ANALYSER UNE SÉANCE DE CLASSE (SUJET CORRIGÉ) Question 2 : Dégagez brièvement les rôles de l oral dans ces différentes situations.

Transcription

1 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page188 FRANÇAIS ANALYSER UNE SÉANCE DE CLASSE (SUJET CORRIGÉ) Analyse de documents Question 1 : Analysez et comparez les situations d oral proposées à partir des paramètres suivants : objet de l échange ; dispositif de communication ; compétences langagières des élèves ; rôle de l enseignant et justification de sa position. Question 2 : Dégagez brièvement les rôles de l oral dans ces différentes situations. Ces documents sont des transcriptions d oraux en classe. Document A Présentation : après avoir lu les extraits d une histoire fantastique, huit élèves de CM2 l ont racontée au reste de la classe en la reconstituant. Le groupe classe s exprime sur ce qu il vient d entendre. C. Moi je trouve qu ils ont retrouvé l ordre. Parce qu au début on entend Il y avait un petit garçon qui s est endormi dans un cimetière et puis après y a des morts-vivants y a des musiciens et puis tout à la fin, on on vient d entendre que le petit garçon y se réveille. Moi je trouve qu ils ont reconstitué l histoire. B. Moi je voudrais donner un conseil. Ils devraient plus articuler je trouve parce qu ils articulaient pas très bien je trouve On a du mal à comprendre. H. Pour les conseils, pour les prochains, c est de bien travailler l histoire de façon à la dire correctement. Enseignante. Je ne sais pas bien ce que tu veux dire par «travailler l histoire» et «dire correctement». Qui pourrait apporter des précisions? F. Ben pour rebondir sur ce que dit H., je pense plutôt qu il veut dire qu on qu on par exemple qu on ne se mélange pas trop les phrases de l histoire parce que sinon, peut-être c est dans le bon ordre mais si on mélange pas trop les phrases après ça n a plus aucun sens, donc la compréhension ben on ne pourra pas trop comprendre. 188

2 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page189 ANALYSE DE DOSSIER Y. Moi j ai trouvé qu ils ont raconté heu l histoire mais pour le conseil heu Surtout qu ils ne disent pas un mot et qu après ils s arrêtent, qu ils en disent un autre et ce n est pas dans la phrase parce qu après Des fois, j ai l impression qu ils ont sauté des points, qu ils ont dit des phrases sans s arrêter et qu ils se sont arrêtés au moment où il n y avait pas de point. F. J ai un petit conseil à donner, ça va un peu rebondir sur Y. Heu Pour les prochains qui passeront, je voudrais qu ils ponctuent un peu leur phrase, qui font comme des virgules de temps en temps des points Enseignante. Comment on fait des virgules à l oral? F. Non, mais on s arrête, on s arrête un petit temps T. Des points d exclamation Enseignante. Comment on sait qu il y a un point d exclamation à l oral? E. Ben C est pas vraiment mettre des points d exclamation, mais c est c est faire comme si on était en train de lire, faire ou alors comme si on était en train de parler, de de mettre des sentiments enfin de faire plein de choses Enseignante. De mettre des sentiments C. Par rapport à T., quand il dit point d exclamation c est que quand on sait qu il pourrait y avoir des points d exclamation, on se repère par rapport à la voix. Par exemple si la voix elle descend, c est sûrement un point, si elle monte c est sûrement un point d interrogation, etc. H. Les conseils pour le prochain, c est aussi de de bien savoir quand l autre va continuer sa phrase, quand ça va être à lui de parler. E. Mais aussi heu par rapport à ce qu à dit F. tout à l heure, il faut s arrêter mais quand même si on s arrête tout le temps, on aura l impression que que c est un peu coupé donc je suis d accord pour qu on s arrête mais faut pas qu on s arrête tout le temps, faut pas que ça dure trop longtemps non plus. Y. Pour rebondir sur ce que dit H. mais aussi c est que aussi il faudrait se mettre d accord pour lui qui fait l un après l autre et surtout que tous les deux soient d accord mais parce que sinon y en a qui dit un bout et l autre dit «ah non ce n est pas tout à fait comme ça» ça fait que les auditeurs sont un peu perdus. M. Je vais rebondir que ce que dit Y., je suis d accord avec lui parce que heu si y a une personne qui dit un petit bout et que l autre redit le reste ça va pas aller, il vaut mieux qu ils partagent l histoire. 189

