Progressions pensées par les collègues du groupe d animation pédagogique sur la conscience phonologique

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1 Progressions pensées par les collègues du groupe d animation pédagogique sur la conscience phonologique Thèmes PS MS GS CP Les bruits Différencier silence et bruit Qualifier les niveaux sonores (fort, pas fort...) et produire (Aigu / grave, fort / faible...) et les produire Les comptines Pour : Améliorer la prononciation et l articulation Les rimes et les assonances Entendre des sons et des phonèmes redondants Entendre des oppositions consonantiques (f/v, p/b...) Entendre des oppositions de paires minimales (consonnes : pain/thym, ami/habit... voyelles : pur/pour, gai /gain...) Identifier des bruits de l école (voix de l Atsem, du téléphone...), d autres lieux... Reproduire des sons (onomatopées, cris d animaux, bruits du quotidien...) à partir d images ou d objets Entendre / écouter Mémoriser Dire Discriminer, nommer, localiser, mettre en relation avec des images des bruits (différentes voix / même mot, des instruments...) dans des activités plus formelles (lotos sonores, matériel spécifiques ex : Zorman MS) Faire varier la longueur des comptines Mémoriser des comptines différentes / au même phonème Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 1

2 Le mot Constituer un capital mot, à partir d un matériel spécifique, «manipulable» dans les activités. Prendre conscience de l unité qu est le mot Le mémoriser (Evaluer le nombre de mots mémorisés par rapport au capital défini) L enrichir et le mémoriser (Evaluer le nombre de mots mémorisés par rapport au capital enrichi) Savoir répéter une phrase simple dite par la maîtresse S+V, S+V+C. L enrichir et le mémoriser (Evaluer le nombre de mots mémorisés par rapport au capital enrichi) Savoir répéter des phrases de plus en plus complexes dites par la maîtresse (établir une progression) L enrichir et le mémoriser (pour des activités de soutien) Le mot Identifier les composantes sonores du langage Segmenter en mots un titre connu d album, une phrase mémorisée. Identifier, produire des rimes Segmenter en syllabes les prénoms de la classe Identifier des mots prononcés oralement à partir d un titre, d une phrase connus et écrits. + repérer des intrus Dénombrer, segmenter, fusionner, supprimer, substituer, situer des syllabes dans des mots, des non-mots Dénombrer le nombre de syllabes dans les prénoms de la classe Distinguer des mots proches (oppositions consonantiques, paires minimales Segmenter des syllabes en phonèmes Supprimer, substituer, fusionner des phonèmes Identifier, situer des phonèmes Se livrer à des essais d écriture pour prendre conscience du lien qui existe entre les signes écrits (graphèmes) et les composants sonores du langage (phonèmes) découverte et compréhension du principe alphabétique Classer les mots dans des tableaux du type «j entends / je vois» Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 2

3 Et au CE1? Au CE1, en dehors d activités de soutien qui s inspireront des éléments ci-dessus, on visera la maîtrise du code alphabétique (Connaissance des 37 phonèmes de la Langue correspondant aux 93 graphèmes). Les classements effectués permettront d élaborer des familles par dérivation qui tiendront compte de finales (chocolat / chocolatier / chocolaté/ chocolaterie...). Ceux-ci faciliteront la voie indirecte (déchiffrage) mais aussi la mémorisation méthodologique qui développera le capital des mots identifiés par la voie directe. On peut concevoir ainsi l utilité de proposer un cahier de cycle qui pourrait suivre l élève de la GS au CE1 et même après. On trouverait dans cet outil de l élève, pour chaque phonème : une page GS (images de mots avec schématisation des syllabes le contenant, celle-ci étant à définir avec les élèves pour éviter de leur imposer des représentations) + une autre avec des mots de la classe écrits (prénoms, personnages d album, mots outils...) une page CP (tableaux «j entends (la représentation graphique correspondant à la localisation du phonème sera à définir avec les élèves, on schématisera les syllabes pour mettre en évidence ces sous-unités du mot à un moment où on en identifie les composants phonémiques) / je vois (certaines graphies (a,â, à, at) différentes du même phonème [a] rencontrées dans les textes lus») 2 pages au CE1 voire plus pour les plus grandes classes pour réaliser des : tableaux «j entends (début / milieu / fin) / je vois (toutes les graphies (a,â, à, at, as, ha e dans femme ) différentes du même phonème = maîtrise du code et d autres où figureraient des listes de familles de mots par la lettre finale (souris, tapis...), par dérivation (voir chocolat plus haut) Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 3

4 Des matériels existent, ce sont ceux qui sont issus des recherches menées par exemple par : Michel Zorman Recherche menée sur 2500 élèves de maternelle Roland Goigoux S. SEBE, J.L. PAOUR Matériel auditif MS Matériel entraînement phonologique prélecteurs et lecteurs Editions de la cigale «CATEGO, imagier pour apprendre à catégoriser, et «PHONO, Grande Section et début CP, Développer les compétences phonologiques» Catalogue Hatier BP Grenoble cigale.com Vous trouverez le descriptif et l illustration du matériel Vous trouverez le descriptif et l illustration du matériel Matériel Zorman, voir progressions pages suivantes. Progressions matériel Zorman 1. Matériel d entraînement auditif pour apprentissages MS et soutien GS Activités La localisation du bruit Le loto des bruits Les appeaux Les phrases démontées Les mots démontés Le loto des syllabes Les onomatopées Les syllabes couplées Le jeu du perroquet Mots drôles, drôles de mots Les syllabes en grappes Objectifs Localiser un bruit Reconnaître des bruits et les mettre en correspondance avec des images Développer des capacités de discrimination et d attention auditive (compétence transversal) Segmenter des phrases en mots (Prise de conscience de la première unité que constitue le mot) Segmenter des mots en syllabes Compter les syllabes d un mot Discriminer d un point de vue phonémique et visuel Développer les capacités de mémoire phonologiques à court terme Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 4

5 Progressions matériel Zorman 2. Matériel phono pré-lecteurs pour apprentissages GS et soutien CP 1 ère étape Travail sur les rimes 2 ème étape Travail sur les syllabes 3 ème étape Travail sur les phonèmes qui renforce la découverte du principe alphabétique. Ce travail de conscience phonémique n est envisageable en fin de grande section que si un travail s inscrivant dans la continuité des apprentissages a déjà été mené. Tâche de l élève Trouver les images correspondant aux mots qui riment Manipuler des images 1 morceau ou «puzzles» car prédécoupées (2 puis 3 morceaux) pour : Cf. objectifs Activités sans ou avec matériel pour des manipulations de : jetons avec damier cartes-graphèmes cartes phonèmes Objectifs Repérer dans le texte dit par l enseignant les mots qui riment avec le mot-cible Rechercher des mots qui riment avec un son proposé Rechercher dans son vocabulaire un mot qui rime avec un son proposé Segmenter des mots en syllabes Fusionner des syllabes Supprimer la première syllabe puis identifier le mot qui résulte de la suppression et lui faire correspondre une image (ex : sou / ris riz) Supprimer la dernière syllabe puis identifier le mot qui résulte de la suppression et lui faire correspondre une image (ex : rou / lotte roue) Segmenter des syllabes (Consonne + voyelle) premier phonème identique Segmenter des syllabes (Consonne + voyelle) dernier phonème identique Fusionner des syllabes (Consonne + voyelle) premier phonème identique Fusionner des syllabes (Consonne + voyelle) dernier phonème identique Reconnaître le phonème initial Segmenter une syllabe (C + V) avec les lettres premier phonème identique Segmenter une syllabe (C + V) avec les lettres dernier phonème identique Rechercher dans une série de mots illustrés celui qui ne finit pas par le même phonème Fusionner oralement 2 phonèmes (C + V) Fusionner oralement 3 phonèmes (C + V + C) Fusionner oralement 3 phonèmes (V + C + V) Supprimer le phonème initial à l oral Supprimer le phonème initial avec support image Supprimer le phonème final à l oral Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 5

6 Progressions matériel Zorman 3. Matériel phono lecteurs pour apprentissages CP et soutien CE / CM (Si ce matériel en reprend des objectifs, il est malgré tout différent du phono prélecteur). Tâche de l élève Objectifs 1 ère étape septembre / octobre Travail sur les rimes Travail sur les syllabes Trouver les images correspondant aux mots qui riment Manipuler des images 1 morceau ou «puzzles» car prédécoupées (2 puis 3 morceaux) pour : Cf. objectifs Repérer dans le texte dit par l enseignant les mots qui riment avec le mot-cible Rechercher des mots qui riment avec un son proposé Rechercher dans son vocabulaire un mot qui rime avec un son proposé Segmenter des mots en syllabes Fusionner des syllabes Supprimer la première syllabe puis identifier le mot qui résulte de la suppression et lui faire correspondre une image (ex : sou / ris riz) Supprimer la dernière syllabe puis identifier le mot qui résulte de la suppression et lui faire correspondre une image (ex : rou / lotte roue) Travail sur les phonèmes 2 ème étape décembre Travail sur les phonèmes 2 ème étape Mars / avril Suppression de phonèmes Manipulations de : jetons avec damier Activités sans ou avec matériel pour des manipulations de : jetons avec damier cartes-graphèmes Ecrire Manipuler des images, de cartes graphèmes Ecrire Dire et marquer un phonème Dire et marquer deux phonèmes Dire et marquer phonèmes et silence Dire et marquer un phonème Dire et marquer deux phonèmes Dire et marquer phonèmes et silence Reconnaître le phonème initial Donner des mots ou non mots commençant par un phonème donné (carte graphème piochée) Identifier le mot qui ne commence pas par le même phonème Identifier le mot qui ne finit pas par le même phonème Fusionner deux phonèmes et trouver l image mot correspondante Fusionner des phonèmes et écrire la syllabe correspondante Segmenter la syllabe écrite en restituant les phonèmes correspondants Reprise pour les élèves pour certains élèves pendant une semaine de 3 exercices de l étape précédente Supprimer le phonème initial avec images Supprimer le phonème initial et écrire le reste Supprimer le phonème final avec images Suppression de phonème final et écriture du reste Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 6

7 Progressions matériel «Phono» R GOIGOU Hatier Première partie : syllabes et mots Décomposer les mots en 1 syllabes Comparer et localiser des syllabes Segmenter des mots Transformer les mots Apprendre à segmenter un mot en syllabes et à fusionner des syllabes pour reconstituer un mot Apprendre à frapper et à dénombrer les syllabes qui composent un mot et à utiliser un symbolisme visuel pour les représenter Apprendre à utiliser les procédures apprises (segmenter, fusionner, compter et coder des syllabes) dans des tâches nouvelles. Apprendre à comparer des syllabes isolées et à identifier une syllabe dans un mot. Apprendre à localiser une syllabe contenue dans un mot et à utiliser un codage pour faciliter cette localisation. Apprendre à encoder un modèle auditif et à le maintenir en mémoire pour réaliser une tâche de localisation de syllabe. Apprendre à segmenter un énoncé en mots, à localiser des mots écrits et à fusionner des mots pour reconstituer un énoncé Apprendre à combiner codage des mots et codage des syllabes. Apprendre que, quand on écrit, on ne sépare pas les syllabes mais on sépare les mots Apprendre à transformer les mots en leur ajoutant des syllabes Deuxième partie : attaques, rimes et phonèmes Comparer et trier selon 12 les attaques et les rimes Transformer les syllabes en modifiant les phonèmes Manipuler les phonèmes Maîtriser Apprendre à utiliser une règle donnée pour trier des mots selon leur syllabe ou leur rime Apprendre à trier des mots selon leur rime ou leur attaque Apprendre à comparer plusieurs mots pour trouver une règle de tri (une rime ou une attaque) Apprendre à trier (selon l attaque ou la rime), à détecter un intrus phonologique et à proposer de nouveaux mots (conformes à la règle). Apprendre à supprimer ou ajouter un phonème (en attaque, en rime) et à trouver une règle de transformation. Apprendre à comparer des mots pour extraire un phonème commun (en position d attaque ou de rime. Ce travail de conscience phonémique n est envisageable en fin de grande section que si un travail s inscrivant dans la continuité des apprentissages a déjà été mené. Apprendre à fusionner des phonèmes formant un mot monosyllabique. Apprendre à localiser un phonème dans une syllabe à l intérieur d un mot. Apprendre à segmenter un mot monosyllabique en phonèmes, à localiser un phonème dans un mot monosyllabique puis à inverser deux phonèmes Apprendre à contrôler une double catégorisation, sémantique et phonologique, successivement avec le même matériel Apprendre à transformer les mots en supprimant des syllabes Apprendre à trouver les règles de transformation des mots : suppression, doublement, inversion, ajout de syllabes. Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 7

8 Autres éléments bibliographiques : ET " Il était une fois la musique des mots ", O. OBISO et, CRDP NORD PAS DE CALAIS, 1999 " Comptines à malices ", M.O. TABERLET, ARMAND COLIN, 1998 " Jeux de paroles " P. LEQUEU A.COLIN BOURRELIER 1972 " Comptines ", BRAY-CLAUSARD, OCDL, 1974 et 1976 " 60 poésies et comptines ", POMME D API, CENTURION JEUNESSE " Am Stram Gram ", E. ARMA, A CŒUR JOIE, 1990 " Comptines en liberté ", J. PIERRE, NATHAN, 1984 " Éveil à la poésie ", M. ROQUETTE, St GERMAIN DES PRÉS / ARMAND COLIN, 1983 " 100 comptines pour un jour d école ", A. ROCARD, FLEURUS, 1985 " Comptines pour apprendre en s amusant ", M. TENAILLE, FLEURUS, 1985 Synthèse du travail réalisé sur les progressions en AP «Eveil de la conscience phonologique» Mai 2004 Document Bruno BACCARY CPC EPS IEN Châteaudun 8