Lutte contre l illettrisme Projets menés par les maîtres REP Français

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1 CIRCONSCRIPTION DE LIEVIN Année scolaire Lutte contre l illettrisme Projets menés par les maîtres REP Français M. Thomas GREBERT Mme Justine CREPEL

2 Niveau : GS Effectif de la classe : 41 (20 chez Mme Vion et 21 chez Mme Mayeux) Intitulé du projet : A partir de l'album «les fruits en émotion», produire des affiches sur les sentiments et expressions du visage qui seront réutilisées lors d'une exposition destinée aux CP. Professeur des écoles concerné : Madame Vion et Mme Mayeux Compétences générales se référant aux programmes S'approprier le langage Échanger, s'exprimer : Participer à une conversation en restant dans le sujet de l'échange. Produire un oral compréhensible par autrui. Progresser vers la maîtrise de la langue : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant l'expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement. Découvrir l'écrit (se familiariser avec l'écrit) : Contribuer à l'écriture d'un texte : produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant. S'exprimer correctement syntaxiquement et désigner une partie du visage en utilisant un vocabulaire approprié. S'exprimer correctement afin de décrire une émotion et essayer de la mimer tout en justifiant ses actes. Reconstituer un visage représentant une émotion à l'aide d'étiquettes et être capable d'expliquer son travail en utilisant un vocabulaire approprié. S'exprimer correctement et lentement de manière à ce que l'enseignant puisse copier mes propos en dictée à l'adulte. Rappel des parties du visage à l'aide d'une œuvre d Arcimboldo Atelier de langage autour des émotions représentées dans l'album. Jeu de mîmes (sur les émotions et sentiments) Reconstituer un visage représentant une émotion à l'aide de parties du visage. Dictée à l'adulte pour la création d'affiches sur les émotions. La prise de parole de l'élève est facilitée, ce qui est dû au nombre restreint d'élèves dans les groupes. Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. L'enseignante réinvestira quelques unes des émotions travaillées avec le maître REP dans son projet sur le règlement de l'école (projet d'école). A partir de l'album «les fruits en émotion», produire des affiches sur les sentiments et expressions du visage qui seront réutilisées lors d'une exposition destinée aux élèves de CP.

3 Niveau : GS Effectif de la classe : 15 // 16 Intitulé du projet : Découvrir un nouveau type d'écrit : le documentaire, pour rédiger une affiche et créer un livre documentaire sur l'éléphant Professeurs des écoles concernés : Mme Delattre/Mme Marichez // Mme Hoarau Compétences générales se référant aux programmes Se familiariser avec l écrit : Reconnaître un type d écrit : le documentaire et connaître la principale fonction de celui-ci Comprendre un texte documentaire lu par l enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Découverte de deux livres sur le thème des éléphants : un album de jeunesse et un documentaire (description, comparaison) Tri de livres : documentaires/albums Création d un livre documentaire sur l éléphant : choix d images et dictée à l adulte de leur légende et du texte explicatif Création d une affiche sur le documentaire Apports spécifiques du maître REP Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album utilisé par Mme Delattre et Mme Marichez pour leur projet Les fonds nécessaires pour la réalisation des pages du livre seront créés en classe. Réalisation d un livre qui sera présenté aux autres élèves de la classe (MS) ainsi que d une affiche qui sera accrochée dans la classe

4 Niveau : GS Effectif de la classe : 27 Intitulé du projet : Créer un imagier à partir d'un réseau d'albums sur les sorcières Professeur des écoles concerné : Mme Frère Compétences générales se référant aux programmes Se familiariser avec l écrit : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages). Dans des situations simples, faire des hypothèses sur le contenu d un texte au vu de la page de couverture du livre, d images l accompagnant. Comprendre une histoire lue par l enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases. Écouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutume l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusquelà. Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). Repérer des similitudes entre des mots à l écrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers. Reconnaître des lettres de l alphabet. Apports spécifiques du maître REP Découverte et lecture d albums sur le thème des sorcières. Mise en évidence des caractéristiques de la sorcière. Travail sur les mots-clés dans les trois écritures (capitales, script, cursive). Réalisation d un imagier sur les sorcières. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album utilisé par la titulaire Mme Frère pour son projet Réalisation d un livre qui sera présenté à l autre classe de GS (Mme Lecq)

