[Yea. Entraîneur 2 Guide de l évaluateur. Tennis Canada et l Association Canadienne des entraîneurs.

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1 [Yea Guide de l évaluateur Canada et l Association Canadienne des entraîneurs. Rev. 1: 2013

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3 Guide de l évaluateur Stage entraîneur 2 Dans le cadre du stage entraîneur 2, il existe différente formes d évaluation. Dans ce guide, vous trouverez les informations nécessaires pour administrer et noter les évaluations. Types d évaluations: Évaluations de coaching «live» Évaluations de coaching par vidéo Travaux du portfolio Évaluations de coaching «live» Les évaluations de coaching «live» sont faites pendant les regroupements en présence d un formateurévaluateur et avec des joueurs de moins de 12 ans. Les 5 évaluations sont : Entraînement de groupe Échauffement de tennis spécifique Entraînement de groupe Prise de décision Entraînement de groupe Développement physique sur le terrain Leçon privée Approche tactique en priorisant le développement technique Entraîner en compétition Échauffement de tennis spécifique Organisation: 4 joueurs U-12 par terrain, 1 feuille d évaluation de ETS par candidat, 1 caméra, 1 micro sans fil et un trépied par terrain. 1 panier de 75 balles minimum par terrain et un minimum de 10 cibles. Un évaluateur par terrain afin d évaluer les entraîneurs en personne. Durée: 25 minutes alloués par évaluation (15-20 minutes pour l évaluation et 5 minutes pour l organisation). Prise de décision Organisation: 3-4 joueurs U-12 par terrain, 1 feuille d évaluation de PD par candidat, 1 caméra, 1 micro sans fil et un trépied par terrain. 1 panier de 75 balles minimum par terrain et un minimum de 10 cibles. Un évaluateur par terrain afin d évaluer les entraîneurs en personne. Durée: 25 minutes alloués par évaluation (15-20 minutes pour l évaluation et 5 minutes pour l organisation).

4 Développement physique sur le terrain Organisation: 3-4 joueurs U-12 par terrain, 1 feuille d évaluation de DP par candidat, 1 caméra, 1 micro sans fil et un trépied par terrain. 1 panier de 75 balles minimum par terrain et un minimum de 10 cibles. Un évaluateur par terrain afin d évaluer les entraîneurs en personne. Durée: 20 minutes alloués par évaluation (10-15 minutes pour l évaluation et 5 minutes pour l organisation). Leçon privée à priorité technique Organisation: 1 joueurs U-12 par terrain, 1 feuille d évaluation de LP par candidat, 1 caméra, 1 micro sans fil et un trépied par terrain. 1 panier de 75 balles minimum par terrain et un minimum de 10 cibles. Un évaluateur par terrain afin d évaluer les entraîneurs en personne. Durée: 25 minutes alloués par évaluation (15-20 minutes pour l évaluation et 5 minutes pour l organisation). Entraîner en compétition Organisation: 8 joueurs U-12 joueurs afin d organiser des rencontres de simple. 1 entraîneur est assigné par joueur. 4 caméras avec micro sans fil et trépied sont installées dans un endroit calme hors-terrain. 1 canne de balle par terrain, 1 feuille d évaluation d EC par candidat. Avant le match, la rencontre entre l entraîneur et le joueur afin de préparer les objectifs du match est filmée. Pendant le match, l entraîneur doit regarder son joueur et prendre des notes sur ses observations. Après le match, la rencontre entre l entraîneur et le joueur afin de faire un retour sur le match est filmée. Durée: Varie en fonction du nombre d entraîneur. Note/évaluation Les formateurs-évaluateurs remplissent les feuilles d évaluation et ajoutent des commentaires au besoin. 70% des carrés oui doivent être cochés. Vous trouverez la description des standards des évaluations pour le stage entraîneur 2 dans ce document. Les formulaires d évaluation se trouvent dans un autre dossier et sont fournis par Canada.

