1) Notamment en début d album, il faut partir des phrases de base naturelles des enfants : Prif GN ( présentatif, groupe nominal ) Y a Florian aussi.

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "1) Notamment en début d album, il faut partir des phrases de base naturelles des enfants : Prif GN ( présentatif, groupe nominal ) Y a Florian aussi."

Marc-Antoine Fontaine
il y a 7 ans
Total affichages :

1 ALBUM - ECHO Multiplier les situations de langage est nécessaire mais pas suffisant pour l'émergence de telle ou telle forme syntaxique ciblée, l album écho permet de cibler En priorité destinés aux enfants en difficultés. Trois types de difficultés : mutisme, difficultés comportementales, bain de langue différent école-famille A la première personne : Ils se montent avec six à sept photos de l'enfant prises en situation. L'enfant est appelé à réagir sur ses photos. On enregistre ses productions orales spontanées. Dans l'album, les photos sont accompagnées d'un texte qui est une reprise de ce que l'enfant a dit, légèrement complexifié. Cette "trace" écrite permet à l'adulte de trouver plus aisément le "feed back" adapté qui fait progresser l'enfant. Elle tient compte des objectifs retenus pour cet enfant à ce moment de son apprentissage. A la troisième personne : Ce n'est plus l'enfant qui parle, mais le groupe d'enfants ayant vécu la situation. N'importe quel enfant peut s'emparer de cet album. Il peut être décliné en trois versions (facile, moyen, difficile). Même démarche de réalisation que pour la première personne. Dix règles d équipement : 1) Notamment en début d album, il faut partir des phrases de base naturelles des enfants : Pn GV ( pronom, groupe verbal) Je tourne la pâte. Pn GV Il verse du lait... Prif GN ( présentatif, groupe nominal ) Y a Florian aussi. Prif GN Voilà Yves Pn GV Il épluche les légumes. Pn GV Il les mets dans la cocotte minute. Il faut donc éviter les déclaratives simples : GN GV ( groupe nominal, groupe verbal) Le petit garçon épluche les légumes Ou pire encore, les incises avec leur inversion spécifique : "Veux - tu éplucher les légumes?" dit la maîtresse. 2) Mais cette adaptation au système en construction de l enfant n est pas démagogique, elle est faite pour atteindre plus efficacement des objectifs clairement définis dans la programmation : - diversification des pronoms : JE,... - élaboration du système des temps : PRÉSENT,..., IMPARFAIT... - et surtout complexification, en particulier : PARCE QUE, QUE / INFINITIF, POUR QUE / POUR INFINITIF, QUAND / GÉRONDIF...

2 Prif GN C est le matin. PRif GN Là, c est Jean Philippe. PRif GN Voilà Émilie. Pn GV On arrive à l école. Pn GV Il a retiré ses chaussures. Pn GV Elle est mal réveillée. Pn GV + Pn GV Il faut mettre ses chaussons quand on arrive à l école. Pn GV + Pn GV Il s est assis par terre pour enfiler ses chaussons. 3) La règle primordiale à appliquer pour les albums échos comme pour les albums en syntaxe adaptée est toujours : Après une complexité, il faut un pronom : Elle fait un bisou à Alexandre parce que c est son anniversaire. Quand je pousse avec les mains, le carton recule. Je frotte le savon pour que ça mousse. C était dur de grimper sur le tapis parce qu il glissait. 4)... même s'il faut accepter quelques détachements : On ne risque rien parce qu il nous attrape avec sa perche, le maître nageur. Aurélien, il ne savait plus où elle était, sa cabine. Quand on a allumé les journaux, il s est transformé en torche, Monsieur Carnaval. 5) En revanche, il n est pas nécessaire d'en mettre partout. On peut ainsi décider de les réserver aux seuls cas où ils facilitent un enchâssement. On acceptera donc aussi quelques déclaratives simples, dans le cas suivant : quand le sujet est un nom propre, il semble avoir dans la grammaire naturelle de l'enfant un statut intermédiaire entre le pronom et le groupe nominal. Orphée (il) avait du mal a tourner la pâte parce qu elle était très épaisse, la pâte. Florian (il) a versé un peu de lait pour que ce soit plus facile. 6) Si on souhaite éliminer totalement les détachements, il faut réussir à poser le GN sujet détaché en position complément dans une phrase précédente, ce qui devient plus difficile quand il y a deux détachements dans la même phrase : Voilà Aurélien. Il fallait qu il retrouve sa cabine. C était l heure de partir. Il ne savait plus où elle était. Y a un maître nageur qui nous surveille. On ne risque rien parce qu il nous attrape avec sa perche. On fait la ronde autour de Monsieur Carnaval. Quand on a allumé les journaux, il s est transformé en torche

