APPRENDRE A LIRE : ANALYSE DES MANUELS D APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP

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1 Inspection Académique d Indre et Loire Atelier maîtrise de la langue 37 APPRENDRE A LIRE : ANALYSE DES MANUELS D APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP TRAVAUX REALISES PAR : Françoise DEREUX -Maîtresse formatrice école d application Engerand Saint-Cyr sur Loire Sandra ROUZIER - Maîtresse formatrice école d application G. Sand Tours Annie COSTE - Directrice école d application Engerand Saint-Cyr sur Loire Marie-Pierre AGRAPART - Directrice école d application G. Sand Tours C. BOIDRON-JAMET Conseillère pédagogique circonscription de Tours-Sud Martine DAVID-RAMI Conseillère pédagogique circonscription de Langeais Joël AGRAPART IEN Circonscription de Saint-Cyr-sur-Loire

2 APPRENDRE A LIRE : ANALYSE DES MANUELS DE LECTURE AU CP LE DOCUMENT D ANALYSE L atelier maîtrise de la langue 37 a construit une grille d analyse des méthodes d apprentissage de la lecture au CP. Les différents items élaborés constituent, à son sens, les éléments incontournables de l apprentissage de la lecture mais aussi de l oral et de l écriture qui lui sont liés. Le groupe n a pas fait de choix ou de recommandation entre les méthodes, ni exprimé d opinion. Il a réalisé une analyse à partir de la grille élaborée et indiqué par 1 la présence de l élément d apprentissage nécessaire ou par 0 son absence. Ainsi chaque maître ou équipe de cycle pourra déterminer son choix ou se rendre compte des points positifs ou des manques de la méthode utilisée et compléter. RAPPELS THEORIQUES CONCERNANT LES METHODES La méthode synthétique Cette méthode est recommandée par les programmes. Pour devenir un lecteur autonome de la langue française, langue alphabétique, la connaissance de ses constituants est une nécessité. Le principe : prendre conscience des correspondances entre les unités minimales de la langue orale, les phonèmes et les unités minimales de la langue écrite, les graphèmes. Les apprentissages : La conscience phonologique : être capable de décomposer la chaîne parlée en sons identifiés, savoir les reconnaître, les situer et les produire. Le principe alphabétique : comprendre le mécanisme de correspondance relativement régulier entre les unités de la langue orale et celles de la langue écrite, maîtriser la démarche de décodage-encodage. La combinatoire : parvenir à lier certaines unités minimales en unités plus grandes, les syllabes, puis en mots. Les démarches : grapho-phonologique fait travailler les correspondances phonies/graphies et graphies/phonies et automatiser les procédures de décodage/codage. syllabique part du code inconnu, les combinaisons de lettres, vers le code connu, la chaîne des sons de la langue orale. L apprentissage de la compréhension : nécessite de lier des activités décalées portant sur les textes et la culture littéraire.

3 La méthode analytique ou idéovisuelle Le principe : découvrir du matériau écrit sans faire de lien avec la langue orale qui ne fait pas l objet d une analyse. Le code écrit est considéré comme nouveau, autonome. Les apprentissages : La construction d hypothèses sur le sens à partir d indices, de mots La mémorisation de mots entiers qui deviennent des images avec un sens associé. L acquisition d un code spécifique différent du fonctionnement de la langue orale La démarche : partir des grandes unités écrites, le texte, la phrase, pour aller vers leurs composantes, les mots. La méthode mixte Le principe : mélanger les qualités des méthodes synthétique et analytique.(mais peut-être aussi leurs défauts!) Les apprentissages La reconnaissance logographique des mots Le déchiffrage graphonologique La construction de sens à partir d hypothèses sur le texte Les démarches : Mixte enchaînée : rencontrer l écrit par la méthode idéovisuelle, généralement jusqu à la Toussaint parfois Noël, puis découvrir la décomposition de la langue en basculant dans la méthode synthétique. Successivement deux représentations différentes de la lecture sont données à l élève. Mixte conjointe : entrer dans l écrit par des activités relevant simultanément des méthodes analytique et synthétique qui sont mises en concurrence dans la représentation que l élève essaie de se construire de la lecture.

