UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE

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1 Document TP 2 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L'ACTIVITÉ PHYSIQUE DOCUMENT D'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DU STAGIAIRE À COMPLÉTER PAR L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ÉVALUATION DE FIN DE STAGE STAGE III : ENSEIGNEMENT EN ÉPS AU PRÉSCOLAIRE / PRIMAIRE PPK1074 AUTOMNE Nom du stagiaire : Nom de l enseignant associé: Date : 1

2 FICHE D ÉVALUATION DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DU STAGIAIRE STAGE III / PPK1074 Stagiaire : Enseignant-associé: Date : Objectifs prioritaires pour les prochaines sessions, le prochain stage et commentaires de l enseignant associé L enseignant associé attribue la cote finale du stagiaire en tenant compte : De ses observations Des traces consignées à la suite de ses observations Des outils d interprétation Des discussions avec l étudiant stagiaire et le superviseur Au regard de toutes les données observées, recueillies et interprétées : Cote finale Je recommande que, pour la partie du stage III me concernant, le stagiaire obtienne la cote suivante : A+ A A- B+ B B- C+ C C- D+ D E 2

3 ÉVALUATION DES COMPÉTENCES DU STAGIAIRE PAR L ENSEIGNANT ASSOCIÉ 1 Ce document est destiné aux enseignants associés qui collaborent à l'encadrement des stagiaires inscrits au stage III : enseignement en ÉPS au préscolaire / primaire PPK1074 du département des sciences de l'activité physique de l'université du Québec à Trois-Rivières. Ce document officiel sert à l enseignant associé afin d évaluer le développement des compétences professionnelles mises en œuvre par le stagiaire. Le document porte principalement sur l évaluation de cinq (5) des douze (12) compétences professionnelles identifiées par le MEQ (2001) et qui sont en lien direct avec les objectifs spécifiques de ce stage. D autres compétences professionnelles (6) seront aussi en mesure d être évaluées mais dans une moindre importance. Chaque compétence est subdivisée en plusieurs manifestations observables. Ces manifestations correspondent, en majorité, à ce qu un enseignant fait dans sa pratique. Le moment pour rendre compte du développement des compétences du stagiaire se fait à deux reprises durant les dix (10) semaines de stage. L enseignant associé est donc invité à consigner des traces tout au long du stage. Il peut donc les consigner à l intérieur de ce document. Il fait part régulièrement de ses observations au stagiaire durant les temps de discussion prévus à sa tâche. Cette rétroaction sert particulièrement à préparer le stagiaire à ses supervisions. Elle permettra au stagiaire d avoir un aperçu de la progression du développement de ses compétences professionnelles. Tout juste avant la supervision au gymnase, le superviseur questionnera l enseignant associé à ce sujet. Le superviseur sera alors à même de valider, à son tour, lors d une période d enseignement, le développement des compétences professionnelles du stagiaire. La rencontre tripartite qui suivra cet enseignement permettra au stagiaire de déterminer les ajustements à faire pour les derniers jours de son stage et des compétences à travailler davantage en vue de la prochaine session et du stage suivant. Il pourra alors se fixer certains objectifs plus particuliers. L enseignant associé profitera ensuite des derniers jours de stage pour vérifier les ajustements faits par le stagiaire et finalisera ses observations. Il complètera, de façon officielle et en version électronique, le document d évaluation. Celui-ci est disponible, en formule dynamique, sur le site de la formation pratique, section «éducation physique et à la santé». L évaluation de l enseignant associé comptera pour 25% de la cote globale du stagiaire. Le document devra être acheminé, par courriel uniquement et dument complété de façon électronique, au superviseur universitaire ainsi qu à l étudiant avant 16h, trois jours après la fin du stage. L étudiant, quant à lui, pourra ensuite déposer ce document directement dans le portail de cours, onglet «travaux». 1 Le genre grammatical masculin est utilisé sans discrimination dans le seul but de faciliter la lecture de ce document. 3

