Espagnol CM1. Guide d accompagnement. Rédaction : Lenaïch Labat. Coordination : Vincent Martin

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1 Espagnol CM1 Guide d accompagnement Rédaction : Lenaïch Labat Coordination : Vincent Martin Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l objet d une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d un cours ou d une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits. Cned-2009

2 Ce guide d accompagnement a été conçu à l adresse d un adulte, tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l élève dans son apprentissage d une langue vivante étrangère. Ce document ne s adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la langue enseignée. Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier lieu, on évoque les objectifs fixés, puis apparaissent les activités de la séance dans l ordre chronologique. Chacune de ces activités est décrite, expliquée et les réponses aux questions posées à l élève sont données (sous la forme de retranscription des dialogues, de traductions ou bien de réponses dans la langue cible quand il ne peut y avoir de problème de compréhension). Le rôle de l adulte est d apporter l aide nécessaire à l enfant, tout en favorisant son autonomie et en dédramatisant les éventuelles erreurs. Il peut être impliqué dans la préparation des activités, dans les jeux de rôles, dans la manipulation d objets divers et dans la recherche d informations complémentaires. Vous trouverez dans ce guide, ainsi que dans le cours, des références à des CD qui ont été transformés en documents sonores disponibles en ligne dans les ressources associées au cours. Les CD et les évaluations sont, eux, réservés aux inscrits du CNED. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 11

3 S é q u e n c e 1 Objectifs d ensemble Compétences Structures Phonologie langagières linguistiques et lexique et prosodie Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4 Leçon 5 Leçon 6 Apprendre à saluer. Buenos días, hola. Saluer selon les moments de la journée. Répondre à une question. Donner son nom, décrire son lieu d habitation. Mañana, mediodía, noche Me llamo Yo vivo Découvrir les voyelles, leur prononciation, l accentuation des mots (notions de base). Apprendre à indiquer Soy de Travailler autour du son «ñ». ses origines. Lexique des pays. Découvrir les pays hispanophones et des aspects de l Amérique latine. Apprendre à dire Le verbe avoir : tener, Apprendre à repérer et bien ce que l on possède. quelques emplois. prononcer le son «ll». Lexique du monde animal. Apprentissage d une chanson. Apprendre à exprimer Lexique des moyens Maîtriser le son «ch». les moyens mis à notre de transports, des objets disposition pour nous de communication. déplacer, pour communiquer. Mi número de teléfono Apprendre à compter Mi «emilio» es Un texte à chantonner pour jusqu à 10. Uno, dos, tres apprendre des chiffres. Situer un objet dans Usage du verbe estar une pièce. (être = se situer). Adverbes de lieu : debajo de, detrás de, sobre, delante de, en. Présenter sa famille. Le verbe llamarse. Travailler sur l accentuation. Lexique : parents, frères, sœurs, grands-parents. Exprimer ce que Le verbe gustar et La jota et le son «g». l on aime ou pas. sa construction particulière. Construire un arbre généalogique. Séance de rebrassage Indiquer comment saluer. Buenos días Le son «ñ». Interroger et répondre. Cómo te llamas? Le son «l» et le son «ll». Expression de la possession, de ce que l on aime. Dictée de chiffres. Tener. Gustar. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 13

4 S é q u e n c e 1 séance 1 Unidad 1, lección 1 INTENTIONS Apprendre à saluer ses camarades selon le moment de la journée. Répondre à une question pour donner son nom, décrire son logement. Découvrir les voyelles, leur prononciation. Être attentif à l accentuation du mot. AVANT LA SÉANCE Matériel : L enfant doit avoir près de lui de quoi s enregistrer, des crayons de couleur et un stylo. LA SÉANCE Ils saluent. Les deux premières activités permettent de voir ou de revoir les différentes salutations. 1. Écoute. À chaque moment de la journée correspond une manière de saluer différente. Buenos días (bonjour, le matin) Buenas tardes (bonjour, l après-midi) Buenas noches (bonsoir) Hola s emploie à tout moment et peut être associé à une autre salutation (Hola, buenos días). 2. À ton tour : écoute et répète. L enfant réécoute les différentes manières de saluer et les apprend en répétant. Comment s appellent-ils? La présentation des personnages rencontrés dans les séances permet à l enfant de se familiariser avec leurs prénoms et de se présenter à son tour. 3. Écoute. L enfant écoute la présentation des trois personnages. Hola! Me llamo María Flores. (Bonjour, je m appelle María Flores.) Me llamo Juan. (Je m appelle Juan.) Me llamo Rosa. (Je m appelle Rosa.) 4. Écoute les prénoms et répète. L enfant répète les trois prénoms : María Flores Juan Rosa. 5. Réponds à haute voix. En imitant le modèle, l enfant pourra répondre à son tour à la question. Cómo te llamas? (Comment t appelles-tu?) Me llamo (Je m appelle ) L enfant remarquera peut-être qu il n y a pas de pronom personnel sujet. C est la terminaison du verbe qui indique la personne. Où vivent-ils? Dès maintenant l enfant peut associer les personnages qu il(elle) connaît et l endroit où ils vivent, éléments nécessaires à une première communication. 6. Écoute. La grand-mère montre l endroit où elle vit. Vivo en un castillo. (Je vis dans un château.) De même pour sa fille. Vivo en una casa. (Je vis dans une maison.) 14 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

5 7. Écoute et répète. L enfant répète alors les éléments employés dans la phrase. Un castillo (un château) vivo en un castillo (je vis dans un château) una casa (une maison) vivo en una casa (je vis dans une maison). 8. Colorie la bonne réponse. Y tú dónde vives? (Et toi où vis-tu?) En un castillo? (Dans un château?) En una casa? (Dans une maison?) En un piso? (Dans un appartement?) En un barco? (Dans un bateau?) 9. Réponds à haute voix. À son tour, l enfant répond à la question précédente : «Y tú dónde vives?» Il convient ici d être très attentif à la bonne prononciation des différents éléments de la phrase. L enfant peut s enregistrer pour améliorer sa prononciation. 10. Écris ta réponse. L enfant passe de l oralisation à la phase d écriture : Vivo en 11. Écoute et mets une croix pour indiquer la bonne réponse. Où vis-tu? En un castillo grande? Dans un grand château? En un castillo pequeño? Dans un petit château? En una casa grande? Dans une grande maison? En una casa pequeña? Dans une petite maison? En un piso grande? Dans un grand appartement? En un piso pequeño? Dans un petit appartement? En écoutant les propositions et en s aidant des dessins, l enfant coche la réponse qui lui correspond. séance 1 Nous apprenons les voyelles. 12. Écoute la chanson. L enfant écoute une première fois la chanson dans son intégralité. L écoute pourra être ensuite morcelée et chaque vers répété. L enfant peut alors la chanter en montrant du doigt des personnes qui l entourent. Traduction de la chanson : Petit âne comme toi, comme toi Petit âne comme toi, comme toi qui ne connaît même pas la lettre u J en sais plus que toi, que toi que toi 13. Écoute et répète les voyelles. L enfant peut répéter plusieurs fois si nécessaire en accélérant. 14. Trouve dans la chanson un mot avec une voyelle, deux voyelles, quatre voyelles. Colorie les voyelles de différentes couleurs. 15. Écoute et complète avec la voyelle que tu entends. En espagnol, à chaque lettre correspond un son. Chaque son se prononce toujours de la même façon, contrairement au français. Hola! Llamo Vivo Castillo Extraordinario 16. Écoute et mets une croix pour indiquer la syllabe accentuée. Après une première écoute de tous les mots, l enfant réécoute chaque mot un par un et coche la bonne réponse. hola (bonjour) casa (maison) como (je mange) castillo (château) extraordinario (extraordinaire) guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 15