5 Évaluations de coaching par vidéo Tout au long du stage, les entraîneurs sont appelés à filmer certains de leurs entraînements sur un sujet donné. Ces vidéos sont par la suite téléchargées sur le site LMS dans le T-log de leur joueur. Ces entraînements servent de pratiques supplémentaires en préparation aux évaluations de coaching «live». Le formateur profite aussi de cette occasion afin de donner des rétroactions individuelles à l entraîneur encore une fois en préparation pour les évaluations de coaching «live». Note/évaluation Les formateurs-évaluateurs utilisent les formulaires d évaluation spécifique à chacune des évaluations afin de donner des rétroactions aux candidats. Les évaluations de coaching par vidéo seront notées Complet ou Incomplet. Afin que le travail vidéo soit complet, le candidat doit : Suivre les instructions écrites Placer la camera de façon à permettre de voir le(s) joueur(s) et les balles en tout temps. L entraîneur doit être audible en tout temps La durée de la vidéo doit être suffisante afin de permettre de démontrer les différentes parties de l entraînement tel que prescrit dans les instructions. Dans le cas ou le travail vidéo est incomplet, le candidat devra reprendre le travail jusqu à ce qu il soit complet et rencontre les exigences. Travaux du portfolio Tout au long du stage, les candidats doivent remettre des travaux variés qui feront partis de leur portfolio. Ces travaux ont pour objectif d aider les entraîneurs à avoir une meilleure prise en charge de leurs athlètes sur et hors terrain. Ces travaux sont téléchargés dans le PDP de leur athlète sur LMS. Note/évaluation Les travaux du portfolio seront notés Complet ou Incomplet. Afin que le travail soit complet, le candidat doit : Suivre les instructions écrites Donner des réponses précises sur leur joueur L entraîneur doit faire preuve d une communication écrite Claire et bien organise qui facilite la compréhension des formateurs. Vous trouverez la description des standards des évaluations pour le stage entraîneur 2 dans ce document. Dans le cas ou le travail est incomplet, le candidat devra reprendre le travail jusqu à ce qu il soit complet et rencontre les exigences. Les formulaires d évaluation se trouvent dans un autre dossier et sont fournis par Canada.

6 Entraînement du développement physique sur le terrain Mettre en œuvre un programme de développement physique/sécurité/structure et organisation Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Lorsque le joueur comprend mieux, on note une amélioration de la performance, une amélioration de l habileté ET un changement positif de l attitude/comportement Présente l exercice aux joueurs de façon à favoriser l effort qui est lié à la performance en compétition Motive les joueurs Lie l exercice à l amélioration d un aspect précis de la performance en compétition Communique clairement l organisation de l exercice L organisation de l exercice respecte le modèle SMART Met en place et dirige l exercice en s assurant que l exercice est sécuritaire, bien organisé et prévoit un ratio travail-repos adéquat et une bonne intensité pour le système énergétique et les composantes physiques choisis Explique clairement/démontre l exercice Organise l exercice de façon sécuritaire Établit des cibles et des trajectoires de balles précises et réalistes Les envois de balle sont précis et stimulants pour le niveau de jeu des athlètes et l aspect à travailler Commence l exercice lentement et augmente graduellement le rythme pour s assurer que les joueurs comprennent bien ce qui doit être fait Respecte le ratio travail-repos Respecte le niveau d intensité requis Respecte le nombre de répétitions, le repos entre chaque série, etc. conformément aux explications de départ Utilise du leadership/communication pour motiver les joueurs à performer, c.-à-d. à se rendre sur chaque balle, à frapper chaque balle dans la cible tout en utilisant les bons fondamentaux Utilise un timbre de voix et un langage corporel motivants Motive les joueurs à se rendre sur chaque balle S assure que l intensité des joueurs est adéquate pour le système énergétique sollicité Insiste sur les fondamentaux (préparation, synchronisme, travail de la raquette et du corps, replacement) dans la mesure du possible S assure que les objectifs de cible et de trajectoire sont respectés durant tout l exercice S assure que les joueurs sont au courant de leur performance durant tout l exercice Offre de la rétroaction au moment opportun, par exemple, encourage les enfants lorsqu ils ralentissent pas tout le temps Fait un retour sur la séance Félicite l effort Offre un résumé juste et pertinent de la performance Pose de questions pour voir si les joueurs sont conscients de leur performance et/ou s ils se rappellent des points importants Établit un lien avec l histoire précédente/présentation du début Ne respecte pas le ratio travail-repos pour le sujet choisi Ne respecte pas l intensité adéquate pour le sujet choisi Ne respecte pas le nombre de répétitions, le repos entre les séries, etc. conformément aux explications de départ Ne présente pas l exercice de façon compréhensible Met en péril la sécurité des joueurs

