Dyslexie, dysorthographie : indicateurs de risque. accompagnement de l élève

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1 Dyslexie, dysorthographie : indicateurs de risque accompagnement de l élève Michèle Kaufmann-Meyer, Sylvie Tardy, logopédistes ARLD Acquisition du langage écrit et ses difficultés, Lausanne, 21 avril 2010

2 Lecture Processus spécifiquement liés au langage écrit Processus globaux utilisés tant à l oral qu à l écrit Lecture = Identification x Compréhension

3 Voies de la lecture «experte» stratégie orthographique = accès lexical direct stratégie alphabétique = recodage phonologique

4 Apprentissage de la lecture recodage phonologique mécanisme d auto-apprentissage mécanisme séquentiel permet la lecture des mots réguliers (bateau) et irréguliers (oignon)

5 Apprendre à lire Le recodage phonologique permet : l accès lexical direct (après 4 occurences environ) la mémorisation facilitée de la forme orthographique

6 Entrer dans la lecture Découvrir que la chaîne orale peut être segmentée en sons $ # "! Découvrir les correspondances entre les lettres et les sons Comprendre que les lettres représentent des sons principe alphabétique

7 Et ensuite? Découvrir que la chaîne orale peut être segmentée en sons $ # Comprendre que les lettres représentent "! Découvrir les correspondances entre les lettres et les sons des sons Devenir capable d assembler des phonèmes en syllabes Devenir capable d assembler des syllabes en mots, puis des mots en phrases

8 Entrer dans la lecture Découvrir que la chaîne orale peut être segmentée en phonèmes $ # habiletés métaphonologiques Comprendre que les lettres représentent des sons Découvrir les correspondances entre les lettres et les sons "!

9 Développer les habiletés métaphonologiques! manipuler les syllabes! puis manipuler les phonèmes ATTENTION! la conscience phonémique se développe pendant l apprentissage de la lecture! Entrainer les habiletés métaphonologiques a un effet positif à long terme sur le développement de la lecture.

10 Entrer dans la lecture Découvrir que la chaîne orale peut être segmentée en phonèmes $ # Comprendre que les lettres représentent des sons Découvrir les correspondances entre les lettres et les sons "!

11 Découvrir les correspondances lettres - sons Associer chaque graphème à un son (phonème) à une image à un geste a b c ch d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z à une couleur

12 Accéder au principe alphabétique! Le plus efficace = associer! entraînement à la conscience phonologique et! apprentissage explicite des correspondances graphèmes - phonèmes

13 Et ensuite on apprend à lire «bateau» Accéder à la fusion phonémique - recodage phonologique Garder les éléments déjà lus en mémoire de travail b + a = /ba/ t + eau = /to/!! Associer les éléments déjà lus pour en faire un mot /ba/ /to/

14 Et ensuite? Découvrir que la chaîne orale peut être segmentée en sons $ # Comprendre que les lettres "! Découvrir les correspondances entre les lettres et les sons représentent des sons Devenir capable d assembler des phonèmes en syllabes Devenir capable d assembler des syllabes en mots, puis des mots en phrases

15 Lecture et dyslexie Processus spécifiquement liés au langage écrit Processus globaux utilisés tant à l oral qu à l écrit Lecture = Identification x Compréhension dyslexie dysphasie dyslexie

16 La dyslexie est! un trouble spécifique et durable de l apprentissage du langage écrit! toujours associée à une dysorthographie! retard d au moins 18 mois en lecture (signes d alerte plus tôt!)

17 Spécifique! affecte des personnes présentant! une intelligence normale! une scolarisation régulière! pas de trouble sensoriel! pas de trouble psycho-affectif! troubles «!spécifiques!»! différents d un retard de développement! base neurobiologique! origine génétique

18 Durable! difficultés persistantes! dans l identification des mots! dans la production de l orthographe correcte des mots! trouble qui ne disparaît pas! les compétences lexiques seront toujours en décalage avec les autres compétences

19 Dyslexie-dysorthographie : population! 5-8% de la population = 1-2 élèves par classe! 1% de cas sévères! pas + de garçons que de filles! pas + de gauchers que de droitiers! touche tous les milieux sociaux! dans toutes les langues

20 Dyslexie-dysorthographie: causes! Base neurobiologique Morphologie cérébrale différente Fonctionnement cérébral différent! Origine génétique! Déficit phonologique conscience phonologique mémoire phonologique