6 S é q u e n c e 1 séance 2 Unidad 1, lección 2 INTENTIONS Apprendre à indiquer de quel pays un personnage est originaire et où il vit. Découvrir les pays de langue espagnole. Découvrir l Amérique latine. Travailler autour du son «ñ». AVANT LA SÉANCE Il est souhaitable avant de commencer la nouvelle séance de relire avec l enfant la séance précédente. LA SÉANCE D où sont-ils? Où vivent-ils? La séance commence par une chanson qui attire l attention sur la diversité ethnique et culturelle en Amérique latine. 1. Écoute la chanson. Traduction de la chanson : Je suis d Amérique latine oui madame, oui monsieur race noire, race claire indien, noir, nègre marron Note : Cimarrón = nègre marron, nom donné aux esclaves rebelles. 2. Écoute María Flores. La grand-mère s adresse ensuite à l enfant. Transcription et traduction : Hola! Bonjour! Buenos días! Bonjour! Soy de España. Je suis d Espagne Y tú de dónde eres? Et toi, d où es-tu? de Alemania? d Allemagne? de Francia? de France? de Inglaterra? d Angleterre? de Italia? d Italie? de Portugal? du Portugal? o de otro país? ou d un autre pays? 3. Réponds à haute voix. Soy de 4. Écoute Amalia. L amie de María Flores se présente. Traduction : Je suis Amalia. On parle espagnol en Espagne Je suis d Amérique latine. et dans de nombreux pays d Amérique latine. Je vis en Argentine. Au Brésil, on parle portugais. 16 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

7 Il sera sans doute nécessaire d expliquer que l Amérique latine comprend aussi des pays non hispanophones, comme le Brésil, et que de nombreuses langues en relation avec les groupes ethniques indigènes sont encore utilisées. L Argentine est le pays le plus «européanisé». Mais nous avons fait le choix d un personnage qui porte des caractéristiques indigènes. 5. Répète les quatre phrases. Cette activité permet de revenir sur cette notion de pays de langue espagnole. Traduction : Amérique, Espagne, Argentine. Je suis d Amérique latine. Je ne vis pas en Espagne. Je vis en Argentine. Je parle espagnol. 6. Sépare les mots et écris les phrases correctement (mets les points et les majuscules). Vivo en Argentina. Soy de raza india. Hablo español. Me llamo Amalia. Je vis en Argentine. Je suis indienne. Je parle espagnol. Je m appelle Amalia. 7. Présente chaque enfant à partir des modèles. Cinq enfants sont placés sur cinq pays différents : Mexique, Bolivie, Chili, Équateur, Argentine, Brésil. L enfant devra montrer du doigt les trois autres enfants et imiter les modèles en se mettant à la place de chacun d eux. Me llamo... (Je m appelle...) Soy de... (Je suis de... ) Vivo en... (Je vis en...) 8. Carla a fait des taches sur sa lettre. Trouve les mots qui manquent. Quel point commun ont les six mots? Buenos días! Me llamo (ou Soy) Carla. Soy una niña de 10 años. Soy de América Latina. Vivo en Méjico. Hablo español. Y tú, cómo te llamas? Adiós! Bonjour! Je m'appelle / je suis Carla. Je suis une fille de 10 ans. Je viens d'amérique latine. Je vis au Mexique. Je parle espagnol. Et toi, comment t'appelles-tu? Le point commun entre ces mots : ce sont tous des verbes. 9. Complète les phrases. Cet exercice permet d attirer l attention sur les différents éléments de la phrase. Il permet aussi de distinguer le pays d origine (Soy de ) et le pays où l on vit (Vivo en ). Me llamo Valentín. No vivo en España. Soy de América Latina. Vivo en Brasil. Hablo portugués. Je m'appelle Valentin. Je ne vis pas en Espagne. Je viens d'amérique latine. Je vis au brésil. Je parle portugais. séance 2 Jouons avec le «ñ». Les quatre activités qui suivent insistent sur la particularité espagnole de transcrire le son [ ] par la lettre ñ. 10. Écoute et répète. 11. Écoute et mets une croix si tu entends «ñ». 1 X Otoño automne 2 Ana Ana 3 X Año an/année 4 X Mañana demain 5 X Cumpleaños anniversaire 12. Écoute et apprends par cœur. Cette phrase à mémoriser insiste sur le son «ñ» et est amusante à dire vite. Traduction : Demain matin. Et maintenant, un peu plus vite 13. Un peu plus difficile. Traduction : La petite fille Carla va à Lima demain matin. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 17

8 S é q u e n c e 1 séance 3 Unidad 1, lección 3 INTENTIONS Apprendre à dire ce que l on possède (emploi du verbe avoir). Quelques noms d animaux. Apprendre à prononcer le son «ll». AVANT LA SÉANCE Éventuellement, relecture des deux premières séances en fonction des facilités et/ou des difficultés rencontrées jusque-là par l enfant. LA SÉANCE Que possèdent-ils? La grand-mère s adresse à l enfant et lui parle de ses animaux. 1. Écoute María Flores. Traduction: Bonjour! J ai un chat noir qui s appelle Diablito (Petit Diable). Et toi, as-tu un chat, un chien, une souris, une tortue? 2. Réponds à haute voix. L enfant répond à la question précédente. Vous veillerez à ce que l enfant commence sa réponse par la phrase «Tengo un animal» et qu ensuite il(elle) donne des détails dans la deuxième («Tengo un animal que se llama...») en réexploitant du vocabulaire vu depuis le début. 3. Écoute et répète les quatre phrases. L enfant en répétant plusieurs fois s approprie le vocabulaire. Traduction: Un gato negro (Un chat noir) Un perro negro (Un chien noir) Un ratón blanco (Une souris blanche) Una llama blanca (Un lama blanc) Note : ne pas confondre le verbe llama (il appelle) et l animal la llama. Le r placé en début de mot se roule comme le double r. 4. Apprends le nom de quatre animaux et apprends à prononcer le son «ll». Écoute et répète. Le son «ll» est transcrit par le ll qui est une lettre à part entière en espagnol. Il correspond au son que l on produit en français avec des mots comme liane, million, lion En s enregistrant l enfant pourra vérifier sa bonne prononciation. Transcription et traduction : Les noms des animaux entendus sont donnés dans le désordre par rapport aux dessins. Caballo Llama Gallo Gallina Cheval Lama Coq Poule 18 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

9 5. Écoute María Flores et Amalia. Répète ce qu elles disent. L intérêt de l exercice consiste à entraîner l enfant à la prononciation et à préparer l exercice 7. Traduction : Amalia : J ai un lama. María Flores : Amalia, comment s appelle ton lama? Amalia : Mon lama s appelle Malla. J ai un lama blanc qui s appelle Malla. 6. Écoute et réponds. María Flores : Et toi, as-tu un animal? Comment s appelle-t-il? En imitant la réponse d Amalia, l enfant peut à son tour répondre. Tengo un... (catégorie de l animal) que se llama... (nom de l animal). S il n a pas d animal il peut dire No tengo animal. séance 3 7. Écoute la phrase et apprends-la par cœur. Traduction : La llama de mi amiga Amalia se llama Malla. (Le lama de mon amie Amalia s appelle Malla.) Si l enfant a du mal à retenir la phrase, il est alors possible de la fractionner. La llama / de mi amiga / se llama Malla. 8. Découvre le féminin : construis des paires. Un chien Une chatte Un chat Une jument Un coq Une chienne Un cheval Une poule Par élimination l enfant trouvera yegua (jument). 9. Mets dans l ordre les mots pour construire deux phrases. El gato de María Flores es negro. Le chat de María Flores est noir. La llama de Amalia es blanca. Le lama d Amalia est blanc. 10. Écoute et entoure le dessin qui correspond à la phrase que l on entend. La oveja es gris y negra El gato es marrón y blanco El caballo es negro y blanco El gallo es negro y rojo. 11. Écoute : maintenant nous allons chanter. Cette strophe peut être chantée plusieurs fois en insistant tout particulièrement sur Tengo, puis apprise par cœur. Traduction: Tengo, tengo, tengo..., Tú no tienes nada..., Tengo tres ovejas En una cabaña. Tú no tienes nada J ai, j ai, j ai Toi tu n as rien J ai trois brebis Dans une cabane. Toi tu n'as rien guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 19

10 S é q u e n c e 1 séance 4 Unidad 1, lección 4 INTENTIONS Connaître le nom des moyens à notre disposition pour nous déplacer, pour communiquer. Apprendre à compter jusqu à 10. Situer un objet dans une pièce. Reconnaître le son «ch». AVANT LA SÉANCE Relecture de la séance 3. LA SÉANCE Que possèdent-ils? 1. Écoute et réponds à haute voix. La grand-mère interroge l enfant. Phrase 1. Traduction : Pour voyager, j ai une voiture. Et toi, qu as-tu? Une voiture? Un vélo? Une moto? L enfant répond : «Para viajar, tengo...» Phrase 2. Traduction : Pour communiquer, j ai un téléphone. Et toi qu as-tu pour communiquer? Un téléphone? Un portable? Internet? L enfant répond : «Para comunicar, tengo» 2. Écris tes deux phrases. L enfant met par écrit les deux phrases dites précédemment. Phrase 1. Tengo, para viajar Phrase 2. Para comunicar, tengo 3. Écoute et mets une croix si tu entends le son «ch». X coche voiture calor chaleur X chófer chauffeur X ducha douche culebra couleuvre Ce son ne se prononce pas tout à fait comme en français. On le prononce en espagnol comme si un t était placé devant le ch» tch (exemple : Tchécoslovaquie). 20 Comptons. 4. Écoute et répète. L enfant écoute et répète les nombres qui lui sont dictés. cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

11 5. Remets les nombres dans l ordre. Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez 6. Écoute la chanson. Cette chanson permet de revoir les nombres jusqu à 10, et d introduire le verbe gustar qui se construit comme le verbe plaire (souvent traduit en français par aimer). Traduction : A mí me gusta contar (J aime compter, ou compter me plaît, ou ça me plaît de compter.) séance 4 A mí me gusta contar (Moi, j aime compter) Contar y contar (Compter et compter) Contar hasta cien (Compter jusqu à cent) Y contar más y más (Et compter davantage) Una, dos y tres (Un, deux et trois) Y cuatro, cinco y seis (Et quatre, cinq et six) Y siete, ocho, nueve y diez (Et sept, huit, neuf et dix) Y diez y diez, cincuenta y cien. (Et dix et dix, cinquante et cent) 7. Écoute et réponds. Ces nombres connus, l enfant va pouvoir maintenant donner son numéro de téléphone. En Espagne, on le donne chiffre par chiffre. La grand-mère interroge d abord Amalia, puis l enfant. Traduction : Amalia, quel est le numéro de téléphone de ton amie Carmen? Et son ? Son numéro est le Son est Et toi, quel est ton numéro de téléphone? Quel est ton ? 8. Complète. L enfant peut désormais écrire son numéro de téléphone en lettres et compléter son s il en a un. Il est à noter que les mots anglais comme sont hispanisés. Combien de chats a María Flores? Combien de balais a María Flores? 9. Observe. L'enfant observera attentivement le dessin et les mots qui sont associés à certaines parties du dessin. Il pourra ensuite répondre aux 2 questions. 10. Complète. Réponse : María Flores tiene tres gatos y cinco escobas. (María Flores a trois chats et cinq balais.) 11. Écoute et répète les cinq mots. la chaise l armoire la cheminée le rideau la fenêtre Les mots cités sont indiqués sur le dessin en cas de problème de compréhension. Où se trouve? 12. Observe. Après avoir observé le dessin et le vocabulaire annoté, après avoir lu les cinq phrases proposées et les prépositions de lieu employées, l enfant pourra compléter la phrase de l exercice 13. Note : pour situer, on emploie le verbe estar. Traduction : Le chat noir est sur la chaise (sobre). Un balai est sous la chaise (debajo de). Le chat blanc est derrière la fenêtre (detrás de). Un balai est devant la fenêtre (delante de). Le chat gris est dans la cheminée (en). 13. Complète. Una escoba está sobre el armario. Un balai est sur l'armoire. Otra escoba está detrás de una cortina. Un autre balai est derrière un rideau. Otra escoba está en la chimenea. Un autre balai est dans la cheminée. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 21

12 S é q u e n c e 1 séance 5 Unidad 1, lección 5 INTENTIONS Présenter sa famille, frères et sœurs, parents, grands-parents. Construire son arbre généalogique. Travailler sur l accentuation. LA SÉANCE La famille. La grand-mère s adresse à l enfant. 1. Écoute. Traduction : Maintenant, je vais te présenter ma famille. Regarde les photos de mon père, de ma mère et de mes frères et sœurs. Cinq photos présentent la famille. Traduction : C est la photo de mon père. Mon papa s appelle Juan Carlos (Jean-Charles). C est la photo de ma mère. Ma maman s appelle Flor (Fleur). C est la photo de ma petite sœur. Elle s appelle Margarita (Marguerite). Elle aime la natation. (La natation lui plaît.) C est la photo de mon frère. Mon frère s appelle Juan Valentín (Jean-Valentin). Il aime le tennis. (Le tennis lui plaît.) C est la photo de ma grande sœur. Elle s appelle Rosa (Rose). Elle aime l équitation. (L équitation lui plaît.) Il ne sera pas inutile de montrer les illustrations qui correspondent aux prénoms. 2. Écoute et trouve la syllabe accentuée. Natación Natation Equitación Équitation Competición Compétition 3. Écoute María Flores. Traduction : J ai trois frères et sœurs, un frère et deux sœurs. Le sport nous plaît. (Nous aimons le sport.) Note : le mot hermanos au pluriel englobe les frères et les sœurs. De même padres signifie parents (père et mère). 4. Complète. A mi familia le gusta el deporte. Ma famille aime le sport. A Juan Valentín le gusta el tenis. Jean-Valentin aime le tennis. A Rosa le gusta la equitación. Rose aime l'équitation. A Margarita le gusta la natación. Marguerite aime la natation. 22 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

13 5. Écoute, réponds et colle la photo de tes parents. Traduction : Et toi, peux-tu me présenter tes parents? L enfant colle la photo de ses parents et écrit leur prénom au-dessous. 6. Écoute le mot et mets une croix dans la case qui correspond à la syllabe accentuée. her ma X nos frères (frères et soeurs) her ma X no frère her ma X na soeur pa X dre père ma X dre mère pa pá X papa ma má X maman séance 5 La syllabe accentuée est la même au singulier et au pluriel. L accent écrit sur le a de papá et mamá indique la place de l accent tonique. L accent est ici écrit car il ne suit pas la règle : un mot terminé par une voyelle (+ n, + s) est accentué sur l avant-dernière syllabe. 7. Finis de construire l arbre généalogique de María Flores. Voir aussi l exercice 8. L enfant se sert des vignettes pour compléter les cases de sa famille et écrit les prénoms. L exercice 8 permettra à l enfant de compléter les prénoms manquants. 8. Complète les vignettes de l exercice 7 avec les prénoms des grands-parents de María Flores. L enfant complète les vignettes avec les prénoms des grands-parents. Es el padre de mi padre : se llama Juan. C'est le père de mon père : il s'appelle Juan. Es el padre de mi madre : se llama José. C'est le père de ma mère : il s'appelle José. Es la madre de mi padre : se llama Camomila. C'est la mère de mon père : elle s'appelle Camomila. Es la madre de mi madre : se llama Sofía. C'est la mère de ma mère : elle s'appelle Sofía. 9. Écoute ces prénoms, écris-les et mets une croix si tu entends le son «j» de Juan. Assurez-vous que l enfant ne confonde pas les mots nombres (prénoms) et números (nombres), erreur fréquente lorsque une personne parlant français apprend l espagnol. Números Nombres Cruz 1 Javier X 2 Juan X 3 Gregorio 4 Jorge X 5 Gala 6 Gil X 7 Rubén 8 Gerardo X 9 Juana X 10 Alejandro X On pourra faire remarquer à l enfant que le même son peut s obtenir avec deux écritures différentes : soit avec la lettre j, soit avec la lettre g+e ou g+i. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 23

14 S é q u e n c e 1 séance 6 Unidad 1, lección 6 INTENTIONS Vérifier la bonne acquisition des notions vues au cours des séances précédentes. AVANT LA SÉANCE Réécouter et relire les cinq séances. LA SÉANCE Elle permet de vérifier la bonne acquisition des séances précédentes. Il est souhaitable de la réaliser après avoir relu toutes les séances et de la réaliser sans regarder le Fichier d'activités. Te souviens-tu de ce que nous avons vu? 1. Écris comment saluer. Il faut que l'enfant retrouve les moments de la journée grâce aux dessins et non pas l'heure. Les pendules sont des indicateurs. Buenos días! Buenas tardes! Buenas noches! 2. Écoute et apprends par cœur. Traduction : À Lima, Malla, le lama d Amalia pleure dans une cabane parce que les petites filles ne lui disent pas bonjour. Il s agit ici de s amuser avec les sons «ll» et «ñ». Cette phrase peut être répétée de plus en plus vite. 3. Écoute et mets des points d interrogation dans la case si la phrase est interrogative. Me llamo Lila Je m'appelle Lila. Cómo te llamas?? Comment t'appelle-tu? Qué tienes para comunicar?? Que possèdes-tu pour communiquer? Vive en América Latina Il/elle vit en Amérique Latine. Vives en España?? Tu vis en Espagne? Tienes hermanos?? Tu as des frères et soeurs? Une fois l exercice corrigé, il est possible de proposer à l enfant de réécouter chaque phrase et de la répéter en marquant l intonation. 4. Relie la question à la réponse qui correspond. Dónde vives? Se llama Malla. Cómo te llamas? Es grande. Tienes un animal? Me llamo Amalia. Cómo se llama tu llama? Vivo en España. Cómo es tu casa? Tengo un gato. 24 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

15 5. Écoute et mets une croix si tu entends le son «ñ». Nada rien Ventana fenêtre Mañana X demain Piña X ananas Teléfono téléphone séance 6 Une fois l exercice corrigé, l enfant peut réécouter la liste des cinq mots et les répéter. 6. Écoute et complète avec «l» ou «ll». Lima Llama Malla Llora Hola Lima Lama Malla Il/elle pleure Salut 7. Dictée de nombres. L'enfant écoutera la plage du CD et écrira en chiffre ce qu'il aura entendu Cherche l intrus dans chaque série de mots. Vous solliciterez l enfant afin qu il(elle) donne, en français, l explication de son choix. El golf el tenis El teléfono La moto La equitación La natación Le golf Le tennis Le téléphone Ce n'est pas un sport La moto L'équitation La natation La madre La abuela El abuelo La hermana La tía La mère La grand-mère Le grand-père Seul mot masculin de la série La soeur La tante El gallo La llama La gallina Se llama Le coq Le lama La poule Il/Elle s'appelle Il s'agit d'un verbe et non d'un animal Me llamo Vivo Tengo Castillo Je m'appelle Je vis J'ai Château Ce n'est pas un verbe Brasil Perú Argentina Bolivia Colombia Brésil Pays où l'on parle portugais et non espagnol Pérou Argentine Bolivie Colombie 9. Complète les phrases. Vivo en una casa pequeña. Vivo en una casa grande. Je vis dans une petite maison. Je vis dans une grande maison. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 25

