Histoire d une fonction. Les missions de l AVS. AVS et EVS FINALITES. Faciliter l intégration. L acquisition de l autonomie. Formation IEN.

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1 Les missions de l AVS Histoire d une fonction A l origine, l action des familles et des associations. En 2003 : statut des Assistants d Education- certains peuvent être AVS. En 2004 : note pour la formation des AVS (modifié en 2008 et 2010). Formation IEN.ASH Loi de cohésion sociale (loi Borloo) : création des EVS (contrats aidés CUI - CAv ou CAE). Loi du 11 février 2005 : loi sur le Handicap Une augmentation des demandes de scolarisation en classe ordinaire et d accompagnement des élèves handicapés. AVS et EVS Deux types d auxiliaires de vie scolaire : AVS i AVS-co Les ASEH (EVS) : Aide à la Solarisation des Élèves Handicapés (Emploi de vie scolaire). Août 2005 : Prévenir l engorgement des demandes ; «Assurer les fonctions d aide à l accueil et à l intégration des élèves handicapés», principalement en maternelle ; Aide à l équipe pédagogique. FINALITES Circulaire MEN n du 11 juin 2003 Circulaire MEN n du 15 juillet 2004 L acquisition de l autonomie Faciliter l intégration «La présence d un AVS n a d utilité que lorsque la restriction d autonomie de l élève constitue un obstacle à sa participation à tout ou partie des apprentissages scolaires ( )» Les missions de l AVS sont normalement précisées dans le PPS (et parfois dans la notification d attribution de la CDA). «Dans bien des cas, la présence de l AVSi doit être transitoire pour faciliter l intégration de l élève au sein de la classe, pour l aider à prendre des repères dans un monde non familier ou à établir des relations avec ses camarades.»

2 Le temps d intervention MISSIONS «Pour toutes ces raisons, il est essentiel que (sauf cas particuliers) le temps de présence de l AVSi soit sensiblement différent du temps de présence de l enfant dans l école.» Un cadre officiel Circulaire MEN n du 11 juin 2003 Circulaire MEN n du 15 juillet 2004 Circulaire MEN (BO n 37) du 14 octobre 2010 AVS : Quatre types d activités 1. Interventions dans la classe définies en concertation avec l enseignant; et hors des temps d enseignement (périscolaire). L ACCOMPAGNEMENT DU JEUNE HANDICAPE 2. Participations aux sorties de classe occasionnelles ou régulières (EPS, ). 3. Accomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale particulière, aide aux gestes d hygiène. 4. Collaboration à la mise en œuvre et au suivi des PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation). Référentiel de compétences MEN 2010 Dans les actes de la vie quotidienne Dans l accès aux activités d apprentissage Assurer sécurité et confort Aider aux actes essentiels de la vie Habillage, déshabillage ; Prise de repas ; Passage aux toilettes ; Respect du rythme biologique ; Favoriser la mobilité Installation matérielle du jeune ; Déplacements internes et externes, transferts. Stimuler les activités sensorielles, motrices, intellectuelles ; Utiliser des supports adaptés pour les activités, la structuration dans l espace et le temps ; Aider à l expression et la communication ; Adaptation à la situation d apprentissage (par l identification des ressources, des difficultés du jeune) ; Compréhension et application des consignes ; Assister pour l écriture Assistance aux épreuves d évaluation, d examen aménagés selon la règlementation;

3 Dans les activités de la vie sociale et relationnelle Dans la mise en œuvre du PPC dans les lieux de vie considérés (en lien avec les professionnels et les parents) Mise en œuvre de l accueil par la confiance de l élève ; Favoriser communication et interactions avec l environnement ; Sensibiliser l environnement du jeune au handicap ; Prévenir les situations de crise, d isolement, de conflit ; Participer : aux réunions de mise en œuvre du PPC (équipes de suivi de scolarisation, ) ; Aux rencontres avec la famille et les professionnels. Favoriser la participation aux activités dans tous les lieux de vie ; Participer à proposer des activités adaptées aux capacités, désirs, besoins du jeune et aider à la mise en œuvre ; REFERENTIEL DE COMPETENCES DE L AJH. (Accompagnant du Jeune Handicapé) BO du 14/ 10/ 2010 Compétences liées à la connaissance du jeune, du handicap, des acteurs,. DC1 Connaître : Les politiques publiques qui régissent les lieux de vie, le handicap (PPS, acteurs, ) les environnements de vie dont l institution scolaire La place de la famille, Les étapes de développement du jeune, l identité culturelle, l histoire Appréhender les incidences des altérations sur la vie du jeune : dans vie quotidienne, dans activités d apprentissage, dans vie sociale et relationnelle Etablir avec le jeune une relation de confiance, favorisant l autonomie DC2 Tenir compte : de ses besoins, respecter le rythme biologique (repas, sommeil), des modifications de comportement (agressivité, inhibition) Mobiliser ses potentialités : communication adaptée, expression à favoriser Centres d intérêt Donner confiance, motiver Favoriser la concentration, la mémorisation, l autonomie Besoins relationnels exprimer ses attentes, ses choix Faciliter l accès aux apprentissages et à la participation sociale DC3 Participer àla vie de groupe : Échanges, outils de communication, rappel des codes sociaux et normes Réguler les interactions dans un groupe, aider le jeune face au regard des autres, proposer des activités adaptées au jeune Sensibiliser l entourage au handicap Faciliter l accès aux apprentissages Comprendre le professionnel chargé de l apprentissage Contribuer àl adaptation des supports d apprentissage et l organisation du travail- aide à l écriture et la prise de note.