21 Lecture du dyslexique Un décodage laborieux et lent! difficulté à mémoriser la forme orthographique des mots! difficulté en lecture à haute voix! difficulté à comprendre le texte! difficulté à acquérir du nouveau vocabulaire!expérience limitée de la lecture

22 La dyslexie chez les «grands» Les dyslexiques lisent, mais ils lisent moins vite que les autres ils butent sur les mots longs, compliqués ou nouveaux ils détestent lire à haute voix ils ont besoin de plus de temps pour comprendre un texte

23 Production écrite (PE) Processus généraux de production verbale Processus spécifiques de récupération d informations orthographiques Production Ecrite = P x R x G Processus de contrôle du graphisme

24 Orthographe L acquisition de l orthographe est plus laborieuse que celle de la lecture. C est la même habileté mais! plus de choix de graphèmes pour transcrire les phonèmes! beaucoup de marques «muettes»! lire = processus de reconnaissance écrire = processus de rappel

25 Pour commencer à écrire Comprendre que l écrit code l oral ET qu il faut des blancs en écrit Découvrir les correspondances entre les phonèmes et les graphèmes Devenir capable d assembler des graphèmes en syllabes Devenir capable d assembler des syllabes en mots, puis des mots en phrases

26 Scripteur expert: combiner des stratégies récupérer directement un mot en mémoire transcoder les phonèmes en graphèmes associer à partir d autres mots sur une analogie orthographique choeur Bratislava abricot - pot - asticot camelot associer à partir d autres mots sur une analogie morphologique galoper - galop regarder - regard appliquer des règles de morphologie flexionnelle ils mangent des pâtes crues

27 Acquisition de l orthographe apprendre à transcoder les phonèmes en graphèmes découvrir des régularités orthographiques : - analogies orthographiques - morphologie dérivationnelle - régularités graphotactiques se constituer un lexique orthographique en mémoire apprendre les règles de la morphologie flexionnelle

28 Transcoder transcoder les phonèmes en graphèmes : - graphèmes simples (ex: o - f - t) - graphèmes complexes (ex: au - ph - eil) - graphèmes à valeur contextuelle (s, c, g)

29 Transcoder! L écriture «inventée» de mots permet aux enfants de s approprier efficacement l orthographe. Le transcodage n est pas en place en 3P! - omissions fréquentes de lettres - inversions fréquentes de lettres - confusions de phonèmes - erreurs de segmentation

30 Lexique orthographique se constituer un lexique orthographique : - grâce à la lecture répétée de mots plusieurs occurences en lecture du même mot - en intégrant les régularités orthographiques apprentissage implicite - par un apprentissage explicite mots du vocabulaire analogies orthographiques morphologie dérivationnelle (préfixes, suffixes)

31 Lexique orthographique! Dès le milieu de la 1P : constitution du lexique orthographique Dès la 3P, attention si! - séquences de lettres impossibles - pas de constitution du lexique orthographique

32 Grammaire apprendre les règles de la morphologie flexionnelle : - par un enseignement explicite - 1P : pas d accords - les enfants découvrent les marques du pluriel et peuvent parfois les reconnaitre - 2P - 3P : marques du genre et du nombre pour noms - adjectifs et marques du nombre pour verbes - dès 4P : utilisation de la morphologie flexionnelle devient procédurale => moins de charge cognitive.

33 Grammaire! La réflexion à plusieurs enfants permet d enrichir et d expliciter les stratégies.! Les règles ont de la peine à s automatiser chez les enfants dysorthographiques - marques grammaticales - homophones

34 Orthographe du dysorthographique Une transcription comportant de nombreuses erreurs! erreurs de correspondance phonèmes - graphèmes! erreurs de segmentation! lexique orthographique faible! erreurs sur les marques grammaticales! confusions d homophones! graphisme souvent altéré!persistance et fréquence des erreurs

35 La dysorthographie chez les «grands» Les dysorthographiques écrivent, mais ils écrivent le moins possible leurs erreurs sont souvent basiques les erreurs de copie sont fréquentes ils mémorisent très difficilement l orthographe des mots nouveaux ou des noms propres ils ont de la peine à réfléchir au fond et à la forme d un texte en même temps => besoin de plus de temps

36 Indicateurs de risque! Critères généraux Dyslexie - dysorthographie dans la famille composante héréditaire L enfant a présenté ou présente un trouble spécifique du langage oral (ou dysphasie) 50% des enfants présentant un TSLO développent une dyslexie!

