Lecture, compréhension et interprétation

Transcription

1 Œuvre étudiée Pourquoi la mer est salée, conte chinois Propositions d activités (cycle 3) Il s agit ici d un répertoire d activités parmi lesquelles il conviendra de choisir pour réaliser une étude de texte dans sa classe. Lecture, compréhension et interprétation Niveau 1 : l explicite textuel La compréhension globale Dispositif de présentation :lecture-découverte silencieuse du texte en entier / ou lecture-découverte du texte silencieuse jusqu à la ligne 32 par les élèves et lecture par le maître jusqu à la fin Explication des mots difficiles (si besoin) montrer un moulin, le verbe moudre Questions orales collectives pour vérifier la bonne compréhension du texte La fonction du texte : A quoi servait ce texte? Pourquoi cette histoire a-t-elle été racontée? Qui : quels sont les personnages du texte? les lister Qui a possédé le moulin? (le nain, le bûcheron, le capitaine, la mer écrit individuel) Quand : - relever les expressions qui indiquent le temps souligner les mots qui nous disent à quel moment se passe l histoire (un soir, à la fin du repas, le lendemain matin, depuis ce jour notion de permanence) - trouver la durée du déroulement du récit à partir de l arrivée du capitaine : un jour, le lendemain - replacer sur une frise les différentes étapes de l histoire Où : où se passe l histoire? relever les expressions qui indiquent les lieux Les actions du moulin : en faire la liste Qu est-ce que le moulin a moulu? (pour le bûcheron une belle maison, des animaux, des vêtements, des planches / pour le capitaine du sel) Le conte merveilleux : Repérer sa structure. Trouver les différentes parties du texte. Les entourer, leur donner un titre. Construire l axe narratif du récit sur une affiche, y inclure des dessins d élèves Relever les éléments qui confirment qu il s agit d un conte : - les expressions qui indiquent le temps (Il était une fois, un jour, C est depuis ce jour) - La mise à l épreuve du héros, le personnage qui met à l épreuve, la réalisation de l épreuve, l élément perturbateur, la sanction et reconnaissance du héros - Le merveilleux : l objet magique, la formule magique, le vocabulaire ( la plus jolie, belle, le plus beau, émerveillé)

2 Niveau 2 : l implicite textuel Les zones d ombres Qui : trouver le rôle de chaque personnage dans le conte relever les mots qui caractérisent chaque personnage pour en déduire le trait de caractère principal - Le bûcheron : a un manque, un problème, le gentil, le raisonnable (généreux, naïf, pauvre, il s émerveille) - Le nain : met le bûcheron à l épreuve, le récompense par un pouvoir magique - Le capitaine : le méchant, il est puni (riche, voleur, coléreux) remplir un tableau en indiquant leurs caractéristiques, leurs relations ou remplir une fiche par personnage et réaliser un schéma pour les relations Quoi : qu arrive-t-il aux deux personnages qui ont utilisé l objet magique? Pourquoi : mettre en évidence les relations de cause à effet Faire le lien entre les actions du moulin et le personnage qui l utilise Ligne23 : Alors, il rangea le moulin magique et n y pensa plus. Pourquoi n y pensa-t-il plus? Ligne 47 : Et le moulin continua à moudre du beau sel blanc tout en poudre fine Trouver pourquoi le moulin continuait de moudre Pourquoi le capitaine n a t-il pas su arrêter le moulin? Faire le lien entre la phrase prononcée par le capitaine et la formule magique Rapprocher «un pauvre bûcheron» et les trois souhaits du bûcheron : qu en penses-tu? Réfléchir sur la décision du bûcheron : lignes 23, 24 «Si bien qu à la fin et n y pensa plus» Réfléchir sur le comportement du capitaine Quand : à quel moment le bûcheron prononce-t-il la formule magique? utilisation du connecteur «comme» : Comme le moulin finissait de moudre, à comparer avec A la fin, comme le bateau trop chargé allait couler, le capitaine prit le moulin et le jeta pardessus bord. Le vocabulaire de la formule magique : que signifie exactement «moudre» pour chaque souhait? La structure du conte merveilleux : mettre en relation les titres des parties et la structure du conte merveilleux : - Le début, présentation (sit. Initiale) - La mise à l épreuve - La réalisation de l épreuve (mérite et récompense) - Un élément perturbateur - La sanction, la punition - La situation finale Niveau 2 : l implicite textuel Les idées-force Choix narratif : le conte et ses spécificités ; son schéma, ses personnages, les éléments du merveilleux, son lexique Choix culturel : - élément du patrimoine chinois - l époque «En ces temps-là, il y a très longtemps» - pas d auteur - les raisons de sa création : expliquer par du merveilleux ce que l on ne comprend pas Choix idéologique : les valeurs (la générosité entraîne la générosité, la cupidité entraîne la punition / le bon est toujours récompensé, le mauvais est toujours puni côté moralisateur) Etablir le portrait moral du bûcheron, du capitaine Comparer le comportement du bûcheron et du capitaine et leurs conséquences ; débattre Choix esthétique : l auteur explique une vérité incomprise à l aide d un joli conte qui fait appel au rêve, à l imaginaire, à la poésie Rechercher des contes lus précédemment dans lesquels l élément magique (objet ou personnage) punit le méchant et récompense le bon. Rechercher des contes dans lesquels l auteur fait appel à la poésie, l imaginaire pour expliquer un fait réel lecture à la classe (résumé, extrait significatif)

3 Niveau 3 : l implicite fondé sur les schémas du lecteur Si tu avais été à la place du bûcheron qu aurais-tu demander au moulin? Que penses-tu de l utilisation du merveilleux pour expliquer un phénomène qu on ne comprend pas? Faire appel à la culture de l élève : rechercher la réponse à la question que pose le conte et y répondre en écrivant un texte documentaire Production d écrits Ecris un autre vœu du bûcheron. Respecte la structure : «Petit moulin, et le moulin s arrêta» Si tu avais été à la place du bûcheron qu aurais-tu demander au moulin? Ecris en respectant la structure : «Petit moulin, et le moulin s arrêta» Le bûcheron se rend compte que le capitaine lui a volé le moulin. Ecris ce qu il pense et décide de faire. Ecrire à la 3 ème personne du singulier et au passé. Ecrire le début collectivement ; exemple : «Le bûcheron se retourna et vit que le capitaine n était plus là. Le moulin aussi avait disparu. A partir de la ligne 25, changer le personnage du capitaine Ecriture collective d un conte : - choisir des personnages : héros, personnage avec l objet magique, personnage qui «gêne», personnage qui aide - qualifier les personnages, faire leur portrait - choisir le problème du héros - choisir l épreuve - choisir un objet magique, une formule magique - Utiliser des organisateurs temporels : Il était une fois, un jour - Choisir des lieux - Tenir compte des parties du conte ; respecter un axe narratif en référence Elaborer une grille de production d écrits d un conte contenant la prise en compte de ses éléments, l afficher en banque outil Ecriture individuelle d un conte : - établir une liste de vérités et tenter de les expliquer à la manière de ce conte chinois (exemples : pourquoi le ciel est-il bleu? Pourquoi le vent souffle? Pourquoi la neige est froide? Pourquoi y a-t-il des saisons? etc) - reprendre la même structure que le conte que l on vient de lire - commencer par la formule «Il était une fois» - faire apparaître un personnage, un objet, une formule magique - faire s opposer deux personnages avec des caractères différents - l utilisation de l objet devra avoir des conséquences différentes - une des conséquences sera la vérité que l on voulait expliquer - donner des aides pour chaque étape sous forme de tableaux complétés collectivement

4 Observation réfléchie de la langue Les temps verbaux : Imparfait / passé simple ; lier lecture et production d écrit Sur un extrait du texte : - souligner les verbes conjugués et les classer dans un tableau - expliquer le choix de l auteur d utiliser l un ou l autre de ces temps (action qui dure, action qui ne dure pas) - établir une règle d utilisation de ces deux temps dans le récit Lexique : les différents sens d un mot, d après l exemple de «moudre». Travailler sur d autres verbes : mettre, faire Mise en page du dialogue : «.» et -. Transformer la mise en page d un passage, enlever «..» et remplacer par (lignes 13 à 18 : surligner les paroles du bûcheron, copier le passage en transformant) Acculturation Le conte : Etablir la liste de tous les contes connus (culture littéraire partagée) Apporter en classe des contes, rechercher en bibliothèque Comparer ce conte à d autres déjà connus. Trouver les éléments communs, différents. Associer les personnages : les héros, les méchants, les gentils Comparer les situations initiales, les mises à l épreuve les fins Les contes étiologiques Les contes avec l intervention d un objet magique : Le petit poucet (les bottes de sept lieux) (Perrault) ; La table, l âne et le gourdin (Grimm) ; Le joueur de flûte de Hammelin Mettre en réseau avec une autre version : Pourquoi la mer est salée?, Robert Giraud, Hélène Muller, Les classiques du Père Castor, Flammarion Par exemple : - Entrer en proposant des illustrations ( p13, p14, p15) - Lecture de la situation initiale : commencer la comparaison - Lecture de tout le conte Evaluation Production écrite : Ecrire un conte après avoir défini les éléments essentiels d après une grille de production Reconnaître un conte enchâssé dans un récit : La princesse de Neige, Pascal Nottet, E. des Loisirs (doc.acc.litt 2 p.21) - Proposer le texte en lecture silencieuse après avoir présenté l album (approche paratextuelle et présentation des personnages et de la situation initiale pour faciliter l entrée dans l écrit) - Consigne : Il y a un conte dans une partie ce récit, entoure-le Proposer un conte court sans organisateurs textuels, demander aux élèves de les placer : Il était une fois, un jour, (le lendemain), (plus tard), à la fin, c est depuis ce jour que Proposer le texte puzzle du conte Pourquoi la mer est salée? d un autre conte : retrouver l ordre des parties Questionnaire écrit pour vérifier la bonne compréhension du texte et / ou pour vérifier la bonne compréhension d un texte ayant les mêmes caractéristiques que celui-ci

5 Le bûcheron Pauvre Généreux, partage son repas Habite une vieille cabane Naïf, raisonnable Emerveillé par l objet magique puis il l oublie Comment obtient-il le moulin? C est un cadeau Le capitaine d un bateau Riche : grand bateau de pêche Voleur, orgueilleux Il veut toujours avoir ce qu il y a de mieux : le plus bel arbre, la plus belle planche Emerveillé par l objet magique Comment obtient-il le moulin? C est un vol Ce qu il demande à l objet magique : Ce qu il demande à l objet magique : Ce qu il lui faut pour vivre : Maison pour s abriter Animaux pour se nourrir, gagner de l argent Vêtements pour se protéger, s habiller Il veut que le moulin travaille à sa place, lui fasse gagner de l argent : que le moulin remplisse les tonneaux de sel, il n aura plus à l acheter Il n est pas satisfait de ce qu il a et veut toujours plus Il est récompensé pour sa générosité Il est puni, son bateau a failli couler pour sa méchanceté Le genre littéraire de ce texte est confirmé par le fait qu il commence par «Il était une fois» et par l existence de personnage, objet magiques. Le personnage magique L objet magique La formule magique Le nain Flic-Floc Un moulin Pour le mettre en marche : Petit moulin, il faut me moudre ceci et le moudre bien vite Pour l arrêter : marala-matata-maliba