4 Réalisation des actes de la vie quotidienne DC4 Mobilitéet installation matérielle, actes essentiels cf ci-dessus Confort et sécurité Aménagement de l espace, situations àrisques, prévention des accidents, protocoles d hygiène et sécurité Utilisation des techniques et matériel appropriés Etat de santé Prise de médicaments Repérer les variations d état du jeune, savoir réagir face à des situations d urgence Positionnement professionnel et respect du cadre d intervention DC 5 Donner du sens àson activitéet reconnaître l autre d égale valeur humaine Connaître les limites et faire appel aux professionnels (actes de la vie quotidienne,activités d apprentissage, examens, vie sociale, ) Situer son action dans l environnement défini par les politiques publiques distanciation et discrétion professionnelles Respect des conditions de bientraitance Respect de la vie privée du jeune Positionnement professionnel dans les échanges et la communication DC 6 Relation de qualitéavec la famille Échanger ses connaissances, son expérience avec l environnement professionnel Prendre la parole en groupe, argumenter, proposer Rendre compte des effets des activités, contribuer à une évaluation partagée Rendre compte de son travail ( àl oral et par écrit) Ajuster sa pratique avec les autres intervenants Actualiser sa culture professionnelle Vidéo En règle générale Aider en fonction du handicap. Attendre parfois que l élève demande de l aide. Faire «avec» l élève et non «à la place de». Travailler avec le jeune à la prise de conscience de ses limites mais aussi de ses capacités réelles. Se fixer des objectifs d acquisition d autonomie. Ne pas se substituer à l élève dans les apprentissages qu il doit conduire. LIMITES DE L INTERVENTION Tout élève passe par des phases progressives d apprentissage, incluant des erreurs, des régressions, des répétitions nécessaires «Un recours non maîtrisé à l accompagnement par un AVSi peut constituer un frein réel à l acquisition de l autonomie de l élève handicapé et à l établissement de relations effectives avec son enseignant et avec ses camarades de classe.» Il serait contre-productif qu il renonce aux tâches scolaires en se reposant exagérément sur l AVS.

5 Ne pas se substituer à l enseignant. L AVS-co. «L enseignant, seul, est fondé à faire la part de ce qui est possible et ce qui ne l est pas pour l élève.» L enseignant est seul responsable de la conception, de la mise en œuvre et de l évaluation des apprentissages. «Dans les structures ou dispositifs collectifs de scolarisation (CLIS ou ULIS), l hétérogénéité des groupes d élèves et la complexité des actions éducatives et pédagogiques peuvent rendre souhaitable auprès des enseignants la présence d un autre adulte susceptible de leur apporter une aide générale et multiforme : des auxiliaires de vie scolaire collectifs assurent cette mission.» Repères Handicap MEN 2008 L AVS-co. Accompagnement des élèves dans les autres classes d inclusion ; Assistance éducative dans la CLIS ou l ULIS ; Participation aux sorties ; Interventions éducatives dans l établissement en dehors des temps Trouver sa place auprès de l élève accompagné et des partenaires. Enseignants, parents, partenaires. d enseignement. Une place essentielle à trouver La relation enseignant AVS. L AVS n est pas un enseignant mais est plutôt un éducateur et un médiateur. Ni pédagogue, ni soignant, mais à la lisière des missions d autres professionnels qualifiés, l auxiliaire doit en fait lui-même trouver sa place Avec certains professeurs, rester discret (des enseignants ont du mal à accepter un observateur en cours) ; D autres enseignants font participer l AVS aux activités de la classe ; Faire le point régulièrement sur l accompagnement : avec le maître, avec le professeur principal ; Aide en accord avec l enseignant pour l adaptation aux disciplines, aux situations, aux exercices.