5 Niveau : GS Effectif de la classe : 22 Intitulé du projet : Créer un abécédaire à partir d'un réseau d'albums sur les aliments Professeur des écoles concerné : Mme Lecq Compétences générales se référant aux programmes Se familiariser avec l écrit : Reconnaître un type d écrit : l abécédaire et connaître les spécificités de ce livre Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases. Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). Repérer des similitudes entre mots à l écrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers. Apports spécifiques du maître REP Reconnaître des lettres de l alphabet. Lecture de plusieurs albums sur le thème des aliments afin de rédiger une liste des divers aliments rencontrés. Découverte d un abécédaire et de son principe de fonctionnement. Jeux de manipulation avec les étiquettes des mots-clés, travail sur les lettres de l alphabet. Jeu d association des mots-clés avec l illustration adéquate. Mise en ordre des pages de l abécédaire. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album utilisé par la titulaire Mme Lecq pour son projet, l abécédaire sera à compléter au fil de l année. Réalisation d un livre qui sera présenté à l autre classe de GS (Mme Lecq)

6 Niveau : GS Effectif de la classe : 15 // 16 Intitulé du projet : Découvrir un nouveau type d'écrit : la lettre (à partir de l album Le gentil facteur) et écrire la lettre au Père Noël Professeurs des écoles concernés : Mme Delattre/Mme Marichez // Mme Yahiaoui Compétences générales se référant aux programmes Se familiariser avec l écrit : Reconnaître un type d écrit : la lettre, connaître la principale fonction de ce type d écrit, connaître les principaux éléments de la lettre. Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot. Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases Apports spécifiques du maître REP Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Découverte de l album ainsi que des contes auxquels il fait référence. Découverte des lettres : d abord l enveloppe (adresse, timbre, expéditeur) puis de la lettre proprement dite (caractéristiques : expéditeur, destinataire, objet). Travail sur le schéma de la lettre (reconstitution de lettres). Ecriture de la lettre au Père Noël. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet se rattache au projet de la classe. Rédaction de la lettre au Père Noël

7 Niveau : GS Effectif de la classe : 27 // 22 Intitulé du projet : Créer des panneaux sur nos sorties à la piscine pour mieux informer les parents de nos activités Professeur des écoles concerné : Mme Frère // Mmes Lecq/Rousseaux Compétences générales se référant aux programmes Apports spécifiques du maître REP Se familiariser avec l écrit : Contribuer à l écriture d un texte : Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). Produire un oral compréhensible par autrui. Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange. Produire des phrases complexes, correctement construites. Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :. les actes du quotidien et les relations avec les autres,. les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit,. les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. Découverte des photos prises lors des séances de piscine. Tri des photos. Description des activités représentées et évocation des activités manquantes. Illustration des activités manquantes (dessins). Dictée à l adulte du texte associé à chaque photo. Choix de mise en ordre des photos et des textes, disposition sur les fonds. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur les activités d éducation physique effectuées avec la titulaire. Réalisation de panneaux d information sur les activités de piscine à destination des parents. Circonscription de Liévin Année scolaire 2011/2012

