2. Analyse des menus (bac général et technologique)

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1 COMPOSITION DES MENUS DU BAC EPS DANS LA LOIRE Comment? Pourquoi? (entre les Monts du Lyonnais, les Gorges de la Loire et la Vallée du Gier... ) (Francis Bergé) 1. Introduction La collecte d informations n a été possible qu avec l aide de structures administratives efficaces coordonnées par des personnes que nous tenons à remercier. Suite à la parution des nouvelles modalités d évaluation du baccalauréat EPS, le Recteur de l Académie de Lyon a crée un observatoire académique des examens, impulsé et coordonné par les IPR-IA en EPS, MM Jacques Labiche, René Nesme, Jean-Jacques Pélaudeix. Cet observatoire (composé des conseillers techniques auprès des Inspecteurs d Académie, de professeurs d EPS de Lycée et de L.P., d enseignants de l IUFM, et de l UFR STAPS) a depuis deux années pour mission d harmoniser le travail des commissions départementales et de créer des outils permettant à chaque établissement de contrôler sa notation. C est le relevé d une partie de ces outils qui nous a permis de recueillir les informations indispensables à cette étude. Nous tenons aussi à remercier Mme Christiane Mortreuil, et M. Pascal Denis, conseillers techniques auprès des Inspecteurs d Académie de la Loire et du Rhône, pour la création et le recueil d informations statistiques départementales et académiques. Au préalable, nous souhaitons nous dégager de toute polémique concernant l expression : «activité enseignée par les professeurs d EPS». Il doit être entendu ici : toute activité physique et sportive ayant subi un traitement didactiemercieracremerciernremercier

2 Equité et arrangements évaluatifs : certifier en Education physique et sportive Au sein de ces menus, quelles APSA sont le plus et le moins pratiquées? Quelles hypothèses explicatives possibles? Pour notre étude, deux analyses sont effectuées : l une sur la nature des menus, l autre sur les APSA pratiquées au sein de ces menus. 2. Analyse des menus (bac général et technologique) 2.1. Recueil des données 4278 élèves du baccalauréat général (2422 garçons et 1856 filles) et 1907 élèves du baccalauréat technologique (949 garçons et 958 filles) ont été notés en 1997 dans la Loire. Nous avons relevé les menus pratiqués par les élèves pour 4475 d entre eux. Cela représente 72,22 de l ensemble. Nous n avons pas pu avoir accès aux autres choix et notes en raison de fiches d établissement insuffisamment informatives. Les données sont cependant suffisantes pour construire notre étude. Voir Tableau des menus page suivante Les faits marquants 18 APSA participent à la construction de 33 menus différents. 3 menus sur 33 sont pratiqués par près de 50 des élèves et ces 3 menus sont d ailleurs composés d une association Athlé/ Volley. 17 menus sur 33 ( plus de 50) attirent pour chacun d entre eux moins de 1 des élèves. A l exception d activités «historiquement masculines ou féminines» comme le Football, le Rugby, la Danse, il y a peu de différenciation entre garçons et filles. En revanche les sports de combat sont pratiqués par les deux sexes Interprétation 4 établissements sur 30 imposent un menu à 1 classe administrative. Ce choix des équipes pédagogiques (par ailleurs argumenté et justifié mais qui ne nous appartient pas de discuter dans le cadre d une analyse non prescriptive) a des effets sur l apparition d APSA «confidentielles»: la canne de combat, la boxe française. Les garçons et les filles d une même classe ne peuvent pas alors avoir des stratégies d évitement de certaines activités. De même, l imposition des menus influe sur la présence d APSA «en perte de vitesse»: lagymnastique sportive (35 du 1 er menu athlé / volley / gym est imposé à la quasi totalité d un même établissement). On peut noter une association très forte du Volley et de l Athlétisme. Nous retrouvons là le souci qu ont les enseignants à sacrifier au 1 er objectif général de l EPS : développer les capacités motrices (développement des filières anaérobie lactique et aérobie en athlétisme - l étude antérieure de 1995 annonce 65 de course longue - et développement complémentaire de la filière anérobie alactique et des ressources bio-informationnelles en volley-ball - intégration d un schéma stratégique commun -). 92