6 L AVS : un autre regard de l école pour les parents. Une relation équilibrée. - Collaboration - Confiance - Proximité - Empathie d une relation obligée à une relation constructive et à bonne distance Sans entrer : - Dans une relation fusionnelle - Dans la familiarité - Dans l intimitl intimité - Dans la dépendanced pendance Apprécier les attentes et les besoins des parents, Partager ses propres réflexions, interrogations avec les parents Se mettre d accord sur des moments clairement identifiés pour faire le point (sans dépasser son rôle), Se doter d outils (cahier de liaison) Relations avec les partenaires J ai rencontrél ergothérapeute et l orthophoniste qui suivent l E. Ces rencontres ont étébénéfiques pour comprendre leur travail et des conseils donnés. Je me suis rendu compte du décalage entre le travail de l enseignant et celui des spécialistes. J ai parfois pu jouer le rôle d interface entre les deux. L AVS et les autres élèves Je dois permettre l intégration de Léa mais en même temps ma présence montre son handicap.j explique aux autres ma place et mon travail auprès de Léa. Comment faire à la récréation? Ma présence peut elle faire obstacle au contact entre Léa et les autres élèves? Une intervention pratique, rapide, discrète et efficace Les actions possibles de l AVS ENJEU: Permettre àl élève de trouver une disponibilitémaximale pour sa participation aux activités de la classe. Outil de repérage / questionnaire diagnostic

7 Exemple d outil de repérage Comment se comporte l enfant face à un adulte? Quelles sont ses réactions face aux consignes? Comment se comporte l élève dans le groupe? Comment se comporte l élève face à lui-même? Comment se comporte l élève face au travail scolaire? Comment se comporte l élève àl école sur les temps de récréation, de mise en rang, les temps libres? Rôle de l AVS pendant les apprentissages Quelle aide technique face àla fatigue, les difficultés motrices ou d attention, Quelle aide psychologique face au découragement, au manque de concentration, aux difficultés de communication, Puis-je apporter àl enfant? Epanouissement de l élève dans la classe ou l établissement Accompagner l élève dans un petit groupe. Mobiliser les autres élèves pour qu ils apportent une aide Ecole élémentaire Mettre en place un climat de confiance avec l élève. Prendre en compte ses difficultés et sa fatigabilité. Aider àla communication et au respectavec les autres élèves. Acquisition de l autonomie Apporter l aide en fonction des besoins évalués. Laisser l élève faire le plus possible seul. Solliciter ses choix. L aider àtrouver des adaptations et des solutions compatibles avec son handicap. Apporter l aide en fonction des besoins évalués. Laisser l élève faire le plus possible seul. Solliciter ses choix. Laisser l élève essayer d effectuer des actions nouvelles. Apprentissage de la vie sociale Attention portée àl élève dans la cour,pendant les moments collectifs. Lui faire respecter les règles de vie scolaire. Créer des jeux adaptés àson handicap pendant les récréations. Savoir laisser l enfant seul àcertains moments Apprentissage de la vie sociale (suite) Attention portée àl élève dans la cour, pendant les moments collectifs. Lui faire respecter les règles de vie scolaire. Favoriser l appartenance à la communauté scolaire. Aider l élève àgérer les émotions et éventuellement l agressivité. Savoir laisser l enfant seul à certains moments

8 Désir de connaître et envie d apprendre Repères dans l espace et dans le temps Lecture d histoires. Questionnement, réponses àl élève. Discussion pour éveiller la curiosité, l inventivité Idem + Discussion pour éveillerla curiosité, l inventivitéet faire comprendre la nécessitéde connaître le monde environnant. Aide àl investissement physique des locaux scolaires. Répétition des repères rythmant la journée (récrés, repas, ateliers ). Travail sur la date Aide àl investissement physique des locaux scolaires. Dialogue autour de l emploi du temps. Favoriser la prise de conscience du temps pour la réalisation d une tâche scolaire Méthodes de travail organisation matérielle, planification, concentration et attention Attention portée àl élève pour qu il suive les consignes, reste concentréet mène le plus possible le travail à son terme Idem + Aide àl organisation du matériel scolaire et aménagement des tâches en concertation avec l élève Pour les consignes Qui doit donner la consigne àl enfant? Quelles adaptations pédagogiques peuton envisager? Pour les consignes Ne pas reformuler de façon systématique toutes les consignes. Laisser l élève faire la demande à l enseignant s il ne comprend pas. Dire au professeur de s adresser à l élève et non àl AVS. Mémorisation Solliciter ses connaissances (histoires, chansons, couleurs, ) Solliciter ses connaissances par des questions. Aide àl élaboration de méthodes de mémorisation