4 Démarche d évaluation du stagiaire L enseignant associé devra donné au stagiaire, à la fin de son stage, une cote finale parmi les 12 cotes suivantes : A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D et E. Les pages qui suivent contiennent des manifestations observables de chacune des compétences professionnelles. Pour donner le résultat au stagiaire, l enseignant associé devra consigner des traces sur chacune des manifestations des compétences professionnelles ciblées dans ce cours stage et indiquer si elles sont acquises (+), en voie d acquisition (+-) ou non acquises (-). Il est toutefois possible que certaines manifestations ne soient pas présentes (NE) au cours du stage selon le contexte dans lequel évolue le stagiaire. Une fois l évaluation complétée, l enseignant associé devra comptabiliser, pour chaque compétence, le nombre de +, +- ou -. Il obtient alors un portrait pour chaque compétence qu il doit reporter dans le tableau synthèse à la fin du document. Ensuite, à l aide de l outil d interprétation de la page 11 du présent document, l enseignant associé devra porter un jugement global sur le stage de l étudiant en lui attribuant une cote finale. Il pourra confirmer de façon qualitative le résultat (cote) tout en inscrivant ses commentaires dans le tableau de la page 2. Exemple d un portrait possible : L étudiant obtient le portrait suivant : NE On remarque que sur les 50 manifestations, on en comptabilise 25 qui sont acquises (+) pour un total de 50% de tous les observables. Dans l outil d interprétation suivant, cela le place (voir en jaune), pour l instant, vis-à-vis les cotes B- et C+ (50% et + de la colonne #1). 2. Si on ajoute les 15 manifestations qui sont en voie d acquisition ( /50 = 80%), en traçant une ligne droite à partir de la cote B- puis de la cote C+, ce portrait correspond alors davantage à la cote B- (75% et +). 3. Finalement, selon la même procédure (linéaire), les 10 manifestations que le stagiaire n a pas acquises (10 / 50 = 20%). Il se situe alors vis-à-vis les cotes B+, B et B- (20% et -). Son portrait correspond davantage à la cote B-. 4. À la suite de cette interprétation, la cote de l étudiant serait donc de B-. 4

5 Cote Niveau d acquisition des tâches Nombre de tâches acquises (+) Nombre de tâches acquises et en voie d acquisition (+ et +-) Nombre de tâches absentes ou non acquises (-) Réussit avec facilité et de A+ 90% et + manière 90% et + 10% et - remarquable A 80% et + Réussit avec A- 85% et + facilité 70% et + B+ 80% et + B 60% et + 20% et - B- Réussit 75% et + 50% et + C+ 70% et + 30% et - C Réussit avec 40% et + C- quelques difficultés 35% et + 60% et + 40% et - D+ Réussit mais 30% et + 50% et - D présente de nombreuses 20% et + + de 50% 55% et - difficultés E Ne réussit pas selon les attentes 40% et - 50% et - 50% et + Cette même démarche doit être appliquée pour chacune des compétences dans le tableau synthèse à la fin du présent document. Cela permettra au stagiaire de voir plus précisément quelles sont les compétences qui se sont bien développées et celles qu il aura à travailler. Finalement, l enseignant associé devra comptabiliser l ensemble des observations pour toutes les compétences professionnelles afin de rendre une cote plus globale. La même démarche s applique encore mais avec toutes les manifestations de chacune des compétences. 5

6 Légende de la grille : Manifestation acquise + Manifestation en voie d acquisition ± Manifestation non acquise ou absente Manifestation non évaluée NE La planification de l enseignement CP 1 / Agir en tant qu héritier de savoir Utilise, les termes associés à l ÉPS et aux documents ministériels dans sa planification de la séance. (CO1) Mobilise les savoirs des différents cours dans sa planification des séances. (CO1) Respecte les règles de la langue écrite dans ses productions. (CO2) CP 2 Communiquer à l écrit Utilise un vocabulaire précis. (CO3) Utilise un vocabulaire et une syntaxe corrects. (CO4) Conçoit ses SEA et ses SAÉ en utilisant avec cohérence les documents ministériels. (CO2) CP 3 Concevoir Élabore sa planification, ses SAE et ses SEA en démontrant une progression. (CO3) Planifie les dispositifs d aide à l apprentissage et de reconnaissance du développement des compétences de même que différents moyens ou stratégies d enseignement. (CO3) Prévoit tous les outils nécessaires à son enseignement (affiche, grille, etc.) et les différentes modalités de travail. (CO5) Planifie dans ses SEA des tâches en lien avec la compétence visée et les apprentissages ciblées. (CO 7) 6

