Niveau B1. Support 1 : Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années folles» (vidéo 01 mn 18)

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1 La Fête jusqu où? Niveau B1 Remarque : attention, les supports 1 et 2 ne sont pas dissociables et son à travailler de manière enchaînée. Support 1 : Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années folles» (vidéo 01 mn 18) bc0843ebf8666c52f517c372a90&hauteur=734&largeur=1024 (Jalons pour l Histoire du Temps Présent> Culture> 1926> Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années folles») Objectifs : 1) Langagiers Caractérisation de l apparence (corps, vêtements ). Expression du comportement et des sentiments. 2) Éducatifs Travailler en groupe. Écouter les autres. S exprimer à l oral devant ses camarades. Identifier les périodes, faire du sens à partir d éléments visuels ou sonores. Savoir organiser son travail, hiérarchiser les étapes. Sensibiliser «au point de vue de la caméra», à la mise en images du sujet, à la stratégie médiatique. Mise en perspective images / commentaires. 3) Cuturels La fête et son évolution dans le temps. Les caractéristiques du langage à la télévision à cette époque (le niveau de langue, intonation et type de discours ). La perspective de l époque sur la jeunesse, les valeurs, etc. Sélectionner 3 photos : plans 3, 5 et 9 1

2 Constituer 3 groupes d élèves Chaque groupe doit présenter un plan séquence au reste de la classe. Choix des contenus libres (ne pas imposer de descriptions, ce peut être des impressions, des jugements, des sentiments, un désaccord, ). Préparation collective : Définir et dresser la liste au tableau l ensemble des sous-tâches à accomplir pour réussir la présentation (recherche lexicale, vérification, prononciation, genre des mots, contexte historique, ). Préparation pour groupes : Répartition et définition des sous-tâches en fonction des compétences et affinités de chacun de ses membres. Question ouverte pour solliciter la prise de parole («On vous écoute»). Expression orale libre : Chaque image est projetée au tableau, un rapporteur par groupe ou chaque membre de chaque groupe la commente. Après chaque intervention, libre parole, commentaires ou réactions par ceux qui écoutent. Pendant les interventions, le professeur note les éléments de langue et d interprétation intéressants au tableau pour : -faire un commentaire linguistique global (noter les apports lexicaux, les corrections, les intonations, les améliorations, ) ; -centrer l attention sur le traitement de l information par l image (sensibiliser au média lui-même, la place de la caméra, le type de plan, le type de commentaire, ). Passer la vidéo en entier (01 mn 18) Enchaînement : traitement de la même thématique, à une époque différente. Évolution des mœurs, évolution des médias. Support 2 : L'alcool (vidéo 13 mn 10) (Lesite.tv> Recherche> accro> L alcool) Objectifs : 1) Langagiers Expression de la comparaison (avec des adjectifs, des adverbes, et des quantités). Utilisation des marqueurs de temps (autrefois, auparavant, de nos jours, actuellement, ). 2

3 Savoir exprimer son opinion, ses goûts. Correspondance entre les niveaux de langue (registre médical / lexique familier). Exprimer la capacité,l incapacité. Articuler des idées, exprimer la cause, la conséquence. Associer l orthographe et la prononciation. Savoir exprimer les probabilités (il se peut que + subjonctif, il est probable que + subjonctif, ). Les constructions négatives (ne rien, ne plus, ne jamais, personne ne, aucun ne, pas un, etc.). Les dérivations (ajout de préfixe privatif, ajout de suffixe pour le vocabulaire scientifique). 2) Éducatifs Savoir utiliser un dictionnaire. Savoir préparer son écoute en mobilisant ses connaissances et son vécu. Savoir se corriger, s auto-évaluer. Visionner 14 sec. sur la danse (de 00 mn 16 à 00 mn 30, sans le générique) Expression orale libre : Similitudes et différences avec le document précédent. Qu en pensez-vous? Introduction du thème sur «les drogues» en passant le générique de la vidéo. «Qu est-ce qu on voit?» Compréhension orale : De 00 mn 31 à 00 mn 42 : interview de Fanny. «De quoi parle-t-elle?» Continuer la vidéo en ne montrant que la question suivante : «Ça concerne qui?» Noter les réponses proposées au tableau. Vérification des hypothèses à l aide de la vidéo (de 01 mn 35 à 03 mn 09). Compléter le questionnaire avec la transcription. Réécouter avec la transcription. Souligner les mots accentués. Sélectionner quelques segments de phrase et les répéter le plus près possible du modèle phonétique. 3

4 Compréhension orale : De 03 mn 09 à 04 mn 42 : Continuer la vidéo en ne montrant que la question suivante : «Qu est-ce que ça fait?» Préparation : Écrire, sans les prononcer, une liste d effets possibles à formuler (verbes + noms ou verbes + adjectifs ou expression de capacité, incapacité), en rapport ou non avec la question. (ex. : on est bizarre, on se sent différent, on a plus de courage, moins honte, etc.) Demander lesquels seront probablement entendus dans la réponse. Visionner et cocher ceux qui sont effectivement entendus. Autocorrection avec la transcription. Réécouter et répéter les mots nouveaux, selon le modèle phonétique du document. Continuer la vidéo en ne montrant que la question suivante : «Les risques?» Préparation : Deux colonnes «à court terme / à long terme». Expliciter les deux expressions. Par paires, compléter les deux colonnes avec au minimum deux dangers probables dans chacune (dictionnaire autorisé). Compréhension orale : De 05 mn 42 à 07 mn 06 : Visionner la vidéo et cocher, même si le risque est évoqué. Autocorrection avec la transcription. Avec la transcription, faire correspondre la formulation avec celle du document authentique. Troisième et quatrième écoute : répéter en lisant les expressions notées. Activité 3 Jeux : mots-croisés Expression écrite : construction de phrases. Support 3 : L'alcool et la conduite /FR_HM_LO_ALCOOL_CONDUITE/index.html (Objets d Apprentissage en ligne> Éducation civique> L alcool et la conduite) 4

5 Objectifs Langagiers Savoir exprimer des hypothèses (si + présent de l indicatif, futur simple / si + imparfait de l indicatif, présent du conditionnel) Savoir exprimer un conseil Enrichissement lexical (donner une fiche que le professeur a préalablement établie) Le professeur montre l image et clique sur le premier point d interrogation pour montrer un exemple. Les élèves doivent deviner et dire ce qui se cache derrière les autres points d interrogation. Compréhension écrite : Les élèves cliquent sur l onglet «suivant» et doivent associer les différents effets de l alcool sur le conducteur en fonction du taux d alcoolémie. Proposer des reformulations correctes et erronées pour expliquer les réponses et le vocabulaire. Activité 3 Compréhension écrite : Les élèvent cliquent de nouveau sur l onglet «suivant» et répondent au petit questionnaire, puis le valident. Suggestions d activités de fin de parcours 1) Campagne d information sur les dangers de la drogue et du tabac. Public visé : les adolescents. OU 2) Campagne d information sur les dangers de l alcool au volant. Si possible, une campagne destinée aux conducteurs français, une autre aux conducteurs hongrois Consignes : -Confectionner une affiche, format A3, de prévention sur la drogue ou le tabac. -Travailler en groupes de 3-4 personnes. -Possibilité d utilisation de photographies, collages, dessins. -Trouver un slogan efficace. 3) Vous êtes journaliste et vous écrivez un article de 20 lignes sur un accident mortel 5

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