8 Niveau : GS Effectif de la classe : 40 (19 chez Mme Vion et 21 chez Mme Mayeux) Intitulé du projet : réalisation de fiches de vocabulaire autour de l'automne, le bois. Professeur des écoles concerné : Mme Vion et Mme Mayeux Compétences générales se référant aux programmes S'approprier le langage Progresser vers la maîtrise de la langue : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les savoirs scolaires. S'intéresser au sens des mots. Découvrir l'écrit Se familiariser avec l'écrit : Contribuer à l'écriture d'un texte : produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'enseignant. Se préparer à apprendre à lire et écrire : Apprendre le geste de l'écriture : sous la conduite de l'enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples, écrire en contrôlant la tenue de l'instrument et la position de la page. S'entraîner à recopier les mots écrits d'abord avec l'enseignant pour améliorer la qualité de sa production. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant l'automne, les animaux des bois. - Ralentir son débit de parole en le segmentant mot à mot pour que l'enseignant puisse écrire ses propos (définition des mots) - Copier en écriture cursive les mots de nos fiches de vocabulaire avec l'aide de l'enseignant. - Atelier de langage autour de la sortie au bois pour dégager des mots de vocabulaire (utilisation des photos). - Dictée à l'adulte pour écrire les définitions des mots de vocabulaire. - Atelier d'écriture : copier les mots de vocabulaire en capitales d'imprimerie et en cursive. - Associer une image à une définition. La prise de parole de l'élève est facilitée ce qui est dû au nombre restreint d'élèves dans les groupes. Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. Le nombre restreint d'élèves permet au maître de mettre en place des activités de graphisme et d'écriture et ainsi d'apporter son aide à chaque élève en fonction de ses difficultés. Les 2 classes auront réalisé une sortie dans le bois de Riaumont. En groupe classe, avec l'aide de l'enseignante, ils réaliseront une affiche qui expliquera leur sortie et ce qu'ils y ont vu en écrivant une légende en dessous des photos. Réalisation de fiches de vocabulaire autour de l'automne et du bois. Ces fiches contiendront une définition et une image du mot et elles seront placées dans un classeur de vocabulaire.

9 Niveau : GS Effectif de la classe : 25 // 25 // 5 Intitulé du projet : Etudier le conte traditionnel du Petit chaperon rouge et ses différentes versions afin de créer une affiche pour présenter les différentes versions de ce conte. Professeur des écoles concerné : Mme Cavallaro // Mme Heduy // Mme Libre Compétences générales se référant aux programmes Apports spécifiques du maître REP Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles. Comprendre une histoire lue par l enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :. les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrases. Écouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutume l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là. Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer d anticiper sur la suite. Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Découverte de l histoire traditionnelle du Petit chaperon rouge. Travail sur la compréhension de l histoire, les caractéristiques du conte : personnages, mission, opposant Comparaison de différentes versions du conte. Création d une affiche présentant les différentes versions. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves Le projet s installe dans la continuité d apprentissage des contes traditionnels mise en place au sein du groupe scolaire Réalisation d une affiche présentant les différentes versions du conte.

10 Niveau : GS Effectif de la classe : 6 Intitulé du projet : Etudier le conte traditionnel Blanche Neige et les sept nains et ses différentes versions afin de créer une affiche pour présenter les différentes versions de ce conte. Professeur des écoles concerné : Mme Libre Compétences générales se référant aux programmes Apports spécifiques du maître REP Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles. Comprendre une histoire lue par l enseignant; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :. les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrase. Écouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutume l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque-là. Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de...) ; le reconnaître dans la suite des illustrations. Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer d anticiper sur la suite. Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Découverte de l histoire traditionnelle du Petit chaperon rouge. Travail sur la compréhension de l histoire, les caractéristiques du conte : personnages, mission, opposant Comparaison de différentes versions du conte. Création d une affiche présentant les différentes versions. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves Le projet s installe dans la continuité d apprentissage des contes traditionnels mise en place au sein du groupe scolaire Réalisation d une affiche présentant les différentes versions du conte.

11 Effectif de la classe : 22 Intitulé du projet : A partir d'un documentaire sur l'eau, créer des jeux de lecture pour le défi lecture de fin de période. Professeur des écoles concerné : Mme Bonnière Compétences générales se référant aux programmes Français Langage oral : Reformuler une consigne. S'exprimer de façon correcte. Lecture : Lire aisément les mots étudiés. Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Écriture : Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Orthographe : recopier sans erreur un texte court S'exprimer de façon correcte pour expliquer une consigne d'un des jeux. Lire à haute voix la phrase du texte tirée du documentaire dont les mots ont été étudiés avec les 2 maîtres. Classer des mots dont la rime est identique. Remettre des lettres dans l'ordre pour réécrire un mot correctement. Écrire collectivement les mots du jeu de rimes. Être capable de repérer les graphies et les syllabes dans un mot ; Recopier sans erreur les mots et phrases contenus dans les jeux de lecture à l'aide d'un modèle. Séance de lecture sur les phrases du texte choisi dans le documentaire «le cycle de l'eau» du petit monde vivant. Jeux de lecture (jeux autour des syllabes, texte à trou, jeux de rimes) Production d'écrit pour rédiger les jeux du défi lecture proposé au CE1. Langage : expliquer correctement les consignes des jeux. La prise de parole de l'élève est facilitée grâce au nombre restreint d'élèves dans les groupes. Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. Le nombre restreint d'élèves permet au maître REP de s'attarder sur les problèmes rencontrés par les élèves en lecture et d'essayer d'y remédier au mieux. Les phrases travaillées par le maître REP appartiennent à un texte qui est travaillé en classe par le maître titulaire. L'enseignante travaille une phrase par semaine de ce texte et lors de ma 1ère séance je reviens sur cette phrase en lecture pour ensuite proposer des jeux de lecture sur celle-ci. Création de jeux de lecture pour le défi lecture de fin de période. Des jeux qui seront expliqués par les CP dans une classe de CE1.