4 ANALYSE DE MANUELS DE LECTURE CP Identification des mots Grand large Rue des contes Crocolivre Max, Jules et leurs copains Un monde à lire Ribambelle Que d histoires Super Gafi Abracadalire Grain de lire Mika Lire avec Léo et Léa Pas à page Organisation de la méthode (1) Prise en compte des acquis de la maternelle Départ syllabique Départ global ou semi-global Activités de discrimination auditive (2) 1 Tout au long de l année Segmentation en syllabes Repérage auditif de syllabes Repérage auditif de phonèmes Localisation de syllabes dans le mot Localisation de phonèmes dans la syllabe Discrimination visuelle : activités pour Repérer des phrases (majuscule/point) Compter les phrases (par opp. à ligne) Repérer des mots dans une phrase Repérer les syllabes dans les mots Repérer des lettres dans un/des mot(s) Typographie, calligraphie variées Mise en page Principe alphabétique et apprentissage du code (3) Application du principe alphabétique dès le début de l année Correspondances graphème phonème Correspondances phonème graphème Irrégularités de l écrit (ex. : femme monsieur ) Présence d aide-mémoire (mots référents / tableaux de correspondance) (1) Progression phonémique basée sur l audibilité des phonèmes Progression phonémique basée sur la fréquence des phonèmes Lecture combinatoire (4) Activités tout au long de l année Activités systématiques sur les syllabes (recomposition, dictée, localisation, analogie) Activités systématiques sur les mots (segmenter dans le mot, retrouver l ordre des lettres, recomposer les syllabes, etc.) Fixation orthographique (5) Mémoriser des mots réguliers : segmentation, épellation, dictée, copie, listes mémoire (2) Mémoriser l orthographe des mots outils : épellation, dictée, copie Mémorisation orthographique d un stock lexical de référence

5 Compréhension Grand large Rue des contes Crocolivre Max, Jules et leurs copains Un monde à lire Ribambelle Que d histoires Super Gafi Abracadalire Grain de lire Mika Lire avec Léo et Léa Pas à page Organisation de la méthode (6) Textes construits pour l étude des mots Textes constituant une histoire continue (sur l année) Textes avec constance de personnages sans continuité d histoire Albums * 1 * 1 ** * 0 Textes documentaires Textes fonctionnels Qualité du texte (7) Enchaînement et cohérence dans un texte Continuité référentielle dans un texte (continuité des personnages, des objets) Complexité des substituts utilisés Compréhension globale du texte (8) Compréhension d un récit lu par le maître Lecture de différents types d écrits en situation (lire pour faire ) Compréhension d un texte écrit (lu par les élèves) a) Rapport texte / image : 1. Image support d hypothèses Redondance Complémentarité b) Recherche de la structure du texte par la mise en page (3) c) Recherche de la structure du texte par les mots-clés d) Choisir ou produire : un résumé un titre e) Reformuler ou raconter un texte Compréhension linéaire du texte (9) Compréhension de la phrase a) Identifier la phrase (maj./point) b) Mobiliser des connaissances syntaxiques intuitives (sujet verbe - complément / substituts) c) Repérer les groupes syntaxiques de la phrase d) Segmenter la phrase en mots e) Manipuler la catégorisation de mots Compréhension des mots a) Composition du texte avec au moins 50% de mots déchiffrables b) Composition du texte avec au maximum 20% de mots nouveaux c) Par le contexte (10) d) Travail des champs lexicaux * 1 livre collation de plusieurs histoires / ** albums à part de la méthode

6 Production d écrits (11) Grand large Rue des contes Crocolivre Max, Jules et leurs copains Un monde à lire Ribambelle Que d histoires Super Gafi Abracadalire Grain de lire Mika Lire avec Léo et Léa Pas à page Proposition de travaux de production d écriture Régularité de ces propositions Dictée à l adulte pour produire un texte Compléter par un ou plusieurs mots une phrase à trous avec plusieurs possibilités Ecrire une phrase dans le contexte de structures répétitives Produire un texte avec les mots orthographiquement acquis Puzzles de phrases pour reconstituer un texte Puzzles de paragraphes pour reconstituer un texte Proposition de situations authentiques d écriture Ecrire un texte à la manière de Continuer un texte Produire des écrits variés : listes, fiches, règles, récits, poèmes Lecture à haute voix (12) Propositions de situations authentiques Situations de communication Situations d expressivité (théâtre, poésie, comptine) Projet d apprentissage des compétences de L.V.H Acculturation (13) Continuité des pratiques orales de la maternelle autour de la littérature (schéma de compréhension du récit) Repérage dans l univers des écrits (fictionnels, fonctionnels) Propositions de littérature du patrimoine Propositions de classiques de littérature de jeunesse Propositions de documentaires Animations lecture Structuration culturelle (mise en réseaux) Evaluation / Différenciation (14) Présence d items clairs d évaluation (objectifs de compétences) Pratique de différentes formes d évaluation (diagnostique, formative, sommative) Evaluations programmées pour chaque séquence Propositions de différenciation et aides

