Comment aider mon enfant à choisir une séquence de mathématique?

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1 Comment aider mon enfant à choisir une séquence de mathématique? Le choix d une séquence de mathématique pour la 4 e secondaire se pose déjà. En classe, la réflexion a déjà été amorcée par l enseignant. L élève sait qu on attend de lui une prise de décision et il a besoin de rassembler toutes les informations pertinentes pour faire le meilleur choix pour lui. Souvent, il se tourne vers son enseignant et lui demande son avis. Il en discute avec ses pairs, mais il doit être prudent et ne doit aucunement être influencé par le désir de rester avec ses amis. Il en discutera aussi avec vous, car vous le connaissez bien et parce que votre opinion est importante pour lui. Pour un jeune de 3 e secondaire, le choix d une séquence de mathématique ne devrait pas reposer principalement sur le choix de la profession qu il désire exercer plus tard. Cette façon de faire ne tient pas compte de son intérêt actuel pour la mathématique et génère souvent inquiétude et angoisse chez les jeunes qui ont une idée très vague de leur projet professionnel. Il devient donc nécessaire de considérer des éléments plus signifiants et plus concrets pour l aider à faire un choix réaliste et satisfaisant. En classe, votre enfant a complété une autoévaluation informatisée fournie par la Fédération des établissements d enseignement privés (FEEP) sur le choix des séquences en mathématiques. Il doit vous la faire signer. Parallèlement à cette activité, nous vous proposons de faire une évaluation similaire. Le questionnaire qui suit vous permet d évaluer votre perception quant à la relation que votre enfant entretient avec l apprentissage de la mathématique et de la mesurer à l autoévaluation faite en classe. Notez bien que ce que nous vous proposons n a rien de scientifique, mais prétend plutôt nourrir la conversation que vous aurez avec votre enfant lorsqu il sera temps de faire son choix de cours pour la 4 e secondaire. Peut-être pourra-t-il même éveiller le désir de réussite de votre jeune et le confronter à de nouveaux objectifs! Mise en garde importante quant à l utilisation de cette évaluation. Le questionnaire n a pas la prétention de trancher pour le choix d une séquence ou une autre. Il vous permet de faire le tour de la question et de retenir des éléments importants que votre enfant doit considérer dans le choix de sa séquence. Le questionnaire ne tient pas compte de la maturité acquise par l élève depuis la fin de son primaire jusqu à maintenant ni même de son cheminement professionnel à venir.

2 Le questionnaire ne tient pas compte des différents facteurs de motivation ou de démotivation qui peuvent survenir à différents moments dans la vie d un adolescent. Éléments importants à considérer La motivation et le sentiment de compétence face à la tâche ont un effet considérable sur les apprentissages. L élève sera stimulé par un défi qu il juge atteignable, mais sera démotivé si les exigences perçues dépassent son niveau de compétence. Ses facteurs affectent l assiduité au travail et le maintien de l intérêt. Ils sont importants à considérer lors de votre réflexion. La décision revient à l élève. C est lui qui devra exécuter chaque semaine ses travaux et répondre aux exigences du cours. L enseignant de 3 e secondaire peut aussi conseiller l élève sur le choix qui semble lui convenir. Le Collège ne précise pas un niveau minimal de réussite pour une séquence ou une autre. Toutefois, l élève qui connaît des difficultés importantes en mathématiques devrait être prudent quant aux choix de séquence Technico-sciences et Sciences naturelles. Leur niveau de difficulté et d exigence est comparable et nécessite une compétence au moins égale à la moyenne générale des élèves. Bonne réflexion!