12 Effectif de la classe : 10 Intitulé du projet : Inventer une histoire à partir de 5 images séquentielles. Professeur des écoles concerné : Mme Nowak Compétences générales se référant aux programmes Français Écriture : Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs phrases. Produire un travail écrit soigné : maîtriser son geste pour écrire avec aisance. Lecture : Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (motsoutils) Langage oral : S'exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l'organisation de la phrase. Décrire des images (illustrations). Grammaire : identifier les phrases d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation (point et majuscule) Écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple pour chaque illustration de l'album Identifier les phrases de notre texte en s'appuyant sur la ponctuation Lire aisément les mots-outils contenus dans notre texte Déchiffrer certains mots simples du texte Produire un travail écrit soigné : écrire une phrase du texte sans erreurs en respectant les codes d'écriture Invention du texte à partir des illustrations de l'album en dictée à l'adulte Travail autour de la notion de phrase Ateliers de lecture (reconnaissance globale de mots outils / déchiffrage de certains mots). Atelier d'écriture des phrases de l'album La prise de parole de l'élève est facilitée, ce qui est dû au nombre restreint d'élèves dans les groupes. Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. L'enseignante réutilisera le texte créé en lecture notamment du point de vue de la compréhension : dessiner les illustrations en fonction du texte lu pour chaque vignette. Inventer une histoire à partir de 5 images séquentielles. Album qui sera présenté aux élèves de CE1.

13 Effectif de la classe : 20 Intitulé du projet : Créer une fabrique à phrases à partir du texte «Dans la rue» Professeur des écoles concerné : Mme Legay Compétences générales se référant aux programmes Français Lecture : identifier les personnages principaux d'un récit. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture. Langage oral : S'exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l'organisation de la phrase. Grammaire : identifier les phrases d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Écriture : Produire un travail écrit soigné : maîtriser son geste pour écrire avec aisance. Écrire les mots de «la fabrique à phrases». Connaître les caractéristiques d'une phrase pour pouvoir en construire. Connaître les différents constituants d'une première de couverture. Écouter attentivement une œuvre et identifier des lieux, des personnages. Travail sur le vocabulaire (personnages, prénom, animaux, verbes d'action). Travail autour de la notion de phrase (ponctuation, majuscule, sens de la phrase). Construction de phrases et lecture de celles-ci. Atelier d'écriture des mots du cahier. Réalisation d'un outil pour toute l'année afin de travailler la production d'écrits. Favorisation de la prise de parole des parleurs faibles en les sollicitant pour qu ils prennent la parole. Travail sur la phrase et sa constitution afin de la rendre moins abstraite. Un cahier «fabrique à phrases» sera utilisé en classe pour construire et illustrer des phrases. Réalisation d'une «fabrique à phrases» divisée en 3 parties : nom, verbe, complément.

