COMPÉTENCE N o 1 COMPOSANTES NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU. Tableau synthèse

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1 COMPÉTENCE N o 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. " Situer les points de repère fondamentaux et les axes d'intelligibilité (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. " Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. " Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans les programmes de formation et celle de ses élèves. " Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. " Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; " de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d'en apprécier les possibilités et les limites; " de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; " de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. 137

2 COMPÉTENCE N o 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. " Employer une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des collègues et des représentants d entreprise. " Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux collègues et aux représentants d entreprise. " Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. " Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire exact et une syntaxe appropriée. " Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. " Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone ou anglophone; " de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement. 139

3 COMPÉTENCE N o 3 Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l effectif scolaire et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation. " Interpréter les finalités, les compétences et les contenus relatifs aux programmes de formation. " Planifier des séquences d enseignement-apprentissage en fonction de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. " Prendre en considération les préalables, les représentations et les champs d intérêt des élèves dans l enseignement des contenus. " Établir des liens entre le métier enseigné ainsi que la santé et la sécurité au travail, dans les situations d enseignement-apprentissage. " Anticiper les obstacles à l apprentissage dans l enseignement des contenus. " Prévoir des situations d enseignement-apprentissage permettant la consolidation des savoirs. " Prévoir des situations d apprentissage qui permettent l intégration des compétences dans des contextes variés. " Prendre en considération les différences sociales dans l élaboration de situations d enseignementapprentissage. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit: " maîtriser les différents savoirs que comportent la ou les spécialités ou encore le ou les métiers à enseigner; " maîtriser le ou les programmes de formation de la ou des spécialités ou encore du ou des métiers à enseigner; " concevoir des activités d enseignement-apprentissage qui concourent au développement des compétences visées dans le ou les programmes de formation et qui tiennent compte des règles de santé et de sécurité au travail ainsi que des contraintes et des exigences du milieu. 141

4 COMPÉTENCE N o 4 Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des effectifs scolaires et en vue du développement des compétences visées dans les programmes de formation. " Engager les élèves dans des situations significatives de développement des compétences. " Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à l accomplissement des activités d apprentissage. " Guider les élèves dans la compréhension des éléments des situations d apprentissage, dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information offerte par les diverses ressources, dans la sélection et l utilisation sécuritaire d équipements, d accessoires, d outillage et de matériaux ainsi que dans l exécution des activités d apprentissage. " Encadrer les apprentissages des élèves par des questions et des rétroactions fréquentes propres à favoriser la consolidation, l intégration et la généralisation des apprentissages. " Amener les élèves à travailler en coopération. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de guider adéquatement les élèves dans la réalisation d activités d apprentissage s inscrivant dans le processus d acquisition des compétences du ou des programmes de formation en tenant compte des particularités du milieu; " de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent dans l application du processus d acquisition des compétences et d utiliser les moyens appropriés pour y remédier. 143

5 COMPÉTENCE N o 5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. " Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. " En situation d apprentissage, recueillir des données afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. " Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. " Communiquer aux élèves et aux autres personnes visées, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que la progression des apprentissages et l acquisition des compétences. " Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination des étapes de progression du programme de formation. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; " d entreprendre, avec ses élèves, une démarche de réflexion sur l action afin qu ils soient capables de s autoévaluer au regard des compétences à acquérir dans le ou les programmes de formation et, s il y a lieu, de trouver et d appliquer des moyens qui leur permettront de poursuivre leur progression; " de procéder à l évaluation sommative des compétences devant être acquises par ses élèves; " de collaborer avec ses collègues à l élaboration d outils de communication en vue d informer convenablement les élèves, leurs répondants et d autres personnes intéressées quant au développement des compétences visées dans le ou les programmes de formation. 145

6 COMPÉTENCE N o 6 Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. " Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités ordinaires de la classe. " Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés dans la classe ainsi que dans le laboratoire ou l atelier et s assurer qu ils s y conforment. " Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l adoption des normes de fonctionnement de la classe. " Élaborer des stratégies pour intervenir efficacement lors de comportements déviants. " Maintenir un climat propice à l apprentissage. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " d appliquer, de façon individuelle ou en collaboration avec les autres membres de l équipe pédagogique de la spécialité ou du métier, des modalités de fonctionnement qui favorisent le déroulement efficace et sécuritaire des activités ordinaires du ou des groupes en atelier, au laboratoire et en classe; " de reconnaître et de résoudre, de façon individuelle ou en collaboration avec les autres membres de l équipe pédagogique de la spécialité s il y a lieu, les problèmes de fonctionnement qui nuisent au déroulement des activités ordinaires du ou des groupes en atelier, au laboratoire et en classe; " d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la ou des classes et d appliquer des mesures en vue de les prévenir; " de mettre en œuvre, avec les élèves, une démarche de réflexion sur leurs actions afin qu ils prennent conscience des effets de ces actions sur leur formation et sur celle des autres élèves de la ou des classes et qu ils appliquent, s il y a lieu, des solutions pour améliorer la situation; " d accompagner les élèves aux comportements déviants dans la résolution de ce problème et, au besoin, de prendre les décisions qui s imposent et de les appliquer dans le but d améliorer la situation de ces élèves et celle de la ou des classes touchées. 147

