Vue d ensemble du contenu disciplinaire - Ensemble des savoirs (Notions, concepts, méthodes, habilités, techniques) - Repères culturels (Contexte historique, social, esthétique, économique, etc.) o Chapitre 5 : Structure des cours du programme d études - Présentation de l ensemble des cours du programme d études (Liste, codes ou sigles de cours, séquences, etc.)

60 o Chapitre 6 : Présentation des cours 10 rubriques (les mêmes pour chacun des cours) 1. Présentation des cours But du cours Savoirs et compétences disciplinaires énoncés globalement Aperçu de ce qui doit être mis en valeur à la fin du cours 2. Compétences disciplinaires (prescrites) Compétences disciplinaires prescrites 3. Démarches, processus et stratégies Identification des démarches, processus et stratégies pouvant être mobilisés lors de la réalisation des SA. 4. Compétences transversales Suggestion de compétences transversales pertinentes 5. Contenu disciplinaire (prescrit) Savoirs prescrits Repères culturel suggérés (l utilisation est prescrite) 6. Famille(s) de situation d apprentissage (prescrites) Une ou plusieurs familles de SA sont prescrites Les SA sont issues de ces familles 7. Domaines généraux de formation (DGF) Les DGF pertinents au cours sont suggérés 8. Exemple(S) de situation(s) d apprentissage Des SA sont proposées 9. Attentes de fin de cours Décrivent les résultats attendus au terme du cours Connaissances à mobiliser Degré de développement des compétences disciplinaires 10. Critères d évaluation Les critères d évaluation sont en lien avec les compétences disciplinaires Les critères présentent l essentiel des composantes et manifestations de la ou des compétences disciplinaires ciblées dans le cours

61 Partie 2: L évaluation du programme de Français, langue d enseignement Évaluer, qu est-ce que ça signifie? La politique d évaluation des apprentissages «L'évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et administratives.» L évaluation sert notamment : Aide à l apprentissage à vérifier la progression des apprentissages dans une perspective d'aide à vérifier le niveau de développement des compétences Source : MELS, Politique d évaluation des apprentissages, p. 29. Sanction et reconnaissance 3 valeurs fondamentales s appuie sur l égalité et l équité Justice évite le plagiat droit d appel, droit de reprise, normes et modalités locales uniformité des exigences, des résultats attendus, du jugement de l enseignant Égalité chances égales de démontrer sa compétence absence de biais (avantages ou désavantages) Équité accommodement pour un handicap, langue autre, etc. Source : MELS, Politique d évaluation des apprentissages, p. 9 à valeurs instrumentales Cohére nce VALIDITÉ de l évaluation S appuie sur le programme, particulièrement sur les critères d évaluation FIDÉLITÉ de l évaluation Rigueur Informations recueillis pertinentes et suffisantes Objets d évaluation clairs et connus Transpar Grilles d évaluation à interprétation critérielle parlantes pour l adulte ence Mécanisme d évaluation, normes et modalités clairs et connus Source : MELS, Politique d évaluation des apprentissages, p. 9 à 11.

62 Approche par objectifs Approche par compétences Qu est-ce que le jugement? «Étape centrale de la démarche d évaluation, qui consiste à vérifier un avis sur la progression ou sur l état de réalisation des apprentissages à la lumière des informations recueillies.» Les différentes approches Behaviorisme Résultat à atteindre à la fin d'un cours ou d'un programme En évaluation : échantillon de questions pour représenter le plus fidèlement les objectifs spécifiques Socio-constructivisme Ressources mobilisées pour résoudre une situation-problème En évaluation : production complexe Questions ouvertes L évaluation et l approche par compétence Définition de compétence : «Un pouvoir d agir, de réussir et de progresser fondé sur la mobilisation et l utilisation efficace d un ensemble intégré de ressources pour traiter une classe de situations de vie». Source : MELS, Programme d études Français, langue d enseignement Qu est qu on évalue?? On veut évaluer une compétence, mais le libellé de la compétence n est pas suffisant. Les processus et stratégies sont la représentation de l agir compétent et ils sont traduits en critères d évaluation. Les attentes de fin de cours précisent les critères d évaluation. La définition de domaine d évaluation DDE fournit les précisions sur le contenu de l évaluation et la pondération attribuée aux critères d évaluation

63 La place des connaissances L évaluation des connaissances s effectue par l intermédiaire de l évaluation de la compétence, à l aide des tâches liées aux critères d évaluation. Donc, on n évalue pas une connaissance pour elle-même, on évalue si l adulte est capable de l utiliser (de la mobiliser) dans une situation. Les compétences disciplinaires C2 Écrire des textes variés

64 Une compétence ne peut être démontrée qu en exigeant des individus une production élaborée qu il leur faut structurer eux-mêmes. Scallon (2004) La situation d évaluation doit : demander une production concrète; être signifiante pour l élève; être complexe, c est-à-dire : - exiger la mobilisation de plusieurs ressources; - faire appel aux compétences disciplinaires et transversales - mobiliser des savoirs enseignés dans les cours (grammaire de la phrase, grammaire du texte,...) - permettre de solliciter l'ensemble des critères d'évaluation - représenter un défi intellectuel être ouverte, c est-à-dire permettre d apporter différentes solutions, formulations, etc.; exiger de l élève qu il fasse preuve d autonomie. L élève devra répondre à des questions ouvertes, car elles se présentent davantage sous forme de tâches qui exigent des efforts de réflexion et d organisation. En effet, l élève aura à expliquer, à résumer, à commenter, à analyser, à évaluer, etc. Il possèdera donc toute la latitude voulue pour choisir l information qu il jugera pertinente, organiser cette information et la présenter à sa façon.