3 7) Cependant, un bon texte d albums échos doit être ACCEPTABLE mais pas trop!! On peut décider de laisser volontairement un certain nombre de détachements pour faire corps avec la syntaxe de l oral de l enfant, syntaxe à partir de laquelle il devient capable de construire son langage. Il est évident que cette remarque ouvre sur un débat de fond, à propos de l oral et de l écrit. 8) Des références aux photos, des exclamations, des questions ici et là... peuvent rendre le texte d un album écho plus VARIÉ et VIVANT. Là, c est Jean Philippe. Il a retiré ses chaussures. Il s est assis par terre POUR enfiler ses chaussons. Est-ce que c est le bon pied? Oui! C est ça! C est bien! Tiens, voilà le petit train! Où est-ce qu ils vont, les enfants? Il est dans la salle de gymnastique de l'école. Ils vont faire pipi. Pourquoi il court comme ça? Après, ils se laveront les mains POUR aller goûter. Est-ce qu'un loup essaie de l'attraper? Où il est, ce garçon? Eh bien non! Est-ce qu'il est sur une autre planète? Il est tout simplement en train de prendre son élan POUR arriver à toute vitesse à la montagne de tapis POUR faire une magnifique roulade. Cependant exclamations, questions, peuvent, si on en abuse, compliquer considérablement le travail de restitution des enfants. 9) Les questions peuvent, ici aussi, aider à l insertion de complexités difficiles, notamment les relatives en QUE et OÙ. Les relatives en QUE et OÙ de façon progressive : Tiens, voilà Nathalie! Qu est-ce QU elle a ramassé au fond de la piscine? OÙ est-ce OÙ elle a trouvé qu elle a trouvé cette pièce? cette pièce? Une pièce de dix francs! Hervé lui demande OÙ elle a trouvé cette pièce. Elle appelle Hervé, le maître nageur. Elle l emmène au fond de la piscine. Elle lui donne la pièce QU elle a ramassée au fond de la piscine. Elle lui montre l endroit OÙ elle a trouvé la pièce. 10) Une relecture finale doit vérifier que tout ce qui est proposé -pas toujours académiqueest bien naturel, c est à dire conforme à l oral enfantin en construction. Voir des exemples d albums échos pour les 4 ans : Rania ( 1ere P) et la soupe aux légumes (3eme P) :

4 Comment s y prendre? 1. On laisse l'enfant découvrir ses photos et s'y reconnaître, par exemple en les étalant sur la moquette du coin bibliothèque pendant le temps de l'accueil, puis on provoque ses réactions verbales avec des questions du genre : «Qu'est-ce qui se passe? Qu'est-ce que tu fais?» 1 ou bien «qu est-ce que tu faisais?» On note à mesure ses premiers jets, en collant de très près à ce qu'il dit effectivement. On peut aussi l'enregistrer mais, plus difficile à mettre en œuvre! 2.L enseignant réfléchit à tête reposée, hors de la présence de l'enfant mais en tenant compte de ses tentatives spontanées et aussi des objectifs syntaxiques de la section de petits. Et produit les phrases à coller sous chaque photo. 3.L enseignant le lit plusieurs fois à l enfant qui est invité à répéter. 4. Les albums sont rangés sur des présentoirs dans le coin bibliothèque pour qu'on raconte leur album. Ils s'installent sur la banquette ou les coussins à côté de l'adulte. À chaque page, l'enfant tente de raconter en autonomie ce qu'il fait sur la photo. De séance en séance, parfois très courtes (quelques minutes), la performance de l'enfant s'améliore 5.Lorsqu'il parvient à raconter en autonomie de façon satisfaisante son album, on transforme l'essai en invitant quelques enfants d'une classe voisine auxquels il le présente, vérifiant ainsi le pouvoir verbal dont il s'est doté à travers les efforts qu'il a peu à peu réalisés grâce aux interactions adaptées de l'adulte. 6. On peut aussi utiliser en images séquentielles ( jeu complet de doubles des photos plastifiées ) Album de 3 e personne : varier les présentatifs qui introduisent successivement les enfants : C est Ici, c est. Là, c est Voilà.. Voici Y a aussi. Y a aussi. qui.. C est qui Hélène, elle Travail de groupe : Ecrire le texte d un album écho, en faire trois versions : facile, moyen, élaboré (selon le niveau des enfants) Les crêpes : Album écho de 1 ère personne Petite Section

5 Objectifs syntaxiques : Pronoms : je Temps : présent Prépositions : dans, avec Vocabulaire : Noms : main, œuf, farine, lait, verre, pâte, crêpe, louche Verbes : laver, mettre, faire, manger, verser En salle de jeux : Album écho de 3 ème personne Petite Section Objectifs syntaxiques Pronoms : il, elle Prépositions : sur, dans, avec, comme, en haut de Complexités : pour+infinitif, parce que La journée de classe : Album écho de 3 ème personne Moyenne Section Objectifs syntaxiques : Pronoms : il, elle, ils, elles, on Prépositions : dans, avec, sur derrière Complexités : infinitif, pour+ infinitif, qui, quand, parce que La journée de classe : Album écho de 3 ème personne Moyenne Section Objectifs syntaxiques : Pronoms : il, elle, ils, elles, on Prépositions : dans, avec, sur derrière Complexités : infinitif, pour+ infinitif, qui, quand, parce que ALBUM EN SYNTAXE ADAPTEE -Donner l exemple de Fanette et l aspirateur : les 3 niveaux de langage -Présentation rapide Les ORALBUMS RETZ

Documents pareils

Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album.

Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album. Objectifs spécifiques : - Observation des illustrations de la 1 ère de couverture et mise en évidence de l inversion des valeurs (loup gentil et cochons méchants).