14 Effectif de la classe : 20 Intitulé du projet : Créer une fabrique à phrases à partir du texte «Quel radis, dis donc!» Professeur des écoles concerné : Mme Revel Compétences générales se référant aux programmes Français Lecture : identifier les personnages principaux d'un récit. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture. Langage oral : S'exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, respecter l'organisation de la phrase. Grammaire : identifier les phrases d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Écriture : Produire un travail écrit soigné : maîtriser son geste pour écrire avec aisance. Écrire les mots de «la fabrique à phrases». Connaître les caractéristiques d'une phrase pour pouvoir en construire. Connaître les différents constituants d'une première de couverture. Écouter attentivement une œuvre et identifier des lieux, des personnages. Travail sur le vocabulaire (personnages, prénom, animaux, verbes d'action). Travail autour de la notion de phrase (ponctuation, majuscule, sens de la phrase). Construction de phrases et lecture de celles-ci. Atelier d'écriture des mots du cahier. Réalisation d'un outil pour toute l'année afin de travailler la production d'écrits. Favoriser la prise de parole des parleurs faibles en les sollicitant pour qu ils prennent la parole. Travail sur la phrase et sa constitution afin de la rendre moins abstraite. Un cahier «fabrique à phrases» sera utilisé en classe pour construire et illustrer des phrases. Réalisation d'une «fabrique à phrases» divisée en 3 parties : nom, verbe, complément.

15 Effectif de la classe : 22 Intitulé du projet : S'inspirer de l'album Ma vie est extraordinaire pour inventer un livre à la manière de Professeur des écoles concerné : Mme Declercq Compétences générales se référant aux programmes Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases Produire une phrase en intégrant une structure particulière : Ma vie est extraordinaire lorsque S exprimer de façon correcte : prononcer les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu, identifier les personnages principaux d un récit. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). Apports spécifiques du maître REP Découverte de la couverture de l album, hypothèses quant au contenu de l album. Travail sur la phrase (repérage et construction). Invention de phrases à partir de la structure répétitive de l album. Dictée à l adulte de ces phrases, réalisation des illustrations. Ecriture des phrases inventées. Jeu d association des phrases avec l illustration adéquate. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album de la méthode de lecture utilisée par la titulaire Mme Declercq Réalisation d un livre (à la manière de ) qui sera présenté à l autre classe de CP (Mme Richard) et/ou aux GS de l école maternelle

16 Effectif de la classe : 22 // 23 Intitulé du projet : S'inspirer de l'histoire traditionnelle des Trois petits cochons pour réécrire le conte Professeur des écoles concerné : Mme Petit // Mme Swierk Compétences générales se référant aux programmes Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Réécrire le conte traditionnel des Trois petits cochons (en ajoutant un épisode imaginé) Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne, l auteur, le titre, le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire (le conte). Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d un paragraphe ou d un texte, identifier les personnages principaux d un récit. Raconter une histoire déjà entendue en s appuyant sur des illustrations. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Découverte de l histoire traditionnelle des Trois petits cochons. Travail sur la compréhension de l histoire, les caractéristiques du conte : personnages, mission, opposant Réalisation d illustrations à remettre dans l ordre chronologique et dictée à l adulte du texte à partir des illustrations. Comparaison de différentes versions du conte. Apports spécifiques du maître REP Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album de la méthode de lecture utilisée par la titulaire Mme Petit. Réalisation d un livre qui sera présenté à l autre classe de CP (Mme Swierk // Mme Petit)

17 Effectif de la classe : 6 Intitulé du projet : S'inspirer de l'album J ai rêvé que pour inventer un livre à la manière de Professeur des écoles concerné : Mme Richard Compétences générales se référant aux programmes Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs Produire une phrase en intégrant une structure particulière : J ai rêvé que S exprimer de façon correcte : prononcer les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu, identifier les personnages principaux d un récit. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire. Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). Apports spécifiques du maître REP Travail à partir de la couverture de l album, hypothèses quant au contenu de l album. Travail sur la phrase (repérage et construction). Invention de phrases à partir de la structure répétitive de l album. Dictée à l adulte de ces phrases, réalisation des illustrations. Ecriture des phrases inventées (à l ordinateur). Jeu d association des phrases avec l illustration adéquate. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet prend appui sur l album de la méthode de lecture utilisée par la titulaire Mme Richard Réalisation d un livre (à la manière de ) qui sera présenté à l autre partie de la classe (CE1)