7 Cours privé à priorité technique Fait des interventions favorisant l apprentissage/sécurité/structure et organisation Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Lorsque le joueur comprend mieux, on note une amélioration de la performance, une amélioration de l habileté ET un changement positif de l attitude/comportement Fait preuve d une recherche constante de l amélioration de la performance Le niveau de professionnalisme est équivalent à celui des formateurs S entend sur l intention tactique adéquate (choix de coups) Détermine une situation de jeu pour évaluer le joueur Présente le jeu sans dévoiler le sujet (intention tactique/choix de coups) Met en place et dirige un exercice de situation de jeu respectant le sujet Reproduit l environnement de compétition en s assurant que le joueur a un look athlétique et concentré Le premier envoi de balle se fait d un endroit adéquat pour s assurer du réalisme de l exercice Le premier envoi de balle est adéquat pour le sujet et le niveau du joueur Met en place un système de pointage qui favorise la compétitivité Utilise une approche interactive pour déterminer les choix de coups Pose des questions orientées concernant la performance des joueurs (choix de coups et efficacité des coups) Décrit fidèlement la performance des joueurs Aide le joueur, en utilisant une approche interactive, détermine/réaffirme le choix de coups appropriés Le choix de coup devrait comprendre la trajectoire et la cible Refait le jeu avec les choix de coups adéquats, le cas échéant Si le choix de coups n était pas régulièrement correct, refaire le jeu Félicite lorsque le choix de coup est correct et favorise le changement lorsqu il ne l est pas Améliore le coup grâce à une rétroaction technique adéquate Le choix de coup a une trajectoire et une cible clairement définies avant de présenter le point d enseignement Pour chaque point d enseignement : Justifie comment le point d enseignement améliorera la performance Choisit le point d enseignement selon le calibre du joueur et ses observations Explique clairement et démontre le point d enseignement Félicite régulièrement lorsque le point d enseignement est réalisé Sensibilise et encourage un changement lorsque le point d enseignement n est pas réalisé Prend les mesures adéquates si le joueur éprouve de la difficulté avec le point d enseignement (par exemple : décortique le point d enseignement en utilisant une progression) Travaille au maintien du point d enseignement précédent Ne s occupe que d un point d enseignement à la fois S assure qu au moins un enseignement est lié directement au contrôle de balle le plus pertinent pour le sujet Met l accent sur l efficacité du coup tout le long de l enseignement Établit des liens logiques entre les points d enseignement Amélioration de la performance à la fin de la séance Refait le jeu avant la fin de la séance : refait la situation de jeu utilisée initialement pour évaluer le sujet S assure de favoriser un environnement de compétition : le joueur a un look athlétique/concentré Les premiers envois de balle sont adéquats et précis : proviennent d un endroit adéquat pour rendre l exercice réaliste, sont adéquats pour le sujet et le calibre du joueur Favorise le maintien des points d enseignement lorsque le joueur est en situation de compétition Ne permet pas au joueur d améliorer sa compréhension, son habileté OU de modifier positivement son attitude/comportement Met en péril la sécurité des joueurs Choisit un sujet inadéquat pour les habiletés des joueurs et leur étape de développement