16 10. Écris deux phrases en espagnol pour te présenter. Il s'agit ici de faire un travail de synthèse afin que l'enfant sache se présenter de façon assez complète. Réponses possibles : Me llamo... Soy... Vivo en... Hablo... Me gusta... Il convient de vérifier que le verbe employé est conjugué à la bonne personne. La désinence -o indique qu il s agit de la première personne, sauf pour Soy (Je suis). 26 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

17 S é q u e n c e 2 Objectifs d ensemble Compétences Structures Phonologie langagières linguistiques et lexique et prosodie Leçon 1 Repérer des informations dans un dialogue 1. Revoir les salutations. Apprendre les dizaines. Un dialogue construit. Lexique : divers objets. Diez, veinte, treinta Écoute d une chanson. Exercices de prononciation. Leçon 2 Repérer des informations Nouveau dialogue construit. Enregistrement de phrases dans un dialogue 2. par l enfant. Indiquer l heure. Lexique : divers objets, Donner son âge. animaux... Les nombres de 10 à 20. Expression du malaise. Estar enfermo... Leçon 3 Comment préparer Lexique de l alimentation. Exercices concernant un gâteau d anniversaire. l intonation à adopter Formule pour exprimer Gustar : particularités. selon la ponctuation. ce que l on aime ou pas. Leçon 4 Travail autour Chanson liée au Les voyelles : rebrassage d une chanson. vocabulaire des fruits. et compléments. Donner ses préférences. Étudier le genre (masculin/ El, la, los, las Les sons liés aux lettres féminin) des mots. c et z. Leçon 5 Réalisation d une recette Lexique des aliments. Exercices autour à partir d activités ludiques. du son «b». Savoir compter Les mesures, les poids, Les graphies associées : (pour les mesures les liquides. le b et le v. des ingrédients). Exercices d écoute et de prononciation. Évaluation n 1 Voir l aide et le guidage. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 27

18 S é q u e n c e 2 séance 1 Unidad 2, lección 1 INTENTIONS Repérer des informations dans un dialogue. Revoir les salutations et rebrasser le vocabulaire déjà étudié lors de la séquence précédente. Apprendre les dizaines jusqu à 100. LA SÉANCE Lors de cette séance, l enfant pourra être amené(e) à rechercher des informations dans les séances précédentes, ce qui lui permettra de revoir les notions étudiées. Joyeux anniversaire! 1. Écoute le dialogue. Transcription et traduction : Canto del gallo Chant du coq Dring Dring (sonnerie) - Quién es? - Qui est-ce? - Buenos días, señora, soy el cartero. - Bonjour, madame, c'est (je suis) le facteur. - Un momentito. Ahora voy. - Un petit moment. J'arrive. - Un paquete para usted, senora. - Un paquet pour vous. Attention! c est très lourd, Cuidado, pesa mucho, muchísimo! vraiment très lourd! Una postal para usted. Une carte pour vous. - Muchas gracias! Adiós! - Merci! Au-revoir! Pesa mucho, muchísimo. C est très lourd, vraiment très lourd! («Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, ("Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, cumpleaños feliz, María Flores, joyeux anniversaire María Flores, joyeux anniversaire") cumpleaños feliz!») 2. Écoute le dialogue dans le désordre. Attention la première vignette et la deuxième ne sont pas retrouver. Voici les phrases proposées cette fois-ci dans le désordre. Traduction : Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, joyeux anniversaire María Flores, joyeux anniversaire. Merci beaucoup au revoir! Un moment j arrive tout de suite. Qui est-ce? Bonjour madame, je suis le facteur. Une lettre pour vous. Un paquet pour vous. C est très lourd, très très lourd! Dring! 3. Complète les mots croisés et trouve qui écrit à María Flores. a. Petit animal qui aime beaucoup le fromage : la souris (el ratón) b. Contraire de grand : petit (pequeño) c. Contraire de devant : derrière (detrás) 28 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

19 d. Il chante le matin : le coq (el gallo) C est donc le prénom ROSA qui apparaît. Si l enfant ne trouve pas les mots, se reporter à : la séquence 1, leçon 5 pour ratón, la séquence 1, leçon 1 pour pequeño, la séquence 1, leçon 4 pour detrás, la séquence 1, leçon 3 pour gallo. 4. Complète la phrase avec le prénom trouvé et lis la phrase. Réponse : Rosa écrit à María Flores. Vous veillerez à ce que l enfant ne prononce pas le s comme en français, mais plutôt comme s il s agissait de «rossa». De même le e doit se prononcer é. 5. Complète la phrase. Traduction : La voiture pèse plus que qui pèse plus que qui pèse plus que qui pèse plus que qui pèse moins que la pomme qui pèse moins que qui pèse moins que qui pèse moins que qui pèse moins que qui pèse moins que L ordre étant du plus lourd au moins lourd : El coche La pesa La bicicleta El ratón La manzana et inversement. Il faudra s assurer que le sens de pesa est bien compris, pour cela revenir sur la planche en début de leçon. Si le mot manzana (pomme) n est pas connu, le lui donner. 6. Écoute et mets dans l ordre les syllabes des couleurs. Correction et traduction : ROSA (rose) AMARILLO (jaune) AZUL (bleu) VERDE (vert) NARANJA (orange) Afin d aider l enfant à réaliser l exercice, on établira un va-et-vient entre la planche dessinée et l enregistrement : les couleurs présentes sur l haltère devraient faciliter la tâche. Vous veillerez à laisser le temps à l enfant (utilisation de la pause) pour repérer et ordonner les syllabes. 7. Écoute la chanson et relie les haltères avec le poids qui correspond. Cet exercice permet à l enfant d étudier les dizaines jusqu à 100. Il n y a pas de difficulté majeure, il s agit ici d amener l enfant à observer et mémoriser les dizaines. Elle apparaissent dans le désordre. L'enfant réécoute la chanson dans laquelle apparaissent les chiffres de 1 à 10 et les nombres 50 et 100. Ensuite, par déduction, il repèrera avec ou sans votre aide, les dizaines qu'il découvre pour la première fois. Il y a beaucoup de ressemblances entre le français et l'espagnol : n'hésitez pas à stimuler l'enfant en lui faisant faire des comparaisons. Attention toutefois à la confusion entre sesenta (soixante) et setenta (soixante-dix). Dessin Diez Dix Dessin Veinte Vingt Dessin Treinte Trente Dessin Cuarenta Quarante Dessin Cincuenta Cinquante Dessin Sesenta Soixante Dessin Setenta Soixante-dix Dessin Ochenta Quatre-vingt Dessin Noventa Quatre-vingt-dix Dessin Cien Cent séance 1 guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 29