18 Effectif de la classe : 22 // 23 // 6 Intitulé du projet : Découvrir un nouveau type d'écrit : la lettre (à partir de l album Le gentil facteur) et écrire une carte de vœux Professeur des écoles concerné : Mme Petit // Mme Queste // Mme Richard Compétences générales se référant aux programmes Apports spécifiques du maître REP Se familiariser avec l écrit : Reconnaître un type d écrit : la lettre, connaître la principale fonction de ce type d écrit, connaître les principaux éléments de la lettre. Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu, identifier les personnages principaux d un récit. Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases S exprimer de façon correcte : prononcer les mots avec exactitude, respecter l organisation de la phrase. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). Découverte de l album ainsi que des contes auxquels il fait référence. Découverte des lettres : d abord l enveloppe (adresse, timbre, expéditeur) puis de la lettre proprement dite (caractéristiques : expéditeur, destinataire, objet). Travail sur le schéma de la lettre (reconstitution de lettres). Ecriture d une carte de vœux. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves. Le projet se rattache au projet de classe et permet aux élèves de se familiariser avec la lettre Ecriture d une carte de vœux.

19 Effectif de la classe : 18 Intitulé du projet : écrire un dialogue à partir de l'album étudié en classe «Dans la jungle de Balawé». Professeur des écoles concerné : Mme Legay Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Lecture : Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Utiliser ses connaissances sur les liens entre lettres et sons pour écrire de manière autonome des dialogues. - Ralentir son débit de parole et le segmenter en mots de manière à ce que l'enseignant puisse écrire ses propos. - Constituer une phrase correcte à l'aide d'étiquettes-mots. - Repérer dans un texte les phrases appartenant au dialogue. - Comparer son dialogue à un modèle et rectifier ses erreurs à l'aide d'une grille de relecture. - Lire à haute voix le dialogue créé en respectant la ponctuation et articulant correctement. - Découverte du dialogue à l'aide de l'album «Dans la jungle de Balawé» : repérer les éléments caractéristiques d'un dialogue. - Inventer et écrire un dialogue entre deux personnages de l'histoire sur un sujet précis. - Corriger sa production à l'aide d'un outil (grille de relecture). - Réécrire sans fautes et dans une écriture lisible le dialogue créé. - lecture du dialogue - Permettre la production d'écrit en petits groupes. - Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. - L'enseignant peut apporter son aide à tous les élèves pour que chacun crée son dialogue. - L'enseignante titulaire étudie l'album en lecture et travaille également sur le dialogue. - Réalisation de masques qui seront utilisés lors de la lecture des dialogues en fin de période. Chaque groupe va créer un dialogue entre 2 personnages de l'histoire «dans la jungle de Balawé». Les dialogues ainsi créés seront lus à l'ensemble de la classe en fin de la période.

20 Effectif de la classe : 22 Intitulé du projet : écrire la fiche technique du travail effectué en arts plastiques à partir d'une œuvre de Matisse. Professeur des écoles concerné : Mme Bonnière Compétences générales se référant aux programmes Français Lecture : - Lire aisément les mots étudiés et les mots les plus fréquemment rencontrés (motsoutils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. Écriture : - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Lecture : lire à haute voix une phrase ou des mots de notre fiche technique créés par notre groupe. Distinguer une fiche technique de plusieurs autres supports de l'écrit. Écriture : utiliser ses connaissances sur les liens entre graphèmes et phonèmes pour écrire de manière autonome des mots simples puis des phrases. (groupe C) Ralentir son débit de parole et le segmenter en mots de manière à ce que l'enseignant puisse écrire ses propos. (groupe A et B) Constituer une phrase correcte à l'aide d'étiquettes-mots. Copier une phrase de la fiche technique en respectant les espaces, la ponctuation et les lignes d'écriture. - Découverte d'une fiche technique. - Lister les informations d'une fiche technique. - Construction de la fiche technique à l'aide d'atelier d'écriture de mots (matériel, technique) et de phrases (réalisations) : en dictée à l'adulte, à l'aide d'étiquettes-mots ou de l'ardoise. - Rédaction de la fiche technique. - Lecture des phrases et mots créés lors des ateliers d'écritures. - Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. - La prise de parole de l'élève est facilitée. - Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. -L'enseignante travaille sur l œuvre de Matisse en classe lors de séances en arts visuels. - Elle écrira également à l'aide des élèves la lettre qui accompagnera la fiche technique. - Rédaction de la fiche technique sur le travail effectué en arts plastiques à partir de l œuvre de Matisse. La fiche technique sera jointe à un courrier adressé aux élèves de GS. Quelques uns des mots utilisés dans la fiche technique seront rajoutés dans les fiches vocabulaire de la classe.