8 Échauffement de tennis spécifique Organiser et diriger un échauffement de tennis spécifique dans un environnement de haute performance déjà établi Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Le niveau de professionnalisme est équivalent à celui des formateurs Détermine le point de départ du groupe L évaluation mène au choix tâche/de l objectif le plus adéquat pour le groupe L évaluation est brève (deux minutes) S assure que les joueurs adoptent un look athlétique et focus pour que l évaluation soit précise Détermine une tâche adéquate (ou tâches si les joueurs ont des rôles différents) pour le groupe Explique et démontre clairement le résultat du groupe/objectif de la tâche en identifiant une mesure de contrôle de balle Si les joueurs ont des rôles différents (volleyeur vs jouer de fond), il devrait y avoir un objectif différent pour chaque rôle Les objectifs choisis doivent être adéquats et stimulants pour le calibre de jeu Justifie pourquoi la tâche améliorera le jeu S assure que les joueurs ont bien compris la tâche/résultat et comment cela leur permettra d améliorer leur jeu (par une interaction, des questions, accord) Crée un «haut niveau de demande» concernant la régularité d exécution tout au long de la séance (même si l entraîneur se concentre sur un objectif de processus, la régularité globale n en souffrira pas); Insiste constamment sur la régularité de l exécution (pour les deux rôles, le cas échéant) Se déplace sur le terrain et porte attention à tous les joueurs Amélioration de l exécution Conserve un volume de balle adéquat durant toute la séance Contrôle bien le groupe et s assure qu il reste concentré sur la tâche (obtient l attention de tous les joueurs lorsqu il parle, projection de la voix, utilisation de différents tons) Organise l exercice de façon à motiver la performance des joueurs (pointage, cibles, etc.) Propose des explications et des démonstrations motivantes, concises et justes Crée un «haut niveau de demande» concernant l environnement de haut niveau par l adoption d un look focus et athlétique Choisir au moins un des points suivants : o position athlétique o sur le bout des pieds, toujours en mouvement o attitude de voir la balle tôt («grands yeux») o expiration et relaxation musculaire o bon point d impact o autocorrection des erreurs (ne pas faire la même erreur deux fois) o discipline dans la préparation et le replacement La priorité choisie est pertinente et essentielle pour un look athlétique/focus selon la performance des joueurs Explique clairement la priorité et en fait la démonstration Si les joueurs ont des rôles différents (volleyeur vs jouer de fond), il devrait y avoir un objectif différent pour chaque rôle Insiste constamment sur l atteinte de la priorité choisie Se déplace sur le terrain et porte attention à tous les joueurs Justifie pourquoi l objectif choisi améliorera la performance S assure de la recherche de l excellence dans l exécution de la tâche et l adoption du look athlétique/focus durant toute la séance; insiste constamment sur ce point Utilise un langage lié à l excellence, la détermination, la motivation pour inciter les joueurs à fournir les efforts nécessaires Est exigeant et insistant sur la réalisation de la tâche et l adoption du look athlétique/focus Ne détermine pas une tâche adéquate selon l évaluation des joueurs Ne se concentre pas sur tous les joueurs Ne choisit pas au moins un aspect du look athlétique à travailler Utilise un langage irrespectueux

9 Échauffement de tennis spécifique Déceler et corriger les erreurs techniques Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Lorsque le joueur comprend mieux, on note une amélioration de la performance, une amélioration de l habileté ET un changement positif de l attitude/comportement Établit une priorité, un point d emphase liés aux fondamentaux ou aux contrôles de balle Fondamentaux o Prise o Préparation o Point d impact o Zone de frappe o Replacement Contrôles de balle (et le cas échéant, le TVA adéquat) o Direction o Hauteur o Vitesse o Effet o Distance Le point lié aux fondamentaux ou aux contrôles de balle est une priorité pertinente selon la performance des joueurs Explique et démontre clairement la priorité du groupe (fondamentaux ou contrôles de balle) -- si les joueurs ont des rôles différents (volleyeur vs joueur de fond), il doit y avoir une priorité différente pour chaque rôle Justifie pourquoi l objectif choisi améliorera la performance S assure que les joueurs ont bien compris la priorité et comment elle améliorera leur jeu (interaction, questions, accord) Insiste constamment sur la réalisation de la priorité choisie Se déplace sur le terrain et porte attention à tous les joueurs Félicite lorsque la priorité est réalisée Encourage un changement lorsque la priorité n est pas réalisée Les joueurs améliorent la réalisation de la priorité choisie : meilleure compréhension, amélioration de l habileté, changement d attitude/comportement positif La priorité choisie n est pas liée aux fondamentaux ou aux contrôles de balle Ne permet pas au joueur d améliorer sa compréhension, son habileté OU de modifier positivement son attitude/comportement