7 CP 5 Évaluer CP 6 Planifier, organiser et superviser le groupe CP 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique CP 12 Agir de façon éthique et responsable Conçoit des outils d évaluation cohérents avec le cadre d évaluation des apprentissages, la progression des apprentissages et le programme de formation. (CO3) Prévoit un mode de fonctionnement pour l entrée et la sortie des élèves. (CO3) Planifie les modes d organisation du groupe (consignes, modalités de travail, etc.). (CO) S approprie la planification globale de l école (CO3). Ajuste la planification globale de son stage et ses SAÉ à la planification de l école (CO3). Complète toutes les tâches prévues en prévision de son enseignement. (CO8) Respecte les échéanciers. (CO8) 7

8 Action en classe 1 er temps pédagogique : préparation des apprentissages Aménage les espaces à l avance (gymnase, piscine, terrains extérieurs, etc.). (CO1) CP 6 Planifier, organiser et superviser le groupe (entrée des élèves) Applique un mode de fonctionnement pour l entrée des élèves. (CO1) Fait respecter les règles établies. (CO2) Explique le mode d organisation des tâches. (CO2) CP 4 / Piloter (Activités de préparation) CP 4 / Piloter (Activation des connaissances antérieures) CP 4 / Piloter (Mise en situation et présentation de l intention pédagogique et de l objectif de la séance) Propose une activité qui favorise l engagement des élèves (échauffement, autre activité). (CO1) Rappelle et questionne sur les apprentissages antérieurs (compétence, démarche, savoir, savoir-faire, stratégies, savoirêtre). (CO3) Présente ou rappelle l intention de la SAÉ. (CO3) Explique l objectif de la SEA et ses attentes versus les tâches à accomplir. (CO3) 8

9 2 e temps pédagogique : réalisation des apprentissages CP 4 Piloter CP 5 Évaluer CP 6 Planifier, organiser et superviser le groupe Intervient auprès des élèves non engagés dans la tâche. (CO2) Propose différentes ressources (affiches, vidéo, etc.) pour aider les élèves à réaliser la tâche. (CO2) Démontre une cohérence avec sa planification et la compétence visée. (CO2) Donne des explications courtes et claires. (CO3) Fait des démonstrations. (CO4) Assure une supervision active (Se déplace, questionne, encourage, motive). (CO4) Intervient (aide, correction, etc.) auprès des élèves en difficulté. (CO1) Donne des rétroactions constructives (individuelles et collectives) qui permettent aux élèves de progresser. (CO1) Explique ou rappelle, régulièrement, durant les tâches de la SAÉ, la production attendue, les éléments observables, les outils d évaluation, etc. (CO2-CO3) Utilise des outils d évaluation cohérents avec la compétence à développer. (CO3) Fait respecter les règles établies et applique des conséquences logiques. (CO2) Intervient rapidement lors de situations problématiques ou dangereuses. (CO4) Fait des transitions efficaces. (CO5) Assure efficacement la sécurité des élèves (avant, pendant et après les tâches). (CO5) Maintient un contact visuel constant avec l ensemble de ses élèves. (CO5) 9

10 CP7 Adapter ses interventions aux besoins et caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. CP 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Propose des variantes à ses activités pour les élèves ayant des besoins différents. (CO1) S assure que l élève comprend et utilise les mesures d aide et les outils qui lui sont fournis. (CO1) Crée des conditions de travail qui favorisent les apprentissages. (CO3) Assure un accompagnement plus serré auprès des élèves à risque de sa classe. (CO3) Ajuste sa pratique enseignante selon les hypothèses de solutions émises lors des retours réflexifs. (CO3) 3 e temps pédagogique : intégration des apprentissages CP 4 / Piloter (Retour sur les apprentissages) CP 6 / Planifier, organiser et superviser le groupe (sortie des élèves) Questionne les apprentissages faits. (CO4) Fait une synthèse de la SEA, de la SAÉ. (CO4) Applique un mode de fonctionnement pour la sortie des élèves. (CO1) 10

