PROJET D'ECOLE

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1 Nom de l'école : Ecole publique de DOMAGNE Type : primaire Code UAI : F Téléphone : Fax : Adresse électronique : ecole f@ac-rennes.fr Circonscription : Châteaubourg Secteur de collège : Châteaubourg 1. Analyse du diagnostic Points forts - la stabilité de l'équipe enseignante - la structure d'école primaire facilitant la liaison maternelle/élémentaire - les relations constructives avec l'association de parents, favorisant notamment l'organisation de sorties scolaires, et avec la mairie - le personnel municipal compétent et investi (ATSEM, animatrices du temps périscolaire) - un réel travail en équipe entre enseignants (échanges de service, mutualisation des outils de suivi, programmations de cycles) - le peu d'incivilités de la part des enfants, ambiance générale propice aux apprentissages - des résultats en hausse aux évaluations nationales en mathématiques, pourcentage important d'élèves obtenant le B2i Points faibles - une école rurale éloignée de la plupart des structures culturelles - des écarts importants de niveau entre les élèves, hétérogénéité difficile à gérer - le peu de contacts avec les intervenants extérieurs prenant en charge les élèves à besoin spécifique - l'instabilité de familles relativement nombreuses arrivant à Domagné en cours de scolarité - le manque d'investissement des parents des élèves en difficulté (familles souvent issues de catégories socio-culturelles défavorisées) - des résultats en baisse aux évaluations nationales en français - une BCD sous-utilisée - une liaison CM2/6ème limitée à une visite annuelle du collège - la compétence 1 du socle commun (la maîtrise de la langue française), moins bien maîtrisée des 7 Ressources - des locaux spacieux et fonctionnels (salle de sciences et d'arts visuels, salle plyvalente, BCD) - Ecole Numérique Rurale (TBI + classe mobile + logiciels), dont l'équipement est cependant trop souvent défaillant et nécessite des compétences encore insuffisamment maîtrisées - implantation de l'école proche des installations sportives - une médiathèque dans la commune Axes de progrès retenus 1) Permettre à chaque élève de maîtriser le premier outil de l'égalité des chances : la langue française 2) Ouvrir l'école à une culture multiforme pour réduire l'influence des déterminants sociaux sur les résultats scolaires 1

2 2. Axes de progrès Axe de progrès n 1 Constat établi Dans l'école, de façon globale, on constate une grande hétérogénéité des compétences des élèves en français (langage, lecture, orthographe). Le pourcentage d'élèves n'ayant pas les acquis suffisants ou encore fragiles en français (c'est-à-dire obtenant moins de 50% de réussite) aux évaluations nationales CE1 et CM2 a augmenté depuis 2 ans (passant de 21% à 42% en CE1 et de 16% à 22% en CM2) alors qu'il a diminué aux niveaux départemental et national. La compétence 1 du socle commun est la moins maîtrisée des 3 compétences évaluées au palier 1 et des 7 compétences évaluées au palier 2. Objectif fixé - Permettre à chaque élève de maîtriser le premier outil de l'égalité des chances : la langue française Stratégies de mise en oeuvre - Diversifier les approches pédagogiques au sein de la classe, notamment pour mettre en place des situations de lecture et d'expression écrite motivantes - Privilégier le traitement de l'information dans l'ensemble des domaines, plutôt que l'accumulation de connaissances (historiques, géographiques...) - Utiliser davantage les ressources offertes par la BCD (notamment pour la recherche documentaire) - Faire entrer le livre dans les familles (emprunts à la domathèque, à la BCD, étude d'oeuvres complètes) - Faire des ressources numériques une véritable plus-value pédagogique, au service de l'apprentissage de la langue (construction des savoirs plus interactive et autonome, différenciation, remédiation) - Centrer la liaison GS/CP sur la maîtrise de la langue française(dire, lire, écrire, étudier la langue) pour une entrée efficace dans la lecture - Travailler en partenariat avec le collège pour garantir la continuité pédagogique avec l'école - Donner au livret personnel de compétences la dimension d'un véritable outil de suivi de la progression des élèves - Adapter l'aide personnalisée aux besoins spécifiques des élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage dans le domaine du français Echéancier La plupart des stratégies sont à mettre en oeuvre pendant les 3 ans, du début à la fin, sans échéances particulières. Cependant, les précisions suivantes peuvent être apportées : 1ère année : - utilisation de supports pédagogiques plus variés en classe (manipulation d'étiquettes, jeux, TUIC) - prise en main des logiciels ENR, du TBI et de la classe mobile pour les nouveaux enseignants - prise de contact avec les enseignants du collège et définition de nouvelles modalités de laison - aménagement d'un nouvel espace BCD dans l'école, plus fonctionnel et plus agréable - utilisation du livret de compétences dès le CP pour le palier 1 et dès le CM1 pour le palier 2 - mise en place de décloisonnements en élémentaire, en histoire-géographie-sciences, avec l'aide des enseignantes de maternelle en début d'après-midi - mise en place d'un défi-lecture dans le cadre de la liaison GS/CP - transmission de livres de la BCD dans les familles, dès la maternelle 2ème et 3ème années : il s'agira de faire évoluer les actions en fonction des bilans intermédiaires qui seront réalisés. 2