10 Prise de décisions tactiques Améliorer la prise de décisions tactiques Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Encourage le changement si la décision n est pas la bonne et/ou rapide de façon à conserver le débit de la séance Aide les joueurs à déceler les facteurs clés de la performance et à comprendre comment et pourquoi les erreurs affectent la performance en général Lorsque le joueur comprend mieux, on note une amélioration de la performance, une amélioration de l habileté ET un changement positif de l attitude/comportement Présente la tactique et la logique (justification) pour les différentes réponses tactiques (selon le sujet) L explication de la justification de la décision est logique Bonne démonstration de la justification de la décision Présentation concise (pas plus de 3 minutes) Organise et dirige l entraînement à la prise de décisions en utilisant des envois de balles au panier tout en s assurant que les joueurs prennent des décisions correctes et rapides grâce à des impératifs (mots clés). Utilise un panier pour offrir un volume adéquat Respecte le sujet et la décision choisis Se place au bon endroit pour envoyer les balles afin que l exercice soit réaliste Les envois sont précis et adéquats pour le sujet et le calibre de jeu La cible et la trajectoire de balle demandées sont connues et réalistes pour le sujet Utilise des impératifs pour les décisions Donne une bonne rétroaction sur l exactitude de la décision (impératif) Félicite la décision lorsqu elle est bonne ou rapide Encourage le changement de comportement su la décision est inexacte ou trop lente Donne une bonne rétroaction sur la vitesse de la décision (impératif) en s assurant que le joueur reconnaisse rapidement la situation S assure de la qualité des coups Effectue une progression qui lui permet de mettre en œuvre et de diriger un entraînement de prise de décisions en utilisant une situation de jeu tout en conservant une rapidité et une exactitude des décisions par des mots de commande Utilise un exercice de situation de jeu respectant le sujet L exercice de situation de jeu possède un système de pointage et de rotation Le premier envoi est effectué du bon endroit pour assurer le réalisme de l exercice Les joueurs des deux côtés sont placés de façon réaliste pour le sujet Le premier envoi est précis et adéquat pour le sujet et le calibre de jeu Les cibles et la trajectoire de balle demandées sont connues et réalistes pour le sujet Utilise des mots de commande pour les décisions Donne une bonne rétroaction sur l exactitude de la décision (impératif) Félicite la décision lorsqu elle est bonne ou rapide Encourage le changement de comportement si la décision est inexacte ou trop lente Donne une bonne rétroaction sur la vitesse de la décision (impératif) en s assurant que le joueur reconnaisse rapidement la situation S assure de la qualité des coups Effectue un retour en posant des questions suggestives afin de résumer les points importants de la séance Améliore la capacité de prise de décisions des joueurs : meilleure compréhension, amélioration de l habileté ou changement positif de l attitude/comportement Favorise un environnement de haut niveau (look athlétique et focus des joueurs en tout temps), y compris le débit de la séance et le volume de balles La présentation de la justification excède 3 minutes N indique pas si la décision est inexacte ou trop lente Ne tente pas de changer le comportement du joueur si la décision est inexacte ou trop lente Les envois de balles sont imprécis Ne se concentre pas sur le jeu N améliore pas la performance du joueur (attitude, motivation)