9 Accompagner l enfant en EPS J accompagne Léa en activité de motricité à l école maternelle. Ceci demande une attention particulière, car elle n est pas dans son cadre habituel et ces activités sont différentes. En quoi l EPS peut-elle aider l EH àprogresser malgréson handicap? Sous quelles conditions? ETHIQUE et DEONTOLOGIE Devoirs et obligations Comme chacun des membres de la communauté éducative, les AVS sont porteurs des valeurs de l École de la République. Laïcité(principe constitutionnel); Secret professionnel (inscrit dans le code pénal); Obéissance; Neutralité; Impartialité; Moralité. Mode de fonctionnement L AVS est placésous l autoritédu chef d établissement ou du directeur d école et en appui de l enseignant qui lui précise les modalités de son intervention en fonction des différents contextes. 1. Absence de l AVS GESTION DES SITUATIONS PARTICULIERES L AVS doit : - Prévenir immédiatement le directeur ou le chef d établissement ; - Lui envoyer l original de l arrêt maladie (sous 48 heures) ou de la demande d autorisation d absence. - Prévenir le service AVS-EVS à la DA. Le directeur ou le chef d établissement préviendra : - Les parents ; - L enseignant de la classe. Dans tous les cas, l enfant est accueilli dans l école ou l établissement par l équipe pédagogique.

10 2. Absence de l enseignant 3. Absence de l enfant - Les démarches habituelles sont effectuées par l enseignant et par le directeur ou le chef d établissement. - L AVS continue son intervention auprès de l enfant, selon les modalités prévues. En aucun cas il ne doit rester seul avec l enfant et le reste de la classe. Il n est pas enseignant remplaçant. Les parents doivent prévenir le directeur ou le chef d établissement et l informer du temps d absence prévisible de l enfant. Absence courte : -L AVS reste dans la classe, en situation d observation, de rédaction et de préparation, et peut éventuellement aider un autre élève en difficulté de la même classe. Absence longue : - L AVS peut être réaffecté. 4. Grève des enseignants 5. Déménagement de l élève accompagné Si l élève accompagné change de résidence en cours d année scolaire : Si l établissement est ouvert, l AVS est présent. Si l établissement est fermé, l AVS reste à son domicile. - Dans le même département : Dans la mesure du possible, l AVS qui lui est attribué le suit dans son nouvel établissement scolaire après modification du contrat. - Dans un autre département : Les démarches seront faites par la CDAPH pour que le dossier soit étudié dans le département d accueil. Les personnes ressources Le directeur ou le chef d établissement. La coordonnatrice AVS EVS : Mme Clavier ( ) Accompagnement et certification des AVS et des ASEH Le référent de scolarité (Cf. site IA) Tarbes Ouest : Mme Brunelet ( ) Tarbes EST : Mme Pechberty ( ) Lourdes-Bagnères : Mme Reinaudo ( ) Lannemezan : Mme Devic ( ) Vic Val d Adour : Mme Benitez ( ) Quatre mesures L IEN-ASH : M. Puyau ( ) Le médecin conseiller technique : Dr Czekajewski ( ) Circulaire n du

11 1. Suivi et accompagnement individualisés 2. Attestation de compétences Directeur d école Compte-rendu d entretien professionnel : Identification des compétences acquises et des savoir-faire ; Analyse des éventuelles difficultés ; Identification des compétences et des savoir-faire à consolider ou à développer ; IEN ASH ou chef d établissement : Attestation de compétences (en lien avec le référentiel de compétences des AVS). Envisager les objectifs et perspectives de travail pour l année suivante ; Évoquer l avenir de l agent en terme de projet professionnel ou de diplôme à obtenir ou à voir valider. 3. Validation des acquis de l expérience (VAE) 4. Accès à une formation qualifiante Justifier de 3 années à temps plein ou de heures d expérience dans une activité salariée, non salariée ou bénévole, en rapport direct avec le contenu du diplôme visé. Formations GRETA GRETA de Tarbes: Mme BERGER ( )