LES TEMPS D ACTIVITES PERISCOLAIRES EN MATERNELLE

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1 LES TEMPS D ACTIVITES PERISCOLAIRES EN MATERNELLE La spécificité de l école maternelle L école maternelle scolarise des enfants très jeunes. Ils entrent à l école à l âge de deux ou trois ans et atteignent six ans en fin de grande section. Les besoins de ces enfants varient en fonction de leur âge et il est pertinent de différencier les projets selon deux modalités : - 2 et 3 ans : projets centrés sur des activités et jeux libres - 4 et 5 ans : projets pouvant inclure des parcours d activités sur une période donnée préservant des temps calmes et de jeux. Les connaissances disponibles en matière de développement et de besoins spécifiques du jeune enfant ainsi que l expérience acquises par la mise en œuvre d activités périscolaires permettent d indiquer 10 points de vigilance qu il convient de prendre en compte dans la définition d un projet éducatif territorial adapté aux jeunes enfants. Les adaptations peuvent conduire à différencier les horaires entre les écoles élémentaires et maternelles d une même commune, voire à l intérieur de l école maternelle selon que les enfants font ou non la sieste. 1. La sécurité Le passage des responsabilités entre le temps scolaire et les TAP doit être clairement fixé et une liste des élèves qui restent aux activités périscolaire doit être établie et disponible pour les enseignants comme pour les animateurs. A la fin des activités périscolaires, la sortie des élèves se fait comme à la fin de la classe par la remise de chaque enfant à ses parents ou à un adulte identifié. Les fiches de renseignement permettant d identifier les parents habilités à venir chercher les enfants doivent être disponibles pour l enseignant comme pour les animateurs. Ils doivent être informés des contraintes sanitaires ou des situations de handicap par des procédures appropriées qui associent les parents. Les enfants que les parents ne sont pas venus chercher peuvent être remis aux animateurs des centres de loisirs post-scolaires. Les parents doivent être clairement informés de cette procédure si elle est retenue. 2. La définition des projets Les projets peuvent être élaborés par une équipe constituée de personnels qui n interviendront pas auprès des enfants, par exemple sous forme de parcours en lien avec les axes du projet territorial déclinés en activités générales hebdomadaires. Toutefois, il est essentiel que des encadrants soient associés dès ce travail de conception pour en faciliter l appropriation. Un document doit être produit sous forme d un guide pour les encadrants (ATSEM et animateurs). 1 Les temps d activités périscolaires en maternelle

2 La désignation, pour chaque école, d un animateur, responsable ou coordonnateur qui soit l interlocuteur privilégié du directeur ou d un enseignant désigné pour ce faire est indispensable à la cohérence du projet, et sa bonne mise en œuvre dès l étape de conception. 3. Les activités Une typologie des activités possibles avec les enfants d école maternelle facilite la définition des activités périscolaires (voir annexe 1). La typologie et le cadre des objectifs du projet ne peuvent suffire à définir la mise en œuvre des activités. Cela nécessite une préparation par les animateurs qui garantisse la bonne adaptation des propositions à l age des enfants et ce même si les activités consistent à laisser les enfants jouer. Dans ce domaine, un minimum de concertation avec les enseignants est utile car ils connaissent bien les enfants dans la diversité de leur développement. Les activités proposées sont définies en fonction des lieux, du matériel mis à disposition, de l appétence de l'animateur : lecture d'histoire avec un groupe, jeux de société, chants, comptines et rondes. Les activités proposées sur fiches sont inadaptées. Des activités structurées peuvent être proposées, de manière progressive, au cours de l année et d une année à l autre à l école maternelle. On peut par exemple mettre en place un temps de décloisonnement avec libre choix dans la limite des places disponibles pour chaque activité. 4. Les temps de jeux libres Il est indispensable de proposer aux enfants des temps d activités libres pendant lesquels ils peuvent utiliser un matériel adapté à des activités de jeux calmes. On peut même imaginer des temps où les enfants seraient autorisés à ne rien faire. Ces temps doivent être proposés systématiquement aux enfants les plus jeunes. Des activités plus encadrées peuvent être proposées progressivement tout en maintenant pour tous des temps libres. Le choix du lieu et du matériel disponible est essentiel dans ces situations. De même une concertation avec les enseignants sur les règles d usage est nécessaire. L expérience des espaces ludiques en milieu scolaire est utile en la matière. 5. La récréation Les temps de récréation doivent être organisés en tenant compte de l organisation globale du temps de la journée pour que les phases d activités soient placées sur des plages ne dépassant pas une heure trente à deux heures selon les activités proposées. Le temps de récréation peut être organisé en début du temps périscolaire lorsque celui-ci se situe en fin d après midi. 6. La pause méridienne et la sieste Pour tous les enfants de l école maternelle, la pause méridienne permet le repas mais elle doit être un temps de détente calme pour préserver les possibilités de travail de l après-midi. Les enfants de 2 et 3 ans ont besoin de faire la sieste après le repas. La durée optimale de la sieste s établit entre 1h30 et 2h. Pour satisfaire ce besoin, il est notamment possible de proposer à ces enfants qui déjeunent à l école un repas assez tôt (vers 11H30 voire midi) et un coucher à la suite du repas, entre 12h30 et 13h. Le temps de 2 Les temps d activités périscolaires en maternelle