7 COMPÉTENCE N o 7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage ou d adaptation ou encore un handicap. " Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage ou de comportement ou encore un handicap. " Rechercher l information pertinente auprès des personnes-ressources en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. " Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement. " Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " d échanger avec d autres intervenants afin de prévoir un plan d intervention adapté; " d adapter ses interventions aux difficultés particulières des élèves. 149

8 COMPÉTENCE N o 8 Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. " Anticiper les enjeux et estimer les potentialités et les limites des technologies de l information et des communications. " Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux au regard du développement des compétences des programmes de formation. " Communiquer à l aide d outils multimédias. " Utiliser efficacement les technologies de l information et des communications pour chercher de l information et résoudre des problèmes. " Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation sur sa propre spécialité d enseignement et sur sa pratique professionnelle. " Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour mener à bien des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique l information recueillie sur les réseaux. Au cours et au terme de sa formation à l enseignement professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de manifester un esprit critique à l endroit des technologies de l information et des communications, notamment en ce qui a trait au développement des compétences dans le contexte de l application de démarches de formation centrées sur l apprentissage et en fonction des contraintes et exigences du milieu; " de déterminer les possibilités des outils informatiques de contribuer au développement des capacités cognitives supérieures et des habiletés sociales des élèves; " de mettre en place dans le milieu de formation les conditions nécessaires à l utilisation des TIC par les élèves afin que ces outils contribuent au développement de leurs compétences comme ils contribuent à l exercice de leur futur métier dans le milieu de travail; " d utiliser efficacement les diverses facettes des outils informatiques pour communiquer de l information, discuter avec des collègues, des experts, des représentants d entreprise, etc., recueillir et analyser des données, élaborer des documents de formation, évaluer des apprentissages, etc.; " de participer aux activités des organismes qui s occupent de la conception d instruments informatiques et de leur intégration à la formation professionnelle en général et à l enseignement d une spécialité ou d un métier en particulier et de s inscrire dans une démarche de formation continue à cet égard. 151

9 COMPÉTENCE N o 9 Coopérer avec l équipe-centre, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. " Collaborer avec les autres membres de l équipecentre en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. " Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et aux projets du centre de formation professionnelle. " Intéresser les parents au choix professionnel de leur enfant. " Développer et entretenir des liens avec les partenaires socioprofessionnels. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; " d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; " d établir une relation de confiance avec les différents partenaires. 153

10 COMPÉTENCE N o 10 Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à l exécution des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans les programmes de formation, et ce, en fonction des élèves visés. " Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences. " Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique. " Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. " Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; " de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. 155

11 COMPÉTENCE N o 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. " Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. " Participer à des sessions de formation sur mesure et à des stages en entreprise. " Discuter avec ses collègues de la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. " Réfléchir sur sa pratique et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. " Conduire des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. " S engager dans des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans les programmes de formation et aux objectifs éducatifs du centre de formation profession- professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " d établir un bilan de ses compétences, en vue d une reconnaissance d acquis de tous ordres, et un plan de formation continue lui permettant de suivre l évolution de sa spécialité et de l enseignement de celle-ci; " de repérer, de comprendre et d utiliser les ressources disponibles et nécessaires en ce qui concerne l enseignement en général et l enseignement professionnel en particulier (littérature technique, littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, banques de données); " de conduire des projets pédagogiques sur des aspects de son enseignement; " de participer activement à des projets de recherche liés à la maîtrise des compétences des programmes de formation et aux objectifs éducatifs du centre de formation professionnelle. 157

12 COMPÉTENCE N o 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. " Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. " Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. " Fournir aux élèves l attention et l accompagnement appropriés. " Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. " Respecter les aspects confidentiels de sa profession. " Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. " Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. " Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession et le métier enseigné. professionnel, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure: " d agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; " de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. 159

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