11 Retour réflexif (Triade) CP 11 S engager dans une démarche individuelle de développement professionnel Porte un jugement critique sur son enseignement et sur le développement de ses compétences professionnelles. (CO1) Discute facilement des forces et des difficultés rencontrées dans sa planification et son enseignement. (CO2) Démontre de l ouverture face aux commentaires reçus. (CO2) Émet des hypothèses de solutions réalistes et adéquates aux problèmes rencontrés. (CO3) Observables transversaux CP 1 / Agir en tant qu héritier de savoir CP 2 Communiquer Utilise les termes associés à l ÉPS, aux documents ministériels. (CO1) Fait toujours le lien entre les apprentissages antérieurs et les nouveaux apprentissages. (CO1) Utilise un langage soigné et un vocabulaire précis. (CO1 et CO 4) Adapte son discours à l âge des élèves. (CO1) A une portée de voix appropriée. (CO6) 11

12 Observables transversaux S intéresse et s informe sur les différents rôles occupés par les membres du personnel (CO1). S informe au sujet du projet éducatif, du code de vie et du plan de réussite de l école (CO1). Participe à la rencontre de parents, au conseil d établissement ou autres rencontres à l école (CO1). CP 9 Coopérer avec l équipeécole, les parents Établit une relation de confiance et de respect dans ses relations (CO1). Met en œuvre, dans sa pratique, les valeurs mises en place par l école (CO1). Informe les parents, en début de stage, de sa présence à l école, de son fonctionnement, etc. (CO2). S implique dans différents comités à l école (CO3). Favorise et soutient la participation des élèves dans différents comités ou projets mis de l avant par lui ou l école (CO4) CP 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique Démontre de l initiative en demandant la collaboration des membres de l équipe pédagogique (CO1). Partage différents apprentissages et outils avec ses collègues (CO1 / CO3). 12

13 Observables transversaux Propose à ses collègues la réalisation d un ou des projets (CO2). CP 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique CP 12 Agir de façon éthique et responsable Collabore à la conception de matériel pédagogique dans l école (CO3). Est à l écoute de l avis de ses collègues (CO4). Argumente, au besoin, sur des aspects pédagogiques en vue d obtenir un compromis ou un consensus (CO4). Adopte un comportement professionnel (tenue vestimentaire, attitudes, etc.). (CO1) Démontre du respect (élèves, personnel, règles, profession, etc.). (CO1 et CO6) Offre un accompagnement équitable pour tous les élèves. (CO3) Met en œuvre les prescriptions du ministère (PFEQ, Progression et Cadre). (CO8) 13

14 Interprétation des observations SYNTHÈSE DE L'ÉVALUATION Stage III / PPK 1074 Compétences professionnelles Répartition des observations pour chaque compétence NE Cote par compétence Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoir ou de culture Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l orale et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses interventions aux besoins et caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions Grand total des observations Pour le stage III 14

15 Cote A+ Niveau d acquisition des tâches Réussit avec facilité et de manière remarquable Outil d interprétation des observations Nombre de tâches acquises (+) 90% et + Nombre de tâches acquises et en voie d acquisition (+ et +-) 90% et + Nombre de tâches absentes ou non acquises (-) 10% et - A 80% et + Réussit avec A- 85% et + facilité 70% et + B+ 80% et + B 60% et + 20% et - B- Réussit 75% et + 50% et + C+ 70% et + 30% et - C Réussit avec 40% et + quelques C- difficultés 35% et + 60% et + 40% et - D+ Réussit mais 30% et + 50% et - D présente de nombreuses 20% et + + de 50% 55% et - difficultés E Ne réussit pas selon les attentes 40% et - 50% et - 50% et + 15

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