3 sieste se trouve ainsi partiellement ou intégralement inclus dans le temps périscolaire. Il est alors souhaitable que l ATSEM attachée à la classe accompagne l endormissement. On se référera utilement, en la matière à la charte départemental spécifiant les conditions particulières et adaptées à la scolarisation des enfants de deux ans ( Les enfants qui ne déjeunent pas à l école peuvent alors rejoindre leurs camarades à la sieste voire être accompagnés à l école par leurs parents après un temps de sieste à la maison. Les réveils échelonnés permettent un accueil personnalisé dans la classe par l enseignant. Les enfants bénéficient ainsi d'un temps d'enseignement l'après-midi. Ce type d organisation permet une prise en compte individuelle des besoins mais impose des heures d entrée des enfants dans les salles de repos, voire à l école après la sieste, qui peuvent différer d un enfant à l autre. Ces différences doivent être convenues avec les parents et faire l objet d un engagement réciproque écrit. 7. la coordination et l encadrement des animateurs Dans toutes les situations et plus particulièrement à l école maternelle, l encadrement des équipes d animation est déterminant pour la réussite des projets d activités périscolaires. Cela nécessite que soit désigné par le maire un responsable chargé de l encadrement de l équipe d animateurs qui sera l interlocuteur du directeur (ou d un enseignant désigné dans l école pour coordonner la relation avec les animateurs). Il doit être à même de prendre en compte les questions relatives à l organisation matérielle comme celles qui relèvent des attitudes éducatives. Il est souhaitable qu un temps institutionnellement identifié soit défini pour ces concertations et régulations. 8. Les animateurs Les besoins particuliers des jeunes enfants doivent être bien connus des animateurs ce qui nécessite une formation spécifique. Il convient notamment de bannir les conduites autoritaires qui peuvent engendrer rapidement une dégradation de la relation aux enfants. Dans tous les cas, il est souhaitable que ces jeunes enfants ne soient pas pris en charge par un trop grand nombre de personnes, que les équipes soient stables. Les ATSEM peuvent constituer un repère, surtout pour les plus jeunes. Un temps de concertation entre les enseignants et les animateurs est indispensable et des formations conjointes peuvent être utilement organisées. Ces concertations et formations sont indispensables en matière de posture des adultes envers les enfants, de définition et de respect des règles d usage dans l école, de communication avec les familles, de respect absolu de la sécurité physique et affective des enfants. 9. La mise à disposition des salles de classe et le matériel L utilisation des salles de classes peut être sollicitée pour à la mise en œuvre des activités périscolaires. La mise à disposition des classes et des locaux communs de l école permet d éviter des transports coûteux en temps et en énergie et contribue à maintenir des repères stables pour les enfants. La mise en œuvre de cette possibilité relève d un examen école par école. Elle doit faire l objet d un document de référence contractuel dont un modèle est proposé en annexe 2. En effet, les enseignants sont susceptibles d utiliser des classes, après le départ des enfants, pour des activités directement liées à 3 Les temps d activités périscolaires en maternelle

4 l enseignement scolaire (préparation matérielle des séquences du lendemain, pour des activités d enseignement (activités pédagogiques complémentaires), pour la concertation. Les matériels utilisés sont souvent les mêmes que ceux utilisés pendant les temps d enseignement. Il est donc possible qu une partie du matériel utilisé soit commun, en revanche, les encadrants des activités périscolaires doivent bénéficier de matériel de fonctionnement propre en particulier lorsque le matériel est périssable (papier, feutres, peinture ). Lorsque le matériel est commun, un accord explicite doit être formalisé entre enseignant et animateur. Il est utile de constituer pour chaque école une malle de jeux, albums, petits matériels en prenant appui sur les ludothèques, les médiathèques, les centres de loisirs 10. La remise en état des locaux Il est indispensable de reporter toutes les tâches de nettoyage, surtout lorsqu elles sont effectuées par les ASTEM après les temps d activité périscolaire. Cela permet aux ATSEM de se consacrer uniquement aux enfants et laisse à leur disposition tout l espace autorisé. 4 Les temps d activités périscolaires en maternelle

5 TYPOLOGIE D ACTIVITES POSSIBLES EN MATERNELLE Les activités proposées sont organisées autour de deux grands axes de développement du jeune enfant. Elles privilégient le jeu et doivent toutes prendre en compte la dimension de la communication, prioritairement par le langage oral. Leur mise en œuvre nécessite une formation à la prise en charge des jeunes enfants faisant apparaître ses spécificités et ses exigences ainsi qu un matériel spécifique, adapté à l âge des enfants. DEVELOPPEMENT DE LA CONNAISSANCE DE SOI Développer la coopération - Jeux de coopération - Danses folkloriques - Véhicules à plusieurs Développer son équilibre dans un milieu inhabituel, son adresse - Parcours aménagé dans un gymnase - Piscine - Activité cirque Développer la création - Jouer à des jeux de construction et d imagination - Modeler de la terre, du sable - Réaliser des bricolages - Faire de la cuisine - Découvrir des techniques d expression plastiques - Réaliser une création sonore Développer le jeu d imitation Imiter, effectuer des jeux de rôle librement, à partir du matériel proposé : panoplies et accessoires ; maisons de poupée, marionnettes, poupées mannequins, figurines d actions DEVELOPPEMENT DE LA CONNAISSANCE DE L ENVIRONNEMENT Développer la connaissance d usages numériques Utiliser les applications de tablettes numérique pour - créer des livres avec sons et images - Ecouter activement des histoires Développer une culture scientifique - Réaliser des petites expériences - Jeux d eau - Observer et entretenir un jardin Développer une culture artistique et culturelle - Ecouter des histoires, regarder des livres, à l école et à la médiathèque - Regarder des films à l école et aller au cinéma - Découvrir les métiers (boulangère, postière...) - Ecouter de la musique, chanter, se rendre à la médiathèque B.TISSIER, IEN préélémentaire 78 5 Les temps d activités périscolaires en maternelle