Wikipédia : un objet-problème en informationdocumentation

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1 Wikipédia : un objet-problème en information-documentation Pascal Duplessis IUFM s Pays la Loire Journée professionnelle l ADBEN s Pays la Loire Wikipédia : quels enjeux pour la formation s élèves? Angers, 3 mai 008 P. Duplessis, 008 Wikipédia : un objet-problème en informationdocumentation. Comment faire émerger les savoirs scolaires. Comment appréhenr la matière infodocumentaire 3. Quels savoirs conceptuels mobiliser à partir l objet Wikipédia? P. Duplessis, 008

2 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Partir la situation didactique et s ses actants Élaboration didactique Savoir référence Appropriation didactique Professeur 33 Élèves Interactions didactiques P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires Trois approches distinctes savants. «up down». P.S.R. 3. «bottom up» P. Duplessis, 008 4

3 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants - Didactisation restreinte s concepts > FADBEN P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires Les «notions organisatrices» selon FADBEN (Médiadoc, mars 007) Information Document Source Inxation Espace informationnel Recherche d'information Exploitatio n l'informatio n Co Donnée informationnell e Droit l'information Economie l'information Media Message Structuration l'information Type d information Document numérique en ligne Document primaire Document secondaire Genre documentaire Nature physique l'information Périodicité Publication Structure du document Support Auteur Classement Base Besoin Analyse Bibliographie Inx données d'information l'information Discours Inxation Bibliothèque Interface Ethique Edition automatisée Blog recherche l'information Nature la Inxation Catalogue Méthodologie Evaluation source documentaire Centre la recherche l'information d information Référence Inxation ressource Pertinence Moteur Statut la libre Forum, liste Prise notes diffusion, recherche source Langage Production messagerie Navigation Validité la documentaire documentaire source Métadonnée Réseau Opérateur Résumé Mot clé documentaire recherche Synthèse Site web Outils recherche Requête P. Duplessis,

4 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants - Expertise documentaire > JRL 006, 007 P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires Les «concepts génériques» selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (006) Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques niveau.. Internet. Ressources.. Web..3 Web invisible.. Portail. Interface.. Outil recherche en ligne..3 Signet..4 URL. Mobilisation du système documentaire. Sélection évaluation s ressources 3. Traitement l information.3 Navigation.3. Hyperlien.3. Flux RSS.. Bruit / silence documentaire. Résultat.. Format présentation requête..3 Tri s résultats.. Donnée informationnelle.. Source. Information..3 Auteur..4 Connaissance informée..5 Document..6 Média.3Propriété.3. Droit d auteur intellectuelle 3.. Norme 3. Référencement 3.. Sitographie 3..3 Métadonnées 3. Conservation 3.. Conservation totale/ partielle 3.3 Extraction P. Duplessis, Prise notes Connsation 4

5 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants 3- Expertise pédagogique > À faire 3 P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants 4- Usages scolaires s élèves Thèse N. Boubée 3 4 P. Duplessis,

6 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants 5- Conceptions s élèves 5 JRL P. Duplessis, 008. Comment faire émerger les savoirs scolaires JRL 008, Académie Nantes (travail en cours) Question : Qu est-ce qu un auteur? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste? Donne un exemple précis. Avant la séquence (niveau 6ème): Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c est celui qui vas rechercher s réponses alors qu un acteur c est celui qui raconte / Harry James Potter Une auteur est quelqu un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault 3 C est celui qui à écrie le livre / un auteur c est une personne qui s conte et s roman et le journaliste il pran s photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas 4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit s article et un auteur sa écrit s histoir / je ne sais pas 5 Un auteur est une personne qui écrit : s livres, s articles, s documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire s recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur s Désastreuses aventures s orphelins Baulaire) 6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit s livres - document, un journaliste écrit s journaux / les frère grim 7 C est une personne qui écrit un livre / auteur : c est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c est une personne qui prend s photos et qui apporte s événements. / je ne sais pas 8 C est quelquin qui écrit s histoires / L auteur écrit s histoires et le journaliste s articles / RL Stine 9 C est quelqu un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne 0 C est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu il c est passé / je ne sais pas Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique / un journaliste ecrit s journaux et auteur s livre / je ne sais pas P. Duplessis, 008 6

7 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Six chantiers heuristiques pour la didactique l information : savants 6- Niveaux formulation 6 5 IUFM Caen & Rouen, FADBEN, 007 P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires - Caractéristiques Niveau débutant Utilise un support matériel Contient s informations Est crée par un ou plusieurs auteurs Niveau avancé Présente une structure organisationnelle Résulte d une intention communication Utilise un co transcription Est référençable Caractéristiques complémentaires Est inxable Permet le stockage d informations Permet la transmission l information Permet la reproduction l information - Niveaux formulation Niveau Niveau formulation formulation débutant débutant : : Le Le document document est est un un ensemble ensemble constitué constitué d un d un support support matériel matériel sur sur lequel lequel sont sont inscrites s informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s). inscrites s informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s). Niveau Niveau formulation formulation avancé : avancé : Le document est un ensemble constitué d un support matériel sur lequel sont Le document est un ensemble constitué d un support matériel sur lequel sont inscrites, inscrites, par par le le recours recours à à différents différents cos cos transcription, transcription, s s informations, informations, structurées et organisées, tant du point vue du contenu intellectuel que la structurées et organisées, tant du point vue du contenu intellectuel que la forme. forme. Il Il résulte résulte d une d une intention intention communication. communication. Le Le document document formalise formalise et et fixe, fixe, façon façon plus plus ou ou moins moins stable, stable, s s informations informations dont dont il il permet permet la la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu objet transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu objet documentaire, documentaire, il il est est le le produit produit d une d une création création par par un un ou ou plusieurs plusieurs auteur(s). auteur(s). Il Il est est référençable et inxable. référençable et inxable. - FADBEN, «Les savoirs scolaires en P. Duplessis, 008 information documentation : 7 notions organisatrices 4», Médiadoc, mars 007 7

8 . Comment faire émerger les savoirs scolaires Formulation attendue pour s élèves 6ème : Un document utilise un support qui contient s informations. Il est crée par un auteur. Enoncé rédigé par un élève : Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito P. Duplessis, Comment faire émerger les savoirs scolaires Trois obstacles : savants Obstacle épistémologique 6 5 Obstacle psychologique 3 4 Obstacle pédagogique P. Duplessis,

9 ème partie Comment appréhenr la matière info-documentaire. Par quel bout la prendre?. Comment la mettre en scène pour mobiliser les concepts visés? > pistes pédagogiques à partir l objet Wikipédia P. Duplessis, Comment appréhenr la matière infodocumentaire Pour la mise en scène pédagogique s savoirs scolaires il faudrait appliquer les 6 processus heuristiques à la matière documentaire P. Duplessis,

10 . Comment appréhenr la matière infodocumentaire Les 6 heuristiques :. Une analyse scientifique. Une expertise technique documentaire 3. Une stratégie d exploitation pédagogique 4. Une analyse s usages 5. Un repérage s représentations conceptuelles 6. Une structuration verbale Les 3 entrées en «matière» :. L objet. Le thème 3. La question-problème P. Duplessis, Comment appréhenr la matière infodocumentaire Exploration l heuristique 3 : savants Quelques pistes pédagogiques P. Duplessis,

11 . Comment appréhenr la matière infodocumentaire. L entrée par les objets (référents empiriques) : Des produits documentaires Des supports documentaires Des concepts empiriques Wikipédia, Encarta Google, Kartoo, BCDI Agoravox, Rue89, Le Mon You tube E-mule, Notebe Netvibes, Wikio, Del.icio.us le blog, le journal l encyclopédie le site, le livre le tag, le mot-clé, le spam le signet, l auteur, le courriel la référence bibliographique P. Duplessis, 008. Comment appréhenr la matière info-documentaire. L entrée par les objets : Métho l enquête (niveau collège) partir l observation Ex. : Wikipédia. Qu est-ce que Wikipédia?. Comment on se sert Wikipédia? 3. Comment «marche» Wikipédia? 4. Qui l a inventé? Pourquoi? 5. Quelles différences, quels points communs avec d autres encyclopédie en ligne (ex. E. Hachette multimédia, E. Universelle Larousse)? 6. Qui se sert Wikipédia? Pour quelles raisons? 7. Pourquoi Wikipédia est-il critiqué? 8. Et si Wikipédia n existait pas? 9. Etc. P. Duplessis, 008

12 . Comment appréhenr la matière infodocumentaire. L entrée par les thèmes (référents conceptuels) : Des usages informationnels le plagiat, le spamming la rumeur, le peer-to-peer le blog, le tag (folksonomie) l image, la citation Des processus informationnels la validation l information la création collaborative la propagan, la sponsorisation la vulgarisation Des concepts théoriques la pertinence la notoriété, la popularité l info-pollution la désinformation P. Duplessis, L entrée par les thèmes : ex. : Partir d un fait société Comment appréhenr la matière info-documentaire Ex. : Wikipédia (niveau 3ème - lycée). Métho l enquête : - comprendre ce qui a posé problème. 0, , ,00.htm P. Duplessis, c

13 Comment appréhenr la matière info-documentaire Fiabilité Validation l information Sources primaire / secondaire Pertinence Attitu critique Encyclopédie en ligne Des étudiants britanniques privés Google et Wikipedia la rédaction, publié le 8 janvier 008 Tags: internet, education, jersey, premiers résultats, wikipédia, discernement, professor, repéré times Une enseignante l'université Brighton a ainsi interdit l'utilisation s ces sites à ses élèves pour leur travaux. Elle reproche ainsi à l'encyclopédie son manque fiabilité. Une critique régulièrement adressée à Wikipedia. Selon ecrans.fr, c'est avant tout le manque recul s étudiants qui l'utilisent comme source primaire que déplore Tara Brabazon. Plus généralement, elle pointe ce que qu'elle appelle l'«université Google» et qui consiste pour les élèves à regarr et recopier les premiers résultats qu'ils trouvent sur Google sans aucun discernement. Elle rejoint ainsi un mouvement initié par s bibliothécaires américaines du New Jersey qui ont entamé un mouvement résistance à l'encyclopédie en ligne. P. Duplessis, Comment appréhenr la matière infodocumentaire 3. L entrée par les questions-problèmes : pourquoi un moteur recherche donne-t-il autant résultats? pourquoi trouve-t-on s réponses différentes selon les documents? pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée? pourquoi le plagiat est-il condamné? pourquoi les journalistes ne sont-ils pas tous d accord entre eux? les chaînes solidarité n ont pas bout etc. P. Duplessis,

14 Comment appréhenr la matière info-documentaire 3. L entrée par les questions-problèmes : ex. : Partir s représentations erronées s élèves (niveau collège - lycée). Métho l enquête : - apporter la preuve que ma réponse est juste ou - vérifier l assertion pour la démentir ou la confirmer à l ai d arguments Ex. : Wikipédia - pourquoi y a-t-il autant liens hypertextuels dans les articles Wikipédia? - dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ; - avec Wikipédia, nous pouvons tous venir s vandales ; - grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin venir célèbre. P. Duplessis, Comment appréhenr la matière info-documentaire 3. L entrée par les questions-problèmes : lien HT, référence bibliographique, citation, vérifiabilité l information sources primaire/secondaire, intertextualité documentaire création informationnelle collaborative, intelligence collaborative, article, validation l information, publication auteur, droit d auteur, désinformation, propagan, rumeur, intelligence collective, source, fiabilité l information, éthique l information, responsabilité l auteur auteur, autorité, autoritativité, notoriété, création informationnelle collaborative, auteur anonyme, responsabilité l auteur Ex. : Wikipédia - pourquoi y a-t-il autant liens hyper-textuels dans les articles Wikipédia? - dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ; - avec Wikipédia, nous pouvons tous venir s vandales ; - grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin venir célèbre. P. Duplessis,

15 3ème partie Quels savoirs conceptuels mobiliser à partir l objet Wikipédia? Lire la suite sur les cartes heuristiques en fichiers annexes P. Duplessis,