3 À la lumière des résultats de mathématique inscrits au bulletin du primaire et du secondaire de votre enfant, pour chacune des 7 questions, choisissez la réponse qui décrit le mieux votre enfant. 1. Au primaire, votre enfant : A) avait beaucoup de facilité en mathématiques et ses résultats étaient au-delà des attentes et de la moyenne du groupe. B) avait de la facilité en mathématiques et ses résultats répondaient aux attentes et correspondaient à peu près à la moyenne du groupe. C) connaissait assez souvent de la difficulté en mathématiques et ses résultats étaient sous la moyenne du groupe. D) connaissait toujours de la difficulté en mathématiques. 2. En 1 re et en 2 e secondaire, votre enfant : A) avait des résultats en mathématiques bien au-delà de la moyenne. B) avait des résultats en mathématiques légèrement au-dessus de la moyenne. C) avait des résultats en mathématiques légèrement en dessous de la moyenne. D) avait des résultats en mathématiques bien en dessous de la moyenne. E) avait des échecs en mathématiques et a déjà suivi des cours d été. 3. Cette année, votre enfant : A) a des résultats en mathématiques bien au-delà de la moyenne. B) a des résultats en mathématiques légèrement au-dessus de la moyenne. C) a des résultats en mathématiques légèrement en dessous de la moyenne. D) a des résultats en mathématiques bien en dessous de la moyenne. E) pourrait devoir suivre des cours d été en mathématiques. 4. Généralement, lorsque votre enfant vous parle de ses cours de mathématique, il a plutôt tendance à dire : A) Mes cours de mathématique sont ennuyants! B) Mes cours de mathématique sont l fun et ça passe vite! C) Mes cours de mathématique sont corrects! D) J adore mes cours de mathématique et je ne me tanne jamais d en faire! 5. Questionné précisément sur le niveau de difficulté ressenti face à son cours de mathématique, votre enfant vous dirait : A) En général, je trouve les mathématiques difficiles. B) Je comprends mieux la matière avec des exemples plus concrets.

4 C) Je suis capable de tirer des conclusions générales à partir de quelques exemples. 6. Questionné précisément sur le niveau d intérêt ressenti face à son cours de mathématique, votre enfant vous dirait : A) Je préfère étudier en profondeur un sujet donné. B) Je préfère étudier plusieurs sujets différents et les réétudier plus en profondeur à un autre moment. C) Je préfère étudier des sujets pratiques qui font référence à la vie quotidienne. 7. Si vous regardez le portail de votre enfant et que vous analysez ses manquements et ses résultats en mathématiques : A) Fréquemment, on note un manque de rigueur dans son étude et ses devoirs et il arrive que des résultats soient bien en deçà de ce qui est attendu. B) Tous ces devoirs et travaux semblent être faits. 8. Si vous évaluez le nombre de fois où vous devez lui rappeler de se mettre au travail à la maison, ce serait :* 1 A) À tous les soirs B) Occasionnellement, pour lui signifier que vous le suivez de près et pour lui inculquer l importance du travail au quotidien. C) Jamais, car il a toujours été très autonome. * 1 La question # 8 ne discrimine pas le choix d une séquence, mais vous rappelle l insistance avec laquelle vous devrez encourager votre enfant à maintenir rigueur et assiduité dans l ensemble de ses tâches d élève. Afin de connaître le résultat, surlignez dans le tableau les lignes correspondant aux énoncés choisies. Faites le total des nombres surlignés pour chacune des colonnes. La séquence qui aura le résultat le plus élevé pourrait correspondre à la perception que vous avez de votre enfant quant à son intérêt en mathématique. Comparé à l autoévaluation de votre enfant et enrichi du dépliant d information, il sera encore plus intéressant de discuter du choix de séquences et toutes ces informations devraient permettre à votre enfant mieux outillé pour faire un choix personnel. N.B. Les questions # 5 et # 6 sont les plus discriminantes et expriment bien la différenciation pédagogique entre les séquences TS et SN. Bonne discussion!

5 Culture, société et techniques Sciences Naturelles Culture, société et techniques Technicosciences Technicosciences Sciences Naturelles 1.a) b) c) d) a) b) c) d) e) a) b) c) d) e) a) b) c) d) a) b) c) a) b) c) a) b) a) 8.b) 8.c) /14 /14 /14