3 Composition des menus du BAC EPS dans la Loire. Comment? Pourquoi? Tableau des menus Menus total G F N total N G N F Athlé / VB / Gym Athlé / VB / TT Athlé / VB / Bad Nat / VB / Bad Athlé / BB / Bad Athlé / VB / Esc Athlé / HB / TT Athlé / HB / Bad Esc / HB / TT Athlé / BB / Gym Nat / VB / Danse Gym / VB / Bad Nat/VB/Esc Athlé / VB / Boxe Franç Nat / VB / Boxe Franç Athlé / VB / Canne Athlé / VB / Nat Nat / VB / Tennis Gym / Bad / Course d O Athlé / BB / TT Athlé / FB / Bad Nat/VB/Bad Athlé / VB / Lutte Nat / BB / Danse Athlé / Gym / Bad Athlé / Gym / TT Nat / VB / Lutte Athlé / HB / Esc Athlé / Rugby / Bad Athlé / VB / Squash Athlé / FB / TT Gym / Esc / Bad Nat/VB/TT TOTAL

4 Equité et arrangements évaluatifs : certifier en Education physique et sportive 3. Analyse des APSA (bac général et technologique) Un second recueil de données va nous permettre d apprécier le poids relatif de chaque APSA pratiquée par les élèves, et séparément les garçons et les filles Recueil des données Tableau des APSA pratiquées MIXTE total Nombre GARCONS total Nombre FILLES total Nombre Athlé Athlé VB VB VB Athlé Bad Bad Bad Gym TT Gym TT Gym TT Nat Nat Nat HB HB Esc Esc Esc HB BB BB BB Boxe Fr Boxe Fr Danse Danse FB Boxe Fr Canne Canne Canne Lutte Lutte Lutte FB Rugby Course O Tennis Danse Tennis Course O Tennis Squash Rugby Course O Rugby Squash Squash FB TOTAL TOTAL TOTAL Tableau par groupements d activités pratiqués Groupes d APSA G+F G F N (G+F) N (G) N (F) Sports collectifs Activités athlétiques Sports de raquettes Activités gymniques Activités aquatiques Activités physiques de pleine nature Activités physiques de combat Activités physiques artistiques TOTAL

5 Composition des menus du BAC EPS dans la Loire. Comment? Pourquoi? 3.2. Les faits marquants Peu de différenciation existe entre les sexes si ce n est pour les APSA sensibles car renvoyant à des représentations fortement marquées ( 1,1 chez les garçons contre 4,94 en Danse). Nous avons vu que si les sports de combat ne sont pas touchés par la stratégie d évitement, c est en raison du vœu affiché de certains collègues dans l imposition des menus. Nous pouvons remarquer cependant que le rugby et le football n ont été imposé à aucune fille. La quasi-totalité des élèves ont un sport collectif dans leur menu (97,54) Le volley-ball, dans le groupement des sports collectifs, le tennis de table et le badminton dans celui des activités d opposition duelles sont pratiqués par plus de la moitié des élèves Interprétation EPS et APSA de «base» L athlétisme semble garder l appréciation d activité de «base» (77,63 ) ainsi que les sports collectifs (97,54 ). Le volley-ball inonde les menus (76,40 ), le handball résiste mal (10,93 ) malgré sa pratique antérieure héritée du sport scolaire La natation est enseignée chaque fois que les conditions matérielles le permettent (un niveau de classe entier de 2 nde ou 1 ère doit aller à la piscine pendant un cycle pour que les élèves de l établissement puissent être notés au baccalauréat). Son statut d activité sécuritaire reste permanent chez les collègues. Alors que chaque établissement a un minimum de conditions pour enseigner la gymnastique (elle était l une des 3 activités obligatoires de 1982 à 1995) celle-ci disparaît peu à peu des établissements. Ce phénomène, déjà réalisé en lycée professionnel, est ralenti par le choix volontaire de programmation de certaines équipes pédagogiques. Nous pouvons faire l hypothèse que l absence de rénovation des contenus d enseignement dans cette activité a provoqué une démotivation des élèves et la circulaire sur la sécurité, qui a fait prendre conscience à la profession des risques juridiques inhérents, semble avoir détourné les enseignants de la gymnastique. APSA et confort d enseignement Nous écrivions en 1995 «Les enseignants sacrifient, dans le choix des APSA enseignées, à un principe d efficience (efficacité et économie) : efficacité : pratique d un maximum d élèves sous contrôle visuel ; économie : utilisation d un minimum de matériel, et activités engendrant un minimum de conflits et de bruits. Le badminton qui représente 57 des sports de raquettes progresse en raison de la mise en place rapide du matériel (le plus souvent un filet unique pour 6 terrains), de la maîtrise de la mixité et de l apport de contenus d enseignement pertinents dans les stages de formation professionnelle continuée. Une fois entrée dans un établissement cette activité peut facilement essaimer auprès des autres enseignants. Le volley-ball, et l athlétisme satisfont aussi au principe d efficience». Deux années plus tard, les faits semblent conforter cette hypothèse, le phénomène étant même amplifié (retrait de la gymnastique sportive, pénétration plus forte du badminton et du Volley). APSA et représentation sociale chez les enseignants Même si la Danse souscrit au principe d efficience déjà défini, son enseignement reste confidentiel et souvent affaire de spécialistes. Cette activité fortement connotée sexuellement se heurte aux représentations des enseignants qui ne la programme pas (3,22), et quand cela est le cas, se heurte à l image qu elle renvoie aux élèves garçons (1,1 pour les garçons et 4,94 pour les filles). Or, de très nombreux stages de formation sont programmés dans l Académie. L effort de didactisation, de détermination des contenus d enseignement est bien réel mais en lycée cette activité reste au niveau des terminales affaire de spécialistes. 95

6 Equité et arrangements évaluatifs : certifier en Education physique et sportive Nous retrouvons dans l autre sens le rejet du rugby, du football par les filles. Les sports de combats ne sont pas touchés en raison de l imposition de ces APSA aux élèves dans le cadre d une classe administrative. Ce souci de pratique polyvalente est ancrée chez certains collègues puisque l établissement qui propose la canne de combat et la boxe française développe au sein du projet pédagogique une option EPS «lutte/ danse». 4. Conclusion Le choix des APS du baccalauréat 1997 par les enseignement sont pilotés par des facteurs concomitants : Les représentations sociales des APSA chez les enseignants et la connotation sexuelle de celles-ci. L identification de contenus d enseignement largement diffusés dans la population des enseignants d EPS. L existence ou non de conditions d enseignement des APSA répondant au facteur d efficience. Le poids relatif de ces facteurs va déterminer la diffusion de la pratique des activités sportives dans l enseignement de l EPS et on peut discerner trois cas de figure : Il existe des contenus d enseignement définis et structurés, un confort d enseignement (organisation économique efficace et sécuritaire), des représentations sociales non connotés sexuellement : les APSA répondant à ces exigences sont assurées d un enseignement important. C est le cas du volley, du badminton, de la course de longue durée, du tennis de table, la natation (en lycée). Les contenus sont présents, l enseignement est difficile en raison des conflits engendrés par les contacts corporels ou en raison de règles sécuritaires prégnantes ( ) et cela même si les représentations sociales ne sont pas inhibitrices : ce sont des APSA moins souvent programmées, et toujours par «des militants» de ces activités (le handball, le bas et-ball, la gymnastique, l escalade, la course d orientation). Les APSA sont historiquement connotés sexuellement chez les enseignants et les élèves. Même si les conditions d efficience sont présentes, elles resteront marginales dans leur pratique et le plus souvent enseignées par des spécialistes pour des spécialistes (la danse, la boxe française, le football). Le choix des élèves concernant leurs menus n influe pas sur la différenciation des APSA pratiquées par les garçons et les filles. L enseignement de ces activités est quasiment identique pour les deux sexes. Cela est du au choix effectué en amont par les équipes pédagogiques quand elles présentent différents menus. De plus l imposition de certaines activités à tous les élèves d une même classe élimine l effet de la différenciation sexuelle dans la pratique des APSA mais pas dans la notation. Nous le montrerons dans l étude suivante. 96

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