7 NOTES EXPLICATIVES ET COMMENTAIRES 1 ère PARTIE : IDENTIFICATION DES MOTS 1 Permettre de repérer rapidement s il s agit d une méthode synthétique, analytique ou mixte. 2 Travailler uniquement à l oral sans écrit. Repérer les graphèmes, les syllabes nécessite d utiliser un matériel de symbolisation avant de passer à une représentation (attention à l utilisation des vagues qui est parfois difficile pour l élève) 3 Utiliser l alphabet phonétique international n est pas une obligation Se référer pour les progressions par exemple aux travaux de Nina Catach, Viviane Bouysse (conférence 2006) 4 - Prolonger ce travail tout au long de l année du CP et le continuer une partie du CE1 est indispensable. Insister sur la méthodologie. 5 - Faire prendre conscience aux élèves de leur maîtrise progressive de la lecture orthographique en s appuyant d abord sur les «petits mots». Débuter très rapidement le travail d orthographe lexicale ; utiliser les tables de fréquence est utile. 2 ème PARTIE : COMPREHENSION 6 Discuter la pertinence d utiliser des albums est stérile ; toutes les méthodes en proposent ; au maître de choisir Introduire les textes se fait dans un projet de lecture que la méthode peut difficilement réaliser ; le savoir-faire du maître doit faire varier les situations de lecture pour faire varier les textes et faire découvrir leurs fonctions. 7 Veiller à ce que les inférences, les déductions, les raisonnements, les références culturelles induits par le texte soient bien dans les possibilités des élèves. 8 Se référer aux différentes propositions d organisation de la séance de lecture découverte qui doit avoir une place distincte dans l emploi du temps de la classe. 9 Etre très attentif à la constitution du «dictionnaire mental» (A Bentolila.) et à son utilisation pour la compréhension du mot, de la phrase, du texte. 10- interdire «la devinette» en obligeant à une vérification par la voie indirecte. 3 ème PARTIE : PRODUCTION D ECRITS 11- Pratiquer cette activité sous toutes ses formes ( dictée à la maîtresse, écriture réinventée, imitation de structure répétée ) est indispensable depuis la maternelle. 4 ème PARTIE : LECTURE A HAUTE VOIX 12- Doit faire l objet de projets d apprentissage (intensité, rythme, souffle, intonation signifiante, maîtrise de la coordination occulo-verbale ) qui se poursuivront au C2 et C3 5 ème PARTIE : ACCULTURATION 13- Continuer à travailler le schéma de compréhension du récit qui a été mis en place à l oral à la maternelle Se référer au besoin au site «littecole37» 6 ème PARTIE : EVALUATION / DIFFERENCIATION 14- Les objectifs de compétences doivent être exprimés le plus simplement possible de manière à ce que les élèves puissent aisément les découvrir et les formuler dans un projet d apprentissage conscient. Une séquence est centrée sur un objectif général et s organise en plusieurs séances centrées chacune sur un objectif particulier et programmées si possible en continu durant une période. Le déroulement alterne : évaluation diagnostique, apprentissage, évaluation formative, confortation et aide différenciée, évaluation sommative. L aide aux élèves en difficulté est diverse : projet d aide en classe, PPRE (consulter le site académique et départemental) intervention du RASED, CLIS spécialisée

8 MANUELS DE LECTURE UTILISES AU CP EN INDRE-ET-LOIRE Constat arrêté au 6/07/2006 Méthode d apprentissage de la lecture Nb de CP % /CP avec méthode % / nb CP Ribambelle 62 35,02% 33,1% Mika 22 12,42% 11,76% Gafi ou super Gafi 22 12,42% 11,76% Que d histoire 15 8,47% 8,02% Justine et compagnie 8 4,51% 4,27% Abracadalire 6 3,38% 3,20% Grindelire 5 2,82% 2,67% Un monde à lire 4 2,25% 2,13% Lire au CP 4 2,25% 2,13% Ratus 4 2,25% 2,13% Crocolivre 3 1,69% 1,60% Lecture en fête 3 1,69% 1,60% Nouveau fil des mots 3 1,69% 1,60% Au fil des mots 3 1,69% 1,60% Boule et Bill 2 1,12% 1,06% Frisapla la sorcière 2 1,12% 1,06% Pas à page 2 1,12% 1,06% Patati et patata 2 1,12% 1,06% 4 saisons 1 0,56% 0,53% J apprends à lire avec mini loup 1 0,56% 0,53% Dame coca 1 0,56% 0,53% Paginaire 1 0,56% 0,53% Grand large 1 0,56% 0,53% TOTAL CP utilisant une méthode ,65% Littérature de jeunesse 10 5,47% TOTAL DES CP CONSULTES 187 Commentaires : L enquête a porté sur un nombre significatif de CP (197) Une forte proportion de CP utilise une méthode (94,65%), bien que généralement les maîtres ne les suivent pas à la lettre. La plupart des méthodes récentes s appuient sur des albums.