11 Évaluation sur le terrain : Entraîner en tournoi Préparer les joueurs pour les matchs Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Utilise un style de leadership professionnel conformément aux exemples de pratiques exemplaires de Canada Utilise des stratégies d écoute active avec les joueurs : écoute et répète les points importants mentionnés par le joueur Analyse l adversaire en profondeur : identifie les forces, les faiblesses, les patrons de jeu, le style de jeu ou le niveau de préparation physique et mentale Propose au joueur un lien significatif entre sa préparation et l analyse de l adversaire S assure que le joueur comprend les objectifs : s assure que le joueur explique les objectifs dans ses propres mots afin que l entraîneur et le joueur soient sur la même longueur d onde S informe de la préparation du joueur à l entraînement avant le match afin de s assurer que les objectifs correspondent aux éléments sur lesquels il a travaillé Utilise une approche interactive pour parler du match et s entendre sur les objectifs S assure que les points importants sont bien compris Utilise les questions suggestives Conserve le contrôle de la discussion. Par exemple : S assure de ne pas s écarter du sujet et de rester dans les limites du temps alloué Adopte un langage verbal et corporel respectueux Analyse de l adversaire. Par exemple : S informe des matchs précédents contre cet adversaire Identifie les aspects connus : forces, faiblesses, patrons de jeu, style de jeu, niveau de préparation physique et mentale S informe de ce que ressent le joueur à propos du match. Par exemple : Donne au joueur la chance de s exprimer sur ce qu il ressent Trouver la bonne stratégie de préparation mentale pour le joueur Nerveux rassure, se concentre sur ce qu il fait bien et comment il peut exploiter les faiblesses de l adversaire; utilise des techniques de relaxation Présomptueux essaie de changer la perception que le joueur a de son adversaire, s assure de hausser le niveau du défi Distrait utilise des stratégies de gestions des distractions S entend sur des objectifs adéquats de plan de match. Par exemple : Identifie les éléments clés pour donner au joueur les meilleures chances de gagner/de performer selon son potentiel Le joueur peut mettre en œuvre efficacement les objectifs : maximum 3-4 objectifs Les objectifs correspondent au style de jeu, aux forces et aux faiblesses du joueur ainsi qu à son stade de développement Pour la dernière intervention, fait un retour sur les principaux éléments de la discussion de préparation. Par exemple : Soutien émotif : «crois en toi», «joue avec confiance», «tu t es bien préparé, tu as travaillé fort, tu es prêt», etc. Relaxation : Amuse-toi Lui rappelle de se concentrer sur les objectifs La dernière intervention distrait le joueur des objectifs du match et de la préparation Communique avec le joueur de façon irrespectueuse (attitude condescendante, langage inapproprié, langage corporel indiquant que l entraîneur ne se concentre pas sur le joueur) Ne donne pas la chance au joueur d exprimer ce qu il ressent Ne donne pas la chance au joueur de collaborer dans l élaboration des objectifs Ne donne pas au joueur une stratégie pour gérer ses émotions

12 Évaluation sur le terrain : Entraîner en tournoi Soutenir les joueurs durant et après leur match Satisfait aux «de l entraîneur 2» et : Utilise des stratégies d écoute active avec les joueurs : écoute et répète les points importants mentionnés par le joueur Utilise un style de leadership professionnel conformément aux exemples de pratiques exemplaires de Canada DURANT LE MATCH Soutient le joueur : Montre de la confiance, du calme et encourage Langage corporel indique qu il est concentré sur le match Prépare une analyse du match : Indique correctement si les objectifs ont été atteints pourquoi ou pourquoi pas Propose des observations adéquates sur la performance du joueur : ce qui a été bien fait, ce qui pourrait être amélioré Identifie correctement les moments importants du match qui ont fait changer le momentum ou qui l ont maintenu Indique ce que le jouer doit travailler/continuer de travailler selon son match APRÈS LE MATCH Utilise une approche interactive pour faire un retour sur le match Utilise des questions suggestives. Par exemple : Que penses-tu qu il s est passé? Comment te sens-tu par rapport à ton match? Interroge pour obtenir plus de détails Laisse le joueur parler en premier Conserve le contrôle de la discussion. Par exemple : S assure de ne pas s écarter du sujet et de rester dans les limites du temps alloué Adopte un langage verbal et corporel respectueux Montre de l empathie si le joueur a perdu Fait un retour sur les objectifs du match Questionne pour voir si le joueur a essayé de suivre les objectifs Discute du niveau d atteinte des objectifs Termine sur une note positive, ce que le joueur a bien fait Fait un retour sur d autres constatations importantes Discute de situations/points qui ont fait la différence Fait un retour sur ce que le joueur doit continuer de travailler à l entraînement Termine sur une note positive : par exemple un objectif qui a été bien réalisé, félicite le joueur pour sa combativité/ses efforts, ou souligne quelque chose dont le joueur doit être fier Fait des commentaires ou autres interventions au joueur durant le match Critique la performance du joueur après le match de façon non constructive : o «Tu sais que tu es meilleur que ça» o «Bouge tes pieds, fais quelque chose; pourquoi es-tu toujours mal placé?» o «Tu étais bon à l entraînement, mais là, tu ne peux rien faire» Ne propose au joueur que des observations générales, vagues : o «Bon travail aujourd hui, bel effort, essais un peu plus la prochaine fois» N. B. Au tennis, les règlements des tournois interdisent les interventions des entraîneurs durant un match