Nouveaux programmes de technologie au collège. Synthèse des travaux du groupe d experts Luc Chevalier 4 octobre 2008

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1 Nouveaux programmes de technologie au collège Synthèse des travaux du groupe d experts Luc Chevalier 4 octobre 2008

2 Un cadre officiel L articulation de la technologie avec les disciplines scientifiques doit être privilégiée en continuité avec l enseignement des sciences et de la technologie inscrit dans les programmes de l école primaire. La technologie apporte une importante contribution au développement de la science et des vocations scientifiques, à la recherche et à l innovation qui constituent des priorités nationales.

3 Des besoins technologiques Espace, transport, bâtiment, médecine, logistique, fabrication mécanique, conception électrique, bureautique, énergie, téléphonie

4 Un cadre historique Des évolutions dans l enseignement de la technologie depuis 40 ans Travaux manuels éducatifs EMT Technologie Scolarité obligatoire jusqu à 16 ans Technologie Physique COPRET Création du CAPET Révision des programmes État des lieux Nouveaux programmes

5 La technologie aujourd hui Le téléphone mobile Mécanique Électronique Matériaux Informatique Communication Innovation Impact culturel Ce n est pas fini

6 Une évolution, des choix Les activités s appuient sur l étude d objets techniques Les technologies de l information et de la communication sont omniprésente La dimension historique est apportée de la 6 ème à la 3 ème Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage Une place importante est laissée au développement durable Les connaissances sont clairement identifiées Les réalisations sont collectives : travail en équipe

7 Les finalités identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux objets techniques[1] de l environnement de l élève ; conduire une démarche technologique qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques ; savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l innovation ; comprendre les interactions entre les produits et leur environnement dans un monde où l ergonomie, la sécurité et l impact environnemental sont devenus déterminants ; mettre en œuvre des moyens technologiques (micro-ordinateurs ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédias ) de façon raisonnée ; situer les évolutions technologiques dans la chronologie des découvertes et des innovations et dans les changements de la société. [1] Objet technique : objet transformé par l Homme dont la fonction répond à un besoin de celui-ci. ci.

8 La technologie dans le socle commun

9 Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Les activités menées en technologie mettent en évidence : des phénomènes que les sciences physiques et chimiques isolent et modélisent des exemples concrets en géométrie et sur les grandeurs et les mesures exploités en mathématiques l impact des produits sur l environnement étudié plus particulièrement en sciences de la vie et de la terre

10 Compétence 4 La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication La technologie est par nature systématiquement intégrée aux activités : de recherche, de conception, de simulation, de mesure, de réalisation, de communication.

11 Compétence 6 Les compétences sociales et civiques : vivre en société; se préparer à sa vie de citoyen L enseignement de la Technologie permet à l élève d adopter des attitudes responsables et de développer sa capacité à communiquer. Les travaux de recherches et de productions collectives permettent à l élève de respecter les autres.

12 Compétence 7 Compétence 7 L autonomie et l initiative En technologie, l élève est placé en situation de : mener une investigation à partir d une question posée, proposer un protocole d expérimentation simple, résoudre un problème technique, de réaliser un projet créatif, rendre compte de manière structurée.

13 Autres compétences Compétence 1 (La maîtrise de la langue française) : Par l expression orale et la restitution écrite. Comprendre pour expliquer aux autres : expliquer aux autres élèves de la classe, expliquer aux élèves du primaire, expliquer aux personnes âgées les nouvelles technologies Compétence 5 (La culture humaniste) : Par l étude de l histoire des sciences et des techniques et la sensibilisation à l histoire des arts.

14 La progression sur les 4 années

15 En 6 ème : cycle d adaptation L enseignement s inscrit dans la continuité des programmes de l école «Découvrir le monde» et «Sciences expérimentales et technologie» Il est centré sur l objet technique. Il permet de consolider et d approfondir : l analyse d objets techniques la découverte et la mise en oeuvre de moyens de fabrication l usage raisonné des technologies de l information et de la communication

16 En 5 ème - 4ème : cycle central L enseignement de la Technologie permet d : Analyser des systèmes et des procédés de réalisation Initier aux démarches de conception Élargir ses connaissances des technologies de l information et de la communication (pilotage de systèmes automatiques, modélisation numérique ).

17 3ème : cycle d orientation Les activités proposées permettent de Faire la synthèse, d exploiter et d approfondir les connaissances, capacités et attitudes acquises sur les niveaux précédents. Mettre l accent sur la formation méthodologique relative à la démarche technologique (débouchant sur une production collective d un ou plusieurs objet(s) pluri technologique(s).

18 Le contenu du programme

19 6 approches sur 4 niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème Fonctionnement Analyse et conception de l objet technique Matériaux utilisés Énergies mises en œuvre Évolutions de l objet technique Communication et gestion de l information Processus de réalisation de l objet technique

20 Connaissances - Capacités Les connaissances et capacités propres à l enseignement de Technologie sont déclinées de la 6 ème à la 3 ème indépendamment des supports, objets techniques ou thèmes étudiés. Connaissance+capacité = brique élémentaire du programme

21 Présentation du programme Acquisition de compétences Connaissances Capacités Commentaires Niveau d approfondissement

22 Équilibre des capacités 100% 80% 60% 40% 20% Réalisation Information Evolution Energie Matériaux Conception 0% 6è 5è 4è 3è Les dominantes : Conception Réalisation Information Les éclairages : Matériaux Énergie Évolution

23 Un programme allégé niveau 1 niveau 2 niveau 3 total pondéré 6ème ème ème ème ème En 6 ème et 5 ème ème : niveau d approfondissement faible, capacités nombreuses En 4 ème et 3 ème ème : niveau d approfondissement plus élevé, moins de capacités

24 Domaines d application Trois domaines d application proches de l élève et représentatifs de son environnement : En 6 ème : Moyens de transport En 5 ème : Habitat et ouvrages En 4 ème : Confort et domotique Le programme n apporte pas de connaissances spécifiques aux domaines d application.

25 Domaines d application En 3 ème, le domaine d application est laissé au choix des équipes. Peuvent être abordés : Biotechnologie Médecine, santé Alimentation Sécurité Météorologie Sports Arts

26 La mise en oeuvre

27 Stratégie pédagogique Les activités mobilisent deux démarches La démarche d investigation La démarche de résolution de problème technique PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE Les activités sont le cœur de l enseignement L observation, la manipulation, l expérimentation, la réalisation représentent au moins les 2/3 du temps global. Valoriser la communication. FAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES

28 Organisation pédagogique Découpage du programme en séquences Une séquence regroupe une famille de connaissances et de capacités du programme Une séquence regroupe une même famille de problèmes ou solutions technologiques Les séquences réorganisent les briques élémentaires, autour d un fil conducteur Une séquence = 3 à 4 séances

29 Analyse et conception Evolution Matériaux Communication et informations Energies Réalisation Séquence d enseignement 1 Séquence d enseignement 2 Séquence d enseignement 3

30 Construction de la séance par l enseignant 1 - Des connaissances et des 1 - Des connaissances et des capacités capacités du du programme programme à à faire faire acquérir acquérir La séance vécue par l élève Un Un problème problème technologique technologique posé posé à à l élève l élève (se (se l approprier, l approprier, emmètre emmètre des des hypothèses et le résoudre) hypothèses et le résoudre) Une Une structuration structuration Une Une évaluation évaluation des connaissances sommative des connaissances sommative (synthèse) (synthèse) en en tenant tenant compte compte centrée sur les centrée sur les du du niveau niveau connaissances connaissances et et d approfondissement d approfondissement les capacités de les capacités de Un Un problème problème technologique technologique à à identifier identifier et et à à résoudre résoudre Des Des activités activités d apprentissage d apprentissage et et des supports adaptés qui mènent à la des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique résolution du problème technologique (réflexion (réflexion / / action action / / évaluations évaluations formatives) formatives) Des Des activités activités d apprentissage d apprentissage et et des supports qui mènent à la des supports qui mènent à la résolution résolution du du problème problème identifié identifié (Investigation / réflexion / action / (Investigation / réflexion / action / évaluations évaluations formatives, formatives, bilan bilan des des activités) activités) Une Une structuration structuration des connaissances en tenant compte des connaissances en tenant compte du niveau d acquisition du niveau d acquisition 3 - Une évaluation sommative centrée 3 - Une évaluation sommative centrée sur sur les les capacités capacités et et les les connaissances connaissances du du programme programme Les Les capacités, capacités, les les connaissances connaissances du du programme programme acquises acquises par par l élève l élève

31 Organisation pédagogique Classe répartie en équipes Un objectif commun Moins de 6 élèves par équipe Chaque équipe travaille autour d un support (objet technique) différent Une équipe travaille autour d un îlot Plan de travail + tabourets Objet technique + maquettes PC + écran + connexion internet Évolution possible des élèves

32 Séances Équipe 1 Équipe 2 Équipe 3 Équipe 4 Équipe 5 1 Objet technique 1 Objet technique 2 Objet technique 3 Objet technique 4 Objet technique 5 Séquence 2 3 Objet technique 1 Objet technique 1 Objet technique 2 Objet technique 2 Objet technique 3 Objet technique 3 Objet technique 4 Objet technique 4 Objet technique 5 Objet technique 5 4 Synthèse Élève en activité pratique Support d enseignement (ex. : vélo) Support d enseignement de type «sous sous-système» (ex. : entraînement par chaîne)

33 Équipement et aménagement 1. Le laboratoire de Technologie réaménagement des espaces Configuration des espaces de travail Agencement du laboratoire de technologie : un principe d aménagement 2. Environnement informatique pour les TIC 3. Supports d enseignement 4. Équipement du laboratoire

34 Expérimentation Collège Bayard, Charleville-Mézières

35 Conclusions L enseignement de technologie : apporte les compétences nécessaires à l utilisation raisonnée des T.I.C. ; prépare l élève aux enseignements du Lycée général, technologique et professionnel ; participe à l orientation. Pour beaucoup d élèves l enseignement de la technologie sera le seul contact encadré avec les technologies

36 Technologie : barycentre du pôle sciences Fédère toutes les disciplines scientifiques du collège ; Son enseignement permet à l élève d apprd appréhender les techniques, leurs usages, leur développement d et leur impact culturel. Expérimentation Analyse Mathématique Sciences physiques Histoire Technologie Technique Conception Société Environnement SVT Production

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38 Proposition pour le niveau 5 ème Pour construire une séance, l enseignant doit se trouver des problèmes motivants : Séville offre une telle diversité, mais d autres villes françaises aussi!

39 Proposition pour le niveau 5 ème Pour construire une séance, l enseignant doit trouver des problèmes motivants : Interrogation après une visite ou au cours du suivi de chantier municipal d une salle polyvalente