20 S é q u e n c e 2 séance 2 Unidad 2, lección 2 INTENTIONS Repérer de nouvelles informations dans un nouveau dialogue. Indiquer l heure. Apprendre à compter de 10 à 20. Donner son âge. AVANT LA SÉANCE Relire la séance 1. LA SÉANCE Qui appelle María Flores? 1. Observe et écoute. Il est possible que tous les mots du dialogue ne soient pas compris. Il convient, avant toute chose, que l enfant en comprenne le sens. Comme pour la séance 1, les exercices proposés sont là pour en vérifier la compréhension. Si l enfant éprouve des difficultés, il est souhaitable de lui demander de réécouter plusieurs fois le dialogue ou, en dernier ressort, de lui donner le mot de vocabulaire qui lui manque. Premier dialogue entre María Flores et Rosa : - Buenos días. Soy Rosa. Cumpleaños feliz! - Bonjour. C'est Rosa. Joyeux anniversaire! - Gracias. Muchas gracias, Rosa. - Merci. Merci beaucoup, Rosa. Puedes venir esta noche? Peut-tu venir ce soir? - Claro que sí! - Bien sûr! Deuxième dialogue entre María Flores et Juan Valentín : - Cumpleaños feliz! Soy Juan Valentín - Joyeux anniversaire! C'est Juan Valentín. - Gracias. Pero... estás enfermo? - Merci... tu es malade? - Sí... estoy en la cama, estoy muy mal... - Oui... je suis au lit, je suis très mal(ade)... - Qué pena! Puedes venir esta noche? - Quel dommage...! Peux-tu venir ce soir? - No puedo... estoy constipado... - Je ne peux... je suis enrhumé... Troisième dialogue entre María Flores et sa maman, Flor : - Soy Flor. Cumpleaños feliz! - C'est Flor. Joyeux anniversaire! - Gracias, mamá! Puedes venir esta noche? - Merci, maman. Peux-tu venir ce soir? - Sí, gracias. - Oui, merci. 2. Qui n est pas bien? Qu a-t-il, qu a-t-elle? Entoure le personnage et complète la phrase. L enfant doit entourer le visage de Juan Valentín. Si tous les mots n ont pas été compris, la voix enrouée lui aura sans doute permis de trouver la bonne réponse. De même, le mot mal très proche de malade ou parfois employé comme synonyme devrait permettre à l enfant de trouver la bonne réponse et donc de compléter avec le prénom correspondant. Réponse : Juan Valentín está mal. Juan Valentín est malade. 3. Écoute, observe et apprends. Dans l enregistrement du dialogue, l enfant aura pu entendre l horloge sonner. Les trois phrases que va lire l enfant vont lui permettre d indiquer l heure à son tour. 30 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

21 Il convient d observer l emploi du verbe être : au singulier pour 1 heure (es) et au pluriel (son) pour 2 heures, 3 heures contrairement au français. Le sujet est le nombre d heures et non pas l impersonnel il. De plus, le mot heure disparaît en espagnol remplacé par l article la una ou las. Il est possible de faire remarquer que, dans l emploi quotidien, l espagnol n emploie pas de nombre supérieur à 12. On préférera l emploi de 1 heure de l après-midi et non 13 heures comme en français. Cette dernière formulation est davantage réservée aux horaires administratifs. Transcription - Traduction : Son las nueve. Il est neuf heures. Son las diez. ll est dix heures. Es la una. ll est une heure. séance 2 4. Indique l heure et lis les phrases. Au tour de l enfant d écrire l heure, en respectant toutes les indications précédentes concernant la formulation typique : «Son las dos, son las cuatro, son las seis, son las ocho, son las doce.» 5. Écoute et réponds aux questions. Quién llama a las nueve de la mañana? Qui appelle à neuf heures du matin? - Rosa llama a las nueve. - Rosa appelle à neuf heures. Quién llama a las diez de la mañana? Qui appelle à dix heures du matin? - Juan Valentín llama a las diez. - Juan Valentin appelle à dix heures. Quién llama a la una de la tarde? Qui appelle à une heure de l'après-midi? - Flor llama a la una. - Flor appelle à une heure. 6. Qui suis-je? Relie les phrases avec les images. Traduction : Soy Rosa Soy una flor azul y verde Soy una flor blanca Soy un gato blanco Soy Flor Soy Juan Valentín Soy una rosa Soy un gato negro Soy un ratón Soy María Flores Je suis Rosa (Rose) Je suis une fleur bleue et verte Je suis une fleur blanche Je suis un chat noir Je suis Flor (Fleur) Je suis Juan Valentín Je suis une rose Je suis un chat noir Je suis une souris Je suis María Flores 7. Écoute María Flores, complète et répète. Réponse : Soy María Flores. Tengo 62 años. 8. Observe et complète. L observation est ici importante pour que l enfant remarque que le chiffre 5 ne change pas, mais que c est le chiffre qu on lui ajoute qui change = 10 Cinco más cinco son diez = 11 Cinco más seis son once = 12 Cinco más siete son doce = 13 Cinco más ocho son trece = 14 Cinco más nueve son catorce = 15 Cinco más diez son quince. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 31