21 Effectif de la classe : 10 Intitulé du projet : écrire une lettre au père Noël à partir de l'album étudié en classe «le gentil facteur» Professeur des écoles concerné : Mme Nowak Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Vocabulaire : Utiliser des mots précis pour s exprimer - Repérer et nommer les différentes parties d'une lettre. - Corriger sa production à l'aide d'une grille de relecture. - Utiliser ses connaissances sur les liens entre lettres et sons pour écrire de manière autonome sa lettre. - Ralentir son débit de parole et le segmenter en mots de manière à ce que l'enseignant puisse écrire mes propos. - Constituer une phrase correcte à l'aide d'étiquettes-mots. - Découverte de la lettre à l'aide de l'album «le gentil facteur» - Dégager les caractéristiques d'une lettre dans le but de créer un cadre utilisable par les élèves. - Choisir le destinataire, l'expéditeur, l'objet... - Atelier d'écriture : écrire les différentes parties de la règle. - Correction de leur 1er jet à l'aide d'une grille de relecture. - Réécrire la lettre sans fautes et de manière lisible. - Permettre la production d'écrit en petits groupes. - Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. - L'enseignant peut apporter son aide à tous les élèves pour que chacun écrive sa lettre au père Noël. L'enseignante étudie l'album inducteur du projet «le gentil facteur» mais va également travailler sur la lettre dans le cadre d'une correspondance avec une collègue d'une autre région. (utilisation du cadre créé par les CP avec le maître REP). - Chaque élève écrira une lettre au père Noël pour faire sa commande. - Création d'une affiche référente sur la lettre.

22 Effectif de la classe : 20 Intitulé du projet : réécrire l'histoire étudiée dans la classe «le loup est revenu» Professeur des écoles concerné : Mme Revel Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs. Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Lecture : Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Utiliser ses connaissances sur les liens entre lettres et sons pour écrire de manière autonome des dialogues. - Ralentir son débit de parole et le segmenter en mots de manière à ce que l'enseignant puisse écrire ses propos. - Constituer une phrase correcte à l'aide d'étiquettes-mots. - Repérer dans un texte les phrases appartenant au dialogue. - Comparer sa production à un modèle et rectifier ses erreurs à l'aide d'une grille de relecture. - dégager la structure de l'album inducteur «le loup est revenu». - construire un cadre pour l'écriture des dialogues entre les sorcières et monsieur lapin. - écriture des épisodes de l'album par chaque groupe : dictée à l'adulte, à l'aide d'étiquettes-mots, à l'aide de l'ardoise de manière autonome. - correction de sa production avant de la réécrire proprement. - Permettre la production d'écrit en petits groupes. - Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. - L'enseignante lira les albums de sorcière en lecture plaisir. - Elle travaillera également en lecture sur l'album «le loup est revenu». Chaque groupe écrira un épisode de l'histoire «la sorcière est revenue».

23 Effectif de la classe : 9 Intitulé du projet : écrire des poèmes à la manière de. Professeur des écoles concerné : M. Hameel Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Orthographe : Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Corriger sa production en prenant en compte le code de correction du maître. - Recopier sans erreur une strophe du poème. - Écrire une strophe à l'aide de ses connaissances sur les liens entre phonèmes et graphèmes ou à l'aide d'un texte à trous. - Découverte des poèmes (lire et repérer les caractéristiques de ceux-ci). - Construire une banque de mots utiles pour les poèmes. - Atelier d'écriture : à l'aide d'étiquettes-mots et de texte à trous ou de manière autonome en utilisant ses connaissances sur les liens entre graphèmes et phonèmes. - recopiage des poèmes dans leur cahier de poésie. Le maître REP insistera sur la verbalisation des procédures mises en place par les élèves lors des ateliers d'écriture. Il permet la production d'écrit en petits groupes. Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. L'enseignant travaille sur les poèmes tout au long de l'année puisque c'est son projet annuel. Les élèves réaliseront les illustrations de leurs poèmes en classe. Chaque groupe écrira 2 poèmes qu'il ira lire aux CE1 de la classe. Les poèmes seront recopiés dans le cahier de poésie et également affichés dans la classe du titulaire.