65 C2 Écrire des textes variés Compétence 1 : Lire et apprécier des textes variés 1.1 Compréhension juste d'un ou de plusieurs textes 1.2 Interprétation fondée d'un ou de plusieurs textes 1.3 Réaction fondée à un ou plusieurs textes 1.4 Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes

66 Lire et apprécier des textes variés C1.1 : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes (droits du texte), ce qui veut dire être capable de : Retenir l information pertinente par rapport à la tâche à accomplir; Saisir le sens global du message; Synthétiser l information retenue et l organiser. C1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes (droits du lecteur sans trahir ceux du texte), ce qui veut dire être capable de : Faire des inférences en fonction d indices du texte et de ses propres connaissances. C1.3 : Réaction fondée à un ou plusieurs textes (droits du lecteur), ce qui veut dire être capable de : Faire des liens entre sa vision du monde et celle proposée par le texte; Faire des liens pertinents entre ses repères culturels et des éléments du texte. C1.4 : Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes, ce qui veut dire être capable : d appuyer son jugement à partir de critères d appréciation, par exemple : organisation du texte contexte de l œuvre réalisme et qualité de l intrigue style de l auteur variété de langue originalité du dénouement etc. justifier son appréciation à l aide d éléments explicites et implicites Référence : DDÉ, MELS, cours FRA , version octobre 2012

67 Différence entre les critères 1.1 et : Compréhension juste d un ou de plusieurs textes 1.2 : Interprétation fondée d un ou de plusieurs textes «Le travail d interprétation amène le lecteur à créer des significations qui ne sont pas dans le texte, mais qui s en inspirent. Le lecteur qui interprète puise dans ses connaissances sur les textes, sur la langue et sur la culture pour explorer une des significations possibles du texte lu, une signification dont l auteur lui-même peut ne pas être conscient, mais qui respecte les mots du texte. «Plusieurs interprétations peuvent s exclure mutuellement sans que l une soit nécessairement meilleure que les autres. [ ] [L interprétation] est le terrain du jeu libre de l intelligence et de la subjectivité [contrairement à] la compréhension [qui] se présente comme un impératif univoque, qui s utilise normalement au singulier. Dans la plupart des cas, l interprétation permet de déboucher sur une compréhension plus large, plus éclairée (du moins, subjectivement), d une donnée particulière. [ ]» (Vandendorpe, 1992 : 160) 5d3b33d0d2 e3 interprete_un_texte_24aout_pdf.pdf Différence entre les critères 1.3 et : Réaction fondée à un ou plusieurs textes 1.4 : Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Lorsqu il réagit au texte (1.3), l adulte doit s appuyer sur des éléments subjectifs (goûts, intérêts, impressions personnelles, etc.), alors que lorsqu il formule un jugement critique, il doit fonder son appréciation sur des critères objectifs (clarté du point de vue, force de l argumentation, pertinence ou suffisance de l information, qualité du style, etc.).

68 C2 Écrire des textes variés Compétence 2 : Écrire des textes variés 2.1 Adaptattion à la situation de communication 2.2 Cohérence du texte 2.3 Utilisation d'un vocabulaire approprié 2.4 Construction des phrases et ponctuation appropriées 2.5 Respect des règles de l'orthographe d'usage et de l'orthographe grammaticale

69 Écrire des textes variés C2.1 : Adaptation à la situation de communication Respecter les paramètres de la tâche; Présenter un contenu et un point de vue pertinents; Utiliser des procédés textuels appropriés. C2.2 : Cohérence du texte Assurer la continuité. la progression et la non-contradiction des éléments du texte; Organiser adéquatement le texte C2.3 : Utilisation d'un vocabulaire approprié Utiliser une variété de langue appropriée; Utiliser un lexique approprié. C2.4 : Construction des phrases et ponctuations appropriées Construire correctement les phrases et les groupes syntaxiques; Ponctuer correctement. C2.5 Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale Écrire les mots correctement; Faire les accords nécessaires dans les groupes syntaxiques et entre les groupes; Appliquer les règles de conjugaison. Référence : DDÉ, MELS, cours FRA et FRA , version octobre 2012

70 C2 Écrire des textes variés Competénce 3 : Communiquer oralement selon des modalités variées 3.1 Compréhension juste et interprétation fondée d'une production orale 3.2 Réaction fondée à une production orale 3.3 Jugement critique et fondé sur une production orale 3.4 Adaptation à la situation de communication 3.5 Cohérence des propos 3.6 Utilisation d'éléments verbaux appropriés