22 S é q u e n c e 2 séance 3 Unidad 2, lección 3 INTENTIONS Repérer des informations dans un dialogue. Revoir les salutations et rebrasser du vocabulaire déjà étudié lors de la précédente séquence. Apprendre à compter jusqu à 100. La formule de l appréciation : gustar et sa construction particulière. AVANT LA SÉANCE Consignes identiques aux deux séances précédentes. LA SÉANCE Préparation du gâteau. 1. Observe et écoute. Il s agit, ici, d un premier exercice d observation afin de comprendre ce que fait le personnage de María Flores. Parmi les desserts, le turrón (sorte de nougat) est une spécialité espagnole, et il en existe de nombreuses variétés. Transcription et traduction : Libro de recetas Livre de recettes Vamos a ver... Voyons... Pastel de chocolate Gâteau au chocolat Tarta de frutas Tarte aux fruits Helado de turrón Glace au touron Tarta de cumpleaños Tarte d anniversaire Merengues con chocolate Meringues au chocolat 2. Écoute, répète, entoure les syllabes (que tu entends) et écris (les mots recomposés). Les mots à retrouver et à écrire sont ceux de la recette : pastel helado merengue chocolate tarta Proposez à l enfant de suivre l ordre du livre de recettes. Il lui sera plus facile d observer un exemple donné, puis de retrouver son orthographe. Pour lui faciliter la tâche, lui faire écrire les syllabes les unes après les autres. 3. Écoute María Flores. María Flores va énumérer à nouveau ces desserts et indiquer ses goûts personnels ainsi que ceux de certains membres de sa famille. L emploi du verbe gustar va être ici abordé avec sa construction identique à celle du verbe plaire français. Dans les phrases proposées, le sujet est placé après le verbe. Traduction : Un gâteau au chocolat? J aime le chocolat. (Le chocolat me plaît.) Mais, quel dommage! Rosa n aime pas le chocolat. (Le chocolat ne lui plaît pas.) Une glace au touron? J aime le touron. (Le touron me plaît.) Mais, quel dommage! Juan Valentín n aime pas le touron. (Le touron ne lui plaît pas.) Une tarte aux fruits? J aime les fruits. (Les fruits me plaisent.) Mais, quel dommage! Maman n aime pas les fruits. (Les fruits ne lui plaisent pas) Un gâteau d anniversaire? Bien. Je vais préparer un gâteau d anniversaire. 32 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

23 4. Entoure le gâteau que María Flores va préparer pour son anniversaire. Complète la phrase et lis-la. Grâce aux dessins et au dialogue, l enfant trouvera très facilement la bonne réponse : le troisième dessert. María Flores va a preparar un pastel de cumpleaños. María Flores va préparer un gâteau d'anniversaire. 5. Colorie le dessin en suivant le code des couleurs. Traduction : 1. jaune 2. orange 3. vert 4. rouge 5. bleu Vérifiez la maîtrise des noms des couleurs, en cas d oubli se reporter aux pages précédentes. 6. Écoute et répète. Cet exercice doit permettre à l enfant de s approprier la structure et d être attentif à l accord sujet/verbe. Traduction : Le chocolat me plaît. (J aime le chocolat.) Le chocolat ne me plaît pas. (Je n aime pas le chocolat.) Les fruits me plaisent. (J aime les fruits.) Les fruits ne me plaisent pas. (Je n aime pas les fruits.) 7. Écoute Juan Valentín et relie les phrases. Traduction : Me gusta el chocolate. J aime le chocolat. No me gusta el turrón. Je n aime pas le touron. Me gustan las frutas. J aime les fruits. No me gusta el color azul. Je n'aime pas la couleur bleue. 8. Écoute María Flores, Rosa et leur maman, puis relie les phrases. L écoute se fera de manière partielle (personnage après personnage). Proposez à l enfant de relier d abord avec le doigt, puis avec le stylo. Traduction et réponses : María Flores : María Flores : «Me gustan los gatos, me gusta el rojo, J'aimes les chats, j'aime le rouge, j'aime le sport, me gusta el deporte, me gusta el pastel.» j'aime le gâteau. Rosa : Rosa : «No me gustan los gatos, no me gusta el rojo, Je n'aime pas les chats, je n'aime pas le rouge, me gusta el deporte, me gusta el pastel.» j'aime le sport, j'aime le gâteau. Flor : Flor : «Me gustan los gatos, no me gusta el rojo, J'aime les chats, je n'aime pas le rouge, j'aime le sport, me gusta el deporte, me gusta el pastel.» j'aime le gâteau. 9. Écoute et ajoute la ponctuation, lis les phrases. L écoute doit permettre à l enfant d ajouter la ponctuation : interrogative, exclamative ou déclarative. Attention aux points d interrogation et d exclamation à l envers au début de la phrase. Qué frutas te gustan? Quels fruits aimes-tu/(... te plaisent?) Me gustan las peras. J'aime les poires./(... me plaisent.) Tengo 62 años. J'ai 62 ans. Cuántos años tienes? Quel âge as-tu? Fantástico! Fantastique! Estoy mal! Je suis mal(ade)! Puedes venir esta noche? Tu peux venir ce soir? Qué pena! Quel dommage! séance 3 guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 33

24 S é q u e n c e 2 séance 4 Unidad 2, lección 4 INTENTIONS Travailler autour d une chanson. Étudier le vocabulaire des fruits. Donner ses préférences. Étudier l accord avec le genre du mot. AVANT LA SÉANCE Relire la séance précédente attentivement. LA SÉANCE Écoute la chanson. Traduction : Les fruits sont très bons (la traduction littérale ne convient pas ici, la généralisation est rendue de manière plus correcte par le pluriel) Je veux manger, je veux manger, je veux manger Je veux manger, je veux manger, je veux manger Les fruits sont très bons Et me font du bien J aime la pastèque Elle m ôte la soif J aime la pomme Qui se mange bien J aime l orange Qui contient de la vitamine C 2. Écoute et complète avec les voyelles a, e, i, o, u. Si l enfant éprouve des difficultés, le retour sur la séquence 1, exercice 12 sera nécessaire. Il(elle) pourra reprendre la chanson. la fruta (les fruits) la sandía (la pastèque) la manzana (la pomme) la naranja (l'orange) 3. Écoute et mets les syllabes dans l ordre pour découvrir d autres fruits. plátano (banane) melocotón (pêche) albaricoque (abricot) limón (citron) pomelo (pamplemousse) pera (poire) cereza (cerise) tomate (tomate) 4. Devinette : Qui suis-je? Traduction : Je suis verte, rouge ou jaune. La première lettre de mon nom est un p. Réponse : Je suis la poire (la pera). 5. Trouve et entoure les fruits cachés. Un fruit se répète deux fois : lequel est-ce? Réponse : Es la pera. C'est la poire. Attention, les noms de fruits se lisent en diagonale, verticalement ou horizontalement. 6. Entoure l intrus. La difficulté de cet exercice est de varier les situations de discrimination : terminaison du mot, genre, lexique. Par conséquent, il faudra demander à l enfant de faire l exercice colonne après colonne. S il(elle) éprouve des difficultés, lui indiquer que les différences ne sont pas les mêmes suivant les colonnes. cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

