Faire écrire : des éléments clés à travers un exemple

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1 Faire écrire : des éléments clés à travers un exemple Ce document est une préparation de classe pour une séance d écriture de texte au CP. Le plus possible de zoom sont faits sur les différentes étapes de la séance qui est présentée telle qu elle se déroule dans notre école en octobre-novembre d une année de CP. A chaque période environ deux ou trois séances de ce type seront menées. Une par semaine est trop ambitieux. Et il faut parallèlement mener des séances d étude du code, travailler quotidiennement la graphie, la copie, l écriture sous dictée (encodage). Titre : Mademoiselle Moiselle Séance : 1/1 Niveau : CP (octobre ou novembre) Domaine : Français Matière : Ecriture Compétences : «Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ; Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.» Objectifