La différenciation pédagogique Comment faire?

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1 La différenciation pédagogique Comment faire? 1

2 La différenciation pédagogique 1. Pourquoi différencier? 2. Définition 3. Comment différencier? 4. Les variables de la différenciation 5. Quand différencier? 6. Les 7 familles d aide selon R.Goigoux

3 DES OBJECTIFS POUR L ECOLE : 1- POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? Rendre l apprentissage et la réussite accessibles à tous et les actions les plus efficaces possible Extrait de la circulaire du 17/07/2009 concernant les dispositifs de l adaptation et intégration scolaire dans le premier degré : «Afin de prévenir l apparition des difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de prévention systématique, principalement par la pratique d une différenciation pédagogique et d une progression rigoureuse des apprentissages, guidée par une évaluation continue des compétences acquises par chaque élève.»

4 DES CONSTATS : 1- POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? v Dans une classe, tous les élèves n apprennent pas de la même manière et au même rythme (Postulat de Burns) v Les élèves sont différents par leurs acquis, leur comportement, leur rythme de travail, leurs intérêts, leur profil pédagogique v Face aux apprentissages, certains élèves peuvent éprouver des difficultés passagères. Pour d autres les difficultés installées durablement freinent la réussite scolaire.

5 1- POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? DES PRATIQUES : v Tous les enseignants souhaitent différencier. v Beaucoup sont en réflexion et cherchent des stratégies. Souvent, on observe un renforcement individuel au sein du groupe classe (épuise l enseignant, peu efficace pour l enfant). v Des variables sont introduites : d ordre quantitatif (plus ou moins à traiter) ou temporel (plus de temps), plus rarement d ordre stratégique. v Une tendance à différer au moment de l aide personnalisée. v Mais aussi des enseignants qui s appuient sur les stratégies d aide personnalisée pour enseigner autrement en classe complète.

6 Compétences Adaptation Gestion de classe Différence Cycle Diagnostic Rythme Rôle de l enseignant Respect 2- DEFINITION Modalités de travail Autonomie Connaissance Coopération Développement Démarche Procédure Approche pédagogique Hétérogène Par deux, à partir d un ou plusieurs mots du tableau, précisez votre définition de la Différenciation Pédagogique : 10 minutes de recherche

7 2- DEFINITION Différencier c est «Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d appropriation, tout en restant dans une démarche collective d enseignement des savoirs et savoir faire exigés.» (Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette)

8 2- DEFINITION Différencier c est «rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale.» Philippe Perrenoud

9 3- COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? Extraits vidéo de la circonscription de Challans (IA 85) Comment différencier en français? grammaire au cycle 3 ( nantes.fr/ /0/ fiche ressourcepedagogique/&rh=peda ) Identifier les stratégies de différenciation Repérer le rôle des élèves

10 3. COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? Identifier les démarche et outils pour différencier Vidéo «Une journée bien remplie» Classe multi-niveaux Exemple de différenciation en résolution de problèmes au cycle 2 nantes.fr/ /0/ fiche ressourcepedagogique/&rh=

11 3- COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? 1. Bien connaitre tous les élèves : C est connaitre les acquis de chacun mais aussi les disparités de compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi que dans les processus d apprentissage. «Evaluations diagnostiques, formatives et sommatives sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n avons que peu de chances de répondre au défi de l hétérogénéité avec elles, tout devient possible» P. Meirieu

12 3- COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? 2. Choisir différents outils et différentes situations d apprentissage: Afin que chaque élève puisse progresser. La différenciation pédagogique concerne à la fois les élèves présentant des fragilités ou des difficultés installées mais aussi les élèves plus habiles ou au rythme de travail rapide.

13 3- COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? Schéma des principes généraux de différenciation pédagogique Des tâches respectant les capacités Dans la conception des séances l enseignant anticipe : Des organisations (regroupements flexibles) Dans la mise en œuvre des séances l enseignant peut différencier: Des évaluations et ajustements continus Extrait d un site canadien ortho/document.pdf Les contenus Les processus Les productions Les outils

14 GESTION DES TÂCHES RESPECTANT LES CAPACITÉS Faire varier la complexité de la tâche : notion de contrats (plan de travail). Les élèves travaillent sur des compétences communes à des niveaux différents. OBJECTIFS Ø Adapter le niveau d exigence Ø Permettre à l élève de réussir 4- LES VARIABLES POUR DIFFERENCIER GESTION DU TEMPS Faire varier la durée de l activité : -Les élèves effectuent une même tache, la durée de l activité peut varier -Les élèves effectuent des différentes tâches, la durée de l activité peut varier Fixer un temps déterminé : les élèves effectuent la même tache, la durée est la même pour tous OBJECTIFS: Ø Adapter la durée en fonction des capacités des élèves Ø Développer l autonomie Ø Donner des repères Mesurer la durée de l activité avec l élève : pour une tache donnée, certains élèves mesurent la durée d exécution Choisir des plages horaires dans l emploi du temps en fonction des activités Ø Améliorer la rapidité d exécution Ø Tenir compte du rythme des élèves

15 LES ORGANISATIONS (regroupements flexibles) Groupe homogène Les élèves sont regroupés en fonction de leurs capacités et / ou de leurs besoins OBJECTIFS Ø Apporter une aide ponctuelle Ø Remédier (groupe de besoin) 4- LES VARIABLES POUR DIFFERENCIER Groupe hétérogène Les élèves sont regroupés selon leurs affinités ou sur commande de l enseignant Binôme homogène Les élèves ont des compétences et des procédures proches Binôme hétérogène : tutorat Un élève aide un autre sur la base du volontariat des deux Autres propositions - voisinage : chaque élève alterne avec son voisin une phase de question / réponse ou de corrections Ø Favoriser entre-aide et procédures Ø Favoriser interactions et procédures Ø Favoriser l entre-aide Ø Responsabiliser

16 GESTION DE L EVALUATION - Auto évaluation - Evaluation avec liste des critères OBJECTIFS Ø Permettre d identifier ce qui est attendu Ø Faire prendre conscience de ses progrès 4- LES VARIABLES POUR DIFFERENCIER Individuels - Le sous-main - La calculatrice - Le cahier-outil GESTION DES OUTILS Collectifs - L affichage - Les livres : manuels, dictionnaires etc - Les logiciels OBJECTIFS Ø Simplifier la tache Ø Favoriser l autonomie Ø Gérer la diversité des stratégies d apprentissage GESTION DES SUPPORTS - L ordinateur - Les jeux de la classe ou le matériel de manipulation - Les supports audio OBJECTIFS Ø Favoriser l autonomie Ø Réinvestir des connaissances Ø Proposer des démarches variées

17 Exercer Faire autrement Réviser 5- QUAND DIFFERENCIER? Compenser Les 7 familles d aide (R.Goigoux) Soutenir Revenir en arrière Préparer

18 5- QUAND DIFFERENCIER? AVANT LES APPRENTISSAGES : Préparer Revenir en arrière L enseignant analyse a priori la situation afin mettre en évidence les compétences préalables que l'élève doit nécessairement maîtriser. Il s agit de : Ø repérer les acquis des élèves Ø repérer les procédures mentales Ø déterminer l aide à apporter Comment procéder? Evaluation diagnostique Entretien d explicitation (en aide personnalisée par exemple)

19 5- QUAND DIFFERENCIER? PENDANT LES APPRENTISSAGES : Exercer- Compenser - Faire Autrement Revenir En Arrière- Soutenir Selon l objectif de la séance et les difficultés repérées, l enseignant peut : Ø Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes, prise en charge d un groupe homogène par l enseignant, ou gestion en collectif Ø Différencier les outils disponibles: cahier-outil, affiches, dictionnaire, calculatrice Ø Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports (ex: guide pour la résolution d un problème) Ø Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, lecture d un énoncé, proposition d exemples etc Ø Différencier par le rôle attribué aux élèves (ex: le jeu du banquier en numération)

20 5- QUAND DIFFERENCIER? EN FIN ET APRES LES APPRENTISSAGES : Exercer Réviser - Faire Autrement Ø Gérer la remédiation avec les élèves en difficulté : proposer d analyser l erreur, expliciter par d autres démarches et/ou supports (TICE, matériel, dessin ), Ø Utiliser le tutorat élève Ø Prévoir des activités d enrichissement/ de renforcement : En autonomie (plan de travail individualisé) En groupes de besoins En aide personnalisée : redonner confiance à l élève, pointer les réussites

21 L organisation de la différenciation dans l école DANS LA CLASSE : Ø La différenciation pédagogique pour tous les élèves Ø Le PPRE pour les élèves en difficulté Ø Le décloisonnement et échanges de services : collaboration entre les enseignants / présence un enseignant surnuméraire HORS DE LA CLASSE : Ø L Aide Personnalisée L enjeu est de privilégier une logique d anticipation et de prendre en charge des difficultés des élèves dans la classe et au sein de l Ecole avant qu elles n engendrent une situation d échec scolaire.

22 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) PRÉPARER (avant l apprentissage) Travail d anticipation pour améliorer les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont). Il s agit de : Ø Réduire la part d inconnu, diminuer le déficit attentionnel Ø Permettre à l élève d entrer dans l activité en même temps que les autres. Ø Comprendre à l avance ce qu on va apprendre. Exemple de travail préparatoire à la lecture : Ø Travailler en amont l'identification des mots : entrainement, en précisant le but de cette tâche aux élèves (mieux comprendre ce qui va suivre) Ø Lecture à haute voix : présenter le lexique difficile ou la structure complexe de l histoire. Ø Avertir : «demain je vous lirai l histoire de» et raconter de manière très réduite l histoire une représentation mentale de l histoire et meilleure attention. Ø Faire une résumé de la leçon avant de la voir : dire ce qui va être important permettre aux élèves de se représenter le but de la future leçon.

23 REVENIR EN ARRIÈRE (avant ou pendant l apprentissage) 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) Il s agit de reprendre les bases pour combler les «lacunes». Exemples : Ø Retravailler le décodage en cycle 3 (revoir les sons, donner un aide-mémoire) Ø Lors de l apprentissage du passé composé, l élève ne sait pas conjuguer le verbe avoir au présent revenir sur cet apprentissage. Ø Revenir sur un lexique non acquis et nécessaire aux apprentissages en cours et / ou futurs Ø Revenir sur des techniques opératoires

24 SOUTENIR (pendant l apprentissage) 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) Le soutien passe par l observation des élèves sur les tâches ordinaires pour étayer leur réalisation : Ø Faire verbaliser l élève pour savoir quels chemins il emprunte, ce qui fait blocage pour l apprentissage. Ø Reprendre les tâches pour viser les habiletés requises Exemples : Ø Lors de l apprentissage de la technique de la division repérer les obstacles possibles : le passage par les soustractions successives, l ordre de grandeur du résultat Ø Soutenir des calculs simples par la manipulation puis la verbalisation des procédures de calcul mental / réfléchi Ø Rendre explicite l implicite, les ellipses d un texte (inférences) Ø Donner des outils (calculatrice, sous-main avec les tables )

25 COMPENSER (pendant l apprentissage) : 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) Ø Enseigner des compétences requises mais qui ne sont pas habituellement enseignées (procédures et stratégies, transversales ou spécifiques). Certaines procédures semblent aller de soi pourtant elles nécessitent un enseignement Ø Donner des outils supplémentaires Exemples : Ø Lecture d un tableau à double entrée : identifier les pré requis et les procédures des élèves Ø Classer des nombres ou des étiquettes (être d accord sur le sens choisi culturel) Ø Résolution de problèmes numériques avec les tables.

26 FAIRE AUTREMENT (pendant ou après l apprentissage) 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) Enseigner la même chose, autrement: Ø Changer de support : manipulation matérielle, support visuel (dessin, photos) ou audio, faire le lien avec la leçon, l utilisation des TICE Ø Changer de personne : compétences différentes Ø Utiliser des détours pédagogiques : analogies, appui sur certaines compétences propres de l élève Exemples: Ø Manipuler en numération, comparer des grandeurs sans instrument de mesure (ficelle, étalon ) Ø Construction de l espace géométrique : utilisation de logiciels

27 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) EXERCER (milieu ou fin d apprentissage) : Systématiser, automatiser des procédures : s adresse aux élèves qui ont besoin de s exercer très longtemps pour automatiser une procédure, le temps collectif ou individuel pendant le temps en classe ne suffisant pas. Il s agit de faire des gammes. Exemples : Ø Faire des opérations Ø Conjuguer des verbes Ø Exercer sa mémoire : poésie, les tables de X Ø Accorder dans le GN : mettre au pluriel, au singulier Ø Classer des mots Ø Lire à haute voix

28 6. LES 7 FAMILLES D AIDE (R. GOIGOUX) REVISER (fin d apprentissage) : Ø Synthétiser, préparer une évaluation commune Ø Réviser pour une évaluation permet de renforcer l estime de soi «si tu sais, tu vas réussir» Cette modalité pédagogique s adresse aux élèves : Ø qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être évalués Ø donc qui ont besoin d avoir en amont mobilisé les connaissances nécessaires pour réussir Exemples : Ø Préparer une évaluation sur les grands nombres : mobiliser ce qu il faut savoir, écrire sous la dictée, ranger des nombres, comparer des nombres, placer des nombres sur une ligne, intercaler des nombres Ø Aider à dégager l essentiel d une leçon, guider pour réviser, expliquer les attendus

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