24 Effectif de la classe : Intitulé du projet : écrire le récit de l'histoire «loup noir» d'antoine Guilloppé Professeur des écoles concerné : Melle Lavé Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Orthographe : Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Corriger sa production en prenant en compte le code de correction du maître. - Recopier sans erreur les phrases du récit. - Écrire le récit de l'album : en dictée à l'adulte, à l'aide d'étiquettes-mots. - Remettre les illustrations de l'album dans l'ordre chronologique. - Découverte de l'album «loup noir». - Construire une banque de mots utiles à la production d'écrit. - Remettre les illustrations dans l'ordre chronologique. - Atelier d'écriture : dictée à l'adulte, à l'aide d'étiquettes-mots. - Recopiage du texte au propre à l'aide d'un code de correction. La prise de parole de l'élève est facilitée ce qui est dû au nombre restreint d'élèves dans les groupes. Le maître REP a davantage de temps et de facilité à faire reformuler, préciser et justifier les propos des élèves. Les élèves auront étudié une histoire avec un loup lors de la période précédente ce qui mettra les élèves en situation favorable puisqu'ils auront déjà un bagage de mots connus en lien avec notre histoire. Chaque groupe écrira son histoire du «loup noir» et la liront au reste de la classe.

25 Effectif de la classe : Intitulé du projet : Réécrire l'histoire «Quel bazar chez Zoé!» de Dominique Falda. Professeur des écoles concerné : Mme Sellier Compétences générales se référant aux programmes Écriture : Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Orthographe : Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Compléter un texte à trous par les bons mots. - Corriger sa production en prenant en compte le code de correction du maître. - Recopier sans erreur les phrases du récit. - Écrire le récit de l'album : en dictée à l'adulte, à l'aide d'étiquettes-mots. - Découverte de l'album «Quel bazar chez Zoé!» et travail de lecture sur la structure répétitive de l'album. - Construire une banque de mots utiles à la production d'écrit : autour de la ferme (lieux et animaux). - Atelier d'écriture : en dictée à l'adulte et à l'aide de textes à trous et d étiquettes-mots. - Recopiage du texte au propre à l'aide d'un code de correction. Le maître REP insistera sur la verbalisation des procédures mises en place par les élèves lors des ateliers d'écriture. Il permet la production d'écrit en petits groupes. Une différenciation plus facile à mener due au nombre restreint d'élèves dans chaque groupe. L'album «Quel bazar chez Zoé!» sera étudié en classe entière. Les élèves réaliseront les illustrations de leur histoire en classe, en arts visuels. Chaque groupe aura réécrit l'histoire «Quel bazar chez Zoé!» : l'histoire tournera autour de la ferme et de ces animaux. Chaque groupe lira son histoire au reste des Cp de la classe.

26 Effectif de la classe : 23 // 22 Intitulé du projet : S'inspirer de l'histoire traditionnelle des Trois petits cochons pour réécrire le conte (changer la fin de l histoire) Professeurs des écoles concernés : M. Puche/Mme Belva // Mme Verdière Compétences générales se référant aux programmes Apports spécifiques du maître REP Concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs phrases. Réécrire le conte traditionnel des Trois petits cochons (en en changeant la fin) Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l histoire (le conte). Manifester sa compréhension d un récit lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d un paragraphe ou d un texte, identifier les personnages principaux d un récit. Raconter une histoire déjà entendue en s appuyant sur des illustrations. Utiliser des mots précis pour s exprimer. Découverte de l histoire traditionnelle des Trois petits cochons. Travail sur la compréhension de l histoire, les caractéristiques du conte : personnages, mission, opposant Réalisation d illustrations à remettre dans l ordre chronologique et dictée à l adulte du texte à partir des illustrations. Comparaison de différentes versions du conte. Le maître REP permet une prise de parole de chacun, il aide l élève à prendre confiance en lui et à exprimer ses idées. Il explique le droit à l erreur et valorise la participation des élèves Le projet s installe dans la continuité d apprentissage des contes traditionnels mise en place au sein du groupe scolaire Réalisation d un livre qui sera présenté à l autre classe de CP (Mme Verdière)