3 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page190 FRANÇAIS Enseignante. En conclusion, c est donc au niveau de la voix, articuler, se mettre d accord sur le contenu de l histoire. S. Et aussi pas couper quand on dit «non ce n est pas ça» Et après c est Il ne faut pas couper heu l autre il faut attendre son tour pour Enseignante. Et vous qui avez vécu cette expérience, quels conseils vous donneriez pour que cela se passe bien? Qu est-ce qui était difficile? Qu est-ce qui était facile? Est-ce que vous vous y prendriez de la même manière? F. Moi je sais que j ai fait une erreur parce que quand j ai raconté mon histoire à R., moi ce que je pensais quand il m a dit «j ai compris». Je j aurais dû Il m a dit ça mais il a dû comprendre autre chose que moi et je ne lui ai pas redemandé de le redire après et ce qui fait qu on s est un peu embrouillés. J. Moi je conseillerais de de voir pendant la préparation, il faudrait quand même penser au que les autres aussi vont dire l autre partie de l histoire que cela va être plus ou moins compréhensible. T. Moi je conseille que quand on a quand on apprend en quelque sorte le texte, de ne pas tout tout tout retenir heu le moindre détail parce que parfois quand on apprend tous les détails, après quand on apprend les phrases importantes, quand il y a les phrases importantes, on ne sait plus les ranger, on oublie de le dire de dire les choses les plus importantes. Enseignante. Est-ce que c est une histoire fantastique que vous avez entendue? C. Oui au début c était réel, et à un moment il y a un événement heu un événement. Il voit des musiciens qui sortent et là il se réveille parce que sa maman est là. J. Ben moi, je dirais que ce n est pas une nouvelle fantastique, c est juste un rêve raconté. F. Oui, mais un rêve qui est y a des choses dans ce rêve que l on n a pas vues dans ce rêve mais qu on voit après dans la réalité sous une autre forme. Enseignante. C est-à-dire? F. Par exemple, Zachari dans le monde réel on retrouve sa tombe, alors que dans le rêve sans que jamais avant il l ait vue! Et normalement quand on fait un rêve, c est qu on a déjà vu ou appris. Et là on trouve dans le rêve et dans le réel. On ne sait plus si c est un rêve ou la réalité. T. C est du fantastique, parce que les morts-vivants tout ça 190

4 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page191 ANALYSE DE DOSSIER Enseignante. Est-ce que vous pensez que cette histoire a été racontée comme une nouvelle fantastique? C. Et ben moi, je pense qu il faudrait un peu se mettre dans l ambiance parce que on raconte ça comme ça et il faudrait des nuances : par exemple quand soudain Enseignante. Qu est-ce qu il faudrait pour se mettre dans l ambiance? Qu est-ce qu il faudrait pour donner une ambiance? Tu as parlé de nuances F. Il faudrait changer de voix, pas toujours la même voix. Si c est un autre personnage, changer de voix H. Pour rebondir sur C. et E., pour faire mettre bien le ton ce qu ils appellent, c est un peu donner vie seulement avec le ton, bien mettre dans l ambiance. Par exemple, faire aigu quand ça peut faire aigu, faire grave quand c est grave mais «Zachari refusait comme il avait mauvais caractère, refusait catégoriquement de jouer!». Vraiment bien mettre dans l ambiance. S. Pour ça, à mon avis il faudrait être être plongé dans l histoire et dans les personnages. P. Pour ça il faudrait imaginer les personnages. A. En fait, moi je pense qu il faudrait qu ils donnent plus de précision. Par exemple ils disent «lorsque les morts jouaient de la musique» les morts, on ne sait pas si les morts sont jaunes, rouges, verts C. Il faut faire venir aussi des images dans sa tête, par rapport au texte, il faut se l imaginer, comme ça on le raconte mieux. Ch. Pour rebondir sur ce qu avait dit A., je suis d accord avec elle parce que faut dire la couleur les squelettes d habitude c est d une certaine couleur mais là, ils n ont pas précisé la couleur du squelette si c est blanc C. Justement, il faut préciser sur la couleur du squelette, mais en plus il faut préciser parce que ça pourrait être un rêve et un rêve, on n a pas toujours nos vraies couleurs. J. Heu les squelettes, la couleur n était pas du tout précisée la seule chose qui était précisée c est qu ils étaient en habits noirs. H. Moi, pour rebondir sur ce qu a dit J., je verrais pas vraiment pourquoi, ils diraient «habits noirs» parce que, ils disent quand même que les squelettes sont en haillons. Ça ne peut pas être des haillons de toutes les couleurs. 191

5 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page192 FRANÇAIS Enseignante. En conclusion, que faudra-t-il faire la prochaine fois? B. Heu, avec la voix, hausser et baisser le ton, bien articuler, essayer d être précis sur ce qui se passe, se rappeler des choses importantes, se mettre d accord sur qui va dire ce passage et qui va dire l autre, et voilà. Enseignante. Est-ce que l on a tout récapitulé? C. Non il ne faut pas couper la parole, il faut attendre son tour, il faut que les phrases s enchaînent. H. Et donner vie à ce que l on dit. Document B Présentation : pour fêter un anniversaire en classe, Vincent, élève de CP, a apporté des bonbons. Un débat s instaure spontanément. Audrey : Les bonbons, y faut pas en manger, ça donne des caries! La maîtresse : Asseyons-nous sur les bancs et parlons ensemble de cela. Audrey, tu dis que les bonbons ne sont pas bons pour la santé? Audrey : Oui, ça nous fait des caries. La maîtresse : Tolga (primo-arrivant) sait-il ce que sont «des caries» dans les dents? Audrey : C est des trous dans les dents et après, il faut aller chez le dentiste et ça fait mal! Élina : Oui, mais il faut se laver les dents! Camille : Moi, ma maman, elle veut pas que j en mange parce qu elle dit que ça nous fait grossir. Elina : Et même qu il faut pas en manger avant les repas parce que ça nous empêche de manger de la viande! Marie-Anne : Faut pas en manger avant d aller dormir parce que c est la nuit que le sucre il fait des trous dans les dents. La maîtresse, à la maternelle, elle nous l avait dit. Alexandra : Mon p tit frère, il a failli s étouffer un jour parce qu il a trouvé un bonbon par terre et il l a mis dans sa bouche et il s est étranglé! 192

6 CRPE epreuves d'admissibilite_concours 170x240 mercredi30/10/13 11:45 Page193 ANALYSE DE DOSSIER Sankoumba : En plus par terre c est sale, y a plein de microbes! Marie-Anne : Ceux qui mangent beaucoup de bonbons, ils sont gros. La maîtresse : C est ce que nous a dit Camille. Nicolas : Ma mamie, elle me donne des bonbons mais c est pour la gorge, pour qu elle ne pique pas. Maxime : Moi aussi, ma maman, elle me donne un bonbon à la menthe avant de partir à Aurillac parce que la route, elle tourne beaucoup et je suis malade dans la voiture. Ca m empêche de vomir. Azzadine : C est bon la menthe. Mélanie : Moi j aime pas la menthe! La maîtresse : Alors, ça ne fait pas que du mal les bonbons puisque Nicolas et Maxime nous disent que les bonbons empêchent d être malade? Audrey : Oui, mais ça fait des caries et les caries, c est grave! Corrigé Question 1 : nalse t ecompar e les situations oral d pr opos es suivants' : 'ob t ede l c ange' 'dispositi de communication' 'comp tences langagi es des r l ves' 'r le de l enseignant t us ti ication e de sa position. tir par des paramestr ob t ede l c ange' : dans la séance décrite en A, il s agit pour le groupe-classe d évaluer la prestation orale de camarades (qui ont fait la narration d une histoire fantastique). Cette évaluation porte à la fois sur le contenu et sur la forme de la prestation. Les élèves C, B et E suggèrent ainsi de travailler les voix et l intonation pour interpréter les différents personnages et créer l ambiance du récit. On peut remarquer que les élèves, outre ce feed-back, tirent de ce qu ils ont entendu des enseignements pour les réinvestir dans une autre séance. 193