25 Le premier groupe contient des mots en - ón sauf pomelo. Le deuxième groupe contient des mots en - una sauf albaricoque. Le troisième groupe contient des noms de fruits sauf tarta. 7. Complète de mémoire les étiquettes et colorie les fruits. Cet exercice doit permettre à l enfant d écrire le nom de fruits appris lors des séances précédentes et, au besoin, de revoir ceux qu il(elle) aurait oubliés. L exercice fait dans un premier temps appel à la mémoire, mais on invitera le cas échéant l enfant à terminer l exercice en allant chercher les informations dans les pages précédentes. 8. Complète les deux phrases à partir de la corbeille de fruits. L enfant choisira dans la corbeille les fruits correspondant aux deux phrases. Il sera peut-être nécessaire de revenir sur la structure vue en début de séquence. me plaît plus que (J aime plus que ) me plaisent plus que (J aime plus les que les ) Il convient d être attentif à l accord sujet-verbe. Me gustan doit être suivi d un sujet pluriel : los, las, et Me gusta doit être suivi d un sujet singulier : el, la 9. Écoute et mets une croix si tu entends le son de cereza. Cet exercice de discrimination auditive insiste sur le repérage d un son typique espagnol, et qui peut être transcrit par deux lettres : c (devant e ou i) et z. Il faudra attirer l attention sur la différence avec le son produit par le s qui équivaut au double s français. Azul X bleu Sandía pastèque Manzana X pomme Albaricoque abricot Cifra X chiffre Note : La prononciation de ce son typique est inconnue dans bon nombre de pays hispaniques d Amérique, et même dans certaines régions d Espagne comme l Andalousie. 10. Écoute et apprends. Cette phrase a déjà été entendue lors de l écoute de la chanson. 11. Observe. L enfant remarquera ici l accord de l adjectif avec le genre du nom et on le conduira à formuler cette remarque dans son langage. Cette observation est déterminante pour les exercices suivants. 12. Complète les phrases en t inspirant de l exercice 11. Les amorces proposées et les observations précédentes devraient permettre la réalisation facile de cette activité. Réponses et traduction : La pera es muy rica. La poire est délicieuse. El melocotón es muy rico. La pêche est délicieuse. El albaricoque es muy rico. L'abricot est délicieux. La sandía es muy rica. La pastèque est délicieuse. 13. Chante à haute voix en modifiant le couplet. Remplace la fruta par la pera (la poire), el melón (le melon), la sandía (la pastèque) et el tomate (la tomate). Attention, là aussi, au genre, notamment pour el tomate es muy rico. séance 4 guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 35

26 S é q u e n c e 2 séance 5 Unidad 2, lección 5 INTENTIONS Réalisation de la recette. Étude du son «b». Apprendre à compter : les dizaines, les centaines. AVANT LA SÉANCE Revoir la séance précédente. LA SÉANCE Préparation du gâteau d anniversaire. 1. Écoute María Flores, répète les ingrédients de sa recette et cherche-les dans la cuisine. Cette phase d écoute et de prononciation est très importante afin que l enfant s approprie la bonne prononciation avant la lecture. Il ne faut pas hésiter à renouveler l exercice si l enfant est hésitant(e). Demandez à l enfant de pointer les ingrédients du doigt afin qu il(elle) comprenne de quoi il s agit. Huevos, harina, levadura, sal, azúcar glas, Des oeufs, de la farine, de la levure, du sel, du sucre mantequilla, leche, chocolate, pastillas de glace, du beurre, du lait, du chocolat, des pépites de chocolate, un limón, yogour, nata montada, chocolat, un citron, du yaourt, de la crème chantilly, de agua, azúcar. l'eau, du sucre. 2. Écoute la recette et entoure les ingrédients. Il s agit ici de repérer certains mots vus et entendus dans la liste qui apparaissent sur le dessin. L enfant, à partir de l écoute de la recette, doit entourer : huevos azúcar harina mantequilla agua azúcar glas L enfant pourra aussi se servir des légendes qui accompagnent chaque dessin. Il(elle) retrouvera alors la graphie des mots. 1. Bats dans un bol (récipient) les oeufs et le sucre pendant 10 minutes. Mets ce bol au bain marie et mélange pendant 10 autres minutes 2. Mets la farine. 3. Enduire le plat avec du beurre. 4. Verse la préparation. 5. Laisse refroidir et coupe la tarte en deux. 6. Remplir le gâteau avec du beurre. 7. Enduire la surface avec le mélange eau-sucre glace. 3. Complète avec b ou v. Ces deux lettres correspondent au même son «b». L enfant doit compléter à l aide du vocabulaire écrit. Cet exercice a pour but de préparer le suivant en attirant son attention sur les deux lettres : v et b. huevos (oeufs) levadura (levure) bol (bol) bate (bats) vierte (verse) 4. Écoute et répète. À partir de l écoute, demandez à l enfant de dire ce qu il(elle) remarque. L enfant devra prendre conscience que les deux lettres étudiées correspondent à un même son contrairement au français. On fera réécouter et répéter ces mots. 36 cycle 3 niveau 2 espagnol guide d accompagnement

27 5. Relie les quantités aux ingrédients. Si l enfant éprouve des difficultés, il(elle) peut se reporter à la leçon 1 de cette séquence pour retrouver les nombres. Réponse : 4 huevos sesenta y dos 200 g de azúcar veinte 1 cucharada de azúcar glas cuatro 2 cucharadas de agua dos 62 velas de cumpleaños una 20 pastillas de chocolate doscientos 6. Mets les syllabes dans le bon ordre. Les ingrédients à retrouver sont : mantequilla azúcar harina huevos Afin de faciliter la réalisation de l exercice, on conseillera à l enfant d entourer au fur et à mesure les syllabes qu il(elle) place. Dans un premier temps, l enfant travaille de mémoire, puis s il(elle) éprouve des difficultés, il(elle) pourra s aider des pages précédentes. 7. Complète les mots croisés de verbes. Cet exercice insiste sur le vocabulaire verbal vu précédemment. Les verbes à retrouver sont : Horizontalement» bate corta Verticalement» echa rellena 8. Complète les séries. Correction : 10 = diez. 20 = veinte. 30 = treinta. 40 = cuarenta. 50 = cincuenta. 60 = sesenta. 70 = setenta. 80 = ochenta. 90 = noventa. séance = doscientos uno. 202 = doscientos dos. 203 = doscientos tres. 204 = doscientos cuatro. 205 = doscientos cinco. 206 = doscientos seis. 207 = doscientos siete. 310 = trescientos diez. 320 = trescientos veinte. 330 = trescientos treinta. 340 = trescientos cuarenta. 350 = trescientos cincuenta. 360 = trescientos sesenta. 370 = trescientos setenta. 100 = cien. 200 = doscientos. 300 = trescientos. 400 = cuatrocientos. 500 = quinientos. L enfant pourra, en cas de doute, rechercher dans les leçons précédentes. Son sens de l observation doit lui permettre de déduire la formation des centaines. Il(elle) pourra aussi remarquer la particularité de 500 qui ne suit pas la même logique. guide d accompagnement espagnol cycle 3 niveau 2 37

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