37 Indicateurs de risque! Début de l apprentissage du LE Difficultés en métaphonologie Difficultés de décodage et transcodage Peu de constitution du lexique orthographique pas d apprentissage des «petits mots» et mots très fréquents

38 Indicateurs de risque! Dès la 3e - 4e année Lecture laborieuse => compréhension faible Difficultés de transcodage et segmentation Lexique orthographique faible Mémoire auditivo-verbale faible => difficultés à apprendre les livrets, l alphabet,

39 Indicateurs de risque! A l école secondaire Difficultés en lecture de mots nouveaux Difficultés de compréhension en écrit Encore des difficultés de transcodage Lexique orthographique faible Difficultés en langues

40 Dyslexique-dysorthographique partout Les dyslexiques le sont dans toutes les branches! langues : mêmes difficultés qu en français maths : confusions de chiffres - peine à comprendre les données - livrets géo - histoire - sciences : peine à lire et à retenir les noms propres, les dates, les termes abstraits écriture souvent malhabile (dysgraphie) difficulté à s organiser dans le temps

41 Dyslexique - dysorthographique dans la vie répercussions sur la vie scolaire scolarité souvent difficile plus de travail pour moins de résultats! répercussions sur la vie sociale moins de vie sociale répercussions sur le développement psychoaffectif mauvaise estime de soi

42 Aides pédagogiques " les mesures adaptatives pour la classe (de l école enfantine au secondaire.) " les mesures adaptatives particulières " les attitudes et outils de l enseignant " le travail en plus le travail en moins " le partenariat (avec l E / avec les parents) Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

43 Aides pédagogiques Pour toute la classe expliciter la dyslexie avec l E/l A ménager des pauses relaxation favoriser l oral naturellement réduire la quantité d information écrite - aussi au tableau fournir du matériel écrit Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

44 Aides pédagogiques Pour l E / l A concerné permettre ou fournir du matériel sonore lire à sa place (enseignant ou élève tuteur) diminuer la charge de travail (en maintenant le niveau des exigences) différencier les exigences orthographiques Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

45 Aides pédagogiques Pour faciliter la lecture police de caractères facile à lire et assez grande présentation aérée illustrations et/ou schémas présentation en colonnes mettre l essentiel en évidence utilisation de pictogrammes utilisation de différentes couleurs Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

46 Aides pédagogiques Pour favoriser la lecture parler du thème avant de commencer à lire souligner l important ensemble faire des schémas, annoter fournir du matériel visuel/imagé sur le thème Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

47 Aides pédagogiques Pour faciliter l écriture (1) éviter de faire copier (ou corriger) éviter les doubles tâches utiliser un ordinateur ou un dictionnaire électronique expliciter la structure de l orthographe et de la grammaire (tableaux, fiches) Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

48 Aides pédagogiques Pour faciliter l écriture (2) calculatrice ou tableau de livrets permettre des aides-mémoire donner un guide de relecture Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

49 Aides pédagogiques Pour l évaluation donner plus de temps pour les TE contrôler les connaissances par oral choisir des méthodes d évaluation positives (% de mots justes) fournir le corrigé évaluer différemment les dictées des rédactions Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

50 Aides pédagogiques Les devoirs donner peu de travail à la maison insister sur les travaux oraux vérifier l inscription dans le cahier de devoirs vérifier la bonne compréhension de la consigne autoriser la remise de devoirs faits à l ordinateur [avec correcteur (!)] Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

51 Aides pédagogiques Pour tous les jours prévoir un tableau d organisation (pour la classe) utiliser des codes de couleurs (selon les matières) Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

52 Aides pédagogiques Et sutout " dans toutes les situations, soutenir sa motivation " souligner son évolution face à ses apprentissages " utiliser des renforcements pour l effort et la progression " tenir compte de ses difficultés et de ses capacités Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

53 Aides pédagogiques Et sutout " favoriser l acceptation et l entraide dans la classe en expliquant la nature des difficultés " soutenir l estime de soi en mettant en valeur ses forces " rester en contact avec les parents et les autres intervenants Acquisition du langage écrit et ses difficultés - 21 avril Michèle Kaufmann-Meyer

54 Sites intéressants! Troubles spécifiques des apprentissages Dyslexie Dysphasie

55 Livres intéressants! La dyslexie Annie Dumont - Le Cavalier bleu (2008)! Même pas grave : l échec scolaire, ça se soigne Olivier Revol - J ai lu (2006)! 100 idées pour aider les élèves qui souffrent de dyslexie Gavin Reid, Shannon Green - Tom Pousse (2008)! Repérer et accompagner les troubles du langage : Outils pratiques, mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives Dominique-Anne Romagny - Chronique sociale (2008)