3 Indicateurs retenus - Nombre d'élèves validant la compétence 1 du socle commun (la maîtrise de la langue française) à chacun des deux premiers paliers - Résultats en français aux évaluations nationales - Mise en place concrète des actions de liaison GS/CP et CM2/6ème - Recours effectif aux TUIC par les enseignants (développement de stratégies de différenciation et de remédiation) ; motivation, autonomie des élèves dans leurs apprentissages - Nombre d'enfants à emprunter des livres à la domathèque, à leur initiative personnelle Résultats attendus - Augmentation du nombre d'élèves validant la compétence 1 du socle commun - Amélioration des résultats en français aux évaluations nationales - Renforcement de la motivation des enfants pour l'entrée dans la lecture, de leur autonomie dans la construction de leurs apprentissages (apport des TUIC) - Prise de conscience par les familles de la cohérence de l'apprentissage de la lecture sur tout le cycle 2 - Augmentation des emprunts spontanés à la domathèque en dehors des heures de l'école - Adaptation facilitée à l'entrée au collège 3

4 Axe de progrès n 2 Constat établi L'école est rurale, éloignée de la plupart des structures culturelles (il y a juste une médiathèque dans la commune). Il faut se rendre à Châteaubourg au cinéma, à Vitré au Centre Culturel ou à l'artothèque, à Rennes au musée ou à l'opéra. Peu d'enfants pratiquent des activités artistiques ou culturelles en dehors de l'école. Les enfants ayant le plus de difficultés scolaires sont souvent ceux qui bénéficient le moins de cette ouverture. La Municipalité met gratuitement à disposition de l'école une salle des fêtes qui permet d'accueillir ou de jouer des spectacles. Objectif fixé - Ouvrir l'école à une culture multiforme pour réduire l'influence des déterminants sociaux sur les résultats scolaires Stratégies de mise en oeuvre - Orienter les sorties scolaires vers l'ouverture artistique et culturelle - Profiter des ressources offertes par les lieux de culture de l'environnement proche (emprunts de livres et recherches à la domathèque, emprunt d'oeuvres de l'artothèque, projet Ecole et Cinéma, spectacles des centres culturels, partenariat avec l'école de Musique de Vitré ou l'opéra de Rennes...) - Etablir un parcours pluriannuel pour ancrer l'éducation artistique et culturelle dans les pratiques pédagogiques, en prenant comme référence le programme d'histoire des arts - Donner un nom à l'école (projet à mener en partenariat avec la mairie, les parents, les enseignants et les élèves) Echéancier En 2012, - projet musical en partenariat avec une intervenante du Conservatoire (CE2-CM1-CM2) : «comédie musicale» sur le thème de «Paris» - classe de découverte, à dominante culturelle, d'une semaine à Paris pour les élèves de CM1 et CM2 - deux spectacles au Centre Culturel de Vitré pour les GS-CP-CE1 - projet «Abécédaire» avec la médiathèque de Vitré pour les MS-GS - action «Ecole et Cinéma» (sensibilisation au langage cinématographique) pour le Cycle 2 + CE2 - interventions d'un professeur de l'école d'arts plastiques de Vitré dans 2 classes de cycle 3 - emprunts et recherches à la domathèque, une fois par mois, pour toutes les classes de l'école - définition des modalités du projet «un nom pour l'école» avec la Municipalité, les parents et les élèves - programmation d'école en histoire des arts Pour les 2 années suivantes : - mise en oeuvre d'un ou deux nouveaux projets d'éducation musicale en partenariat avec le Conservatoire - inscription chaque année à l'action «Ecole et Cinéma» (sauf programmation «incompatible») - organisation d'une classe de découverte chaque année, à dominante culturelle (une en 2013 pour les CE, une en 2014 pour les CM) - organisation de sorties culturelles à la journée, en appui de la programmation en histoire des arts - poursuite des «visites» mensuelles à la domathèque - poursuite des emprunts d'oeuvres à l'artothèque de Vitré - découverte du travail des artistes à l'opéra de Rennes - recherches, par les élèves de cycle 3, de noms possibles pour l'école en fonction des critères définis, propositions aux représentants de parents et de la Municipalité, vote selon des modalités à préciser (choix des électeurs) 4

5 Indicateurs retenus - Mesure des écarts des résultats des élèves aux évaluations nationales - Capacité des élèves à exprimer leur jugement, à justifier leur avis, à mettre en réseau des oeuvres dans différents domaines (arts visuels, musique, littérature) - Nombre de sorties et de projets culturels réalisés - Ecriture de la programmation artistique - Avancement du projet «un nom pour l'école» Résultats attendus - Réduction des écarts de réussite scolaire entre les élèves - Formation accrue du jugement, du goût, de la curiosité et de la sensibilité - Motivation plus importante des élèves à se construire une vie culturelle personnelle - Mise en oeuvre effective de la programmation artistique, des sorties et des projets culturels prévus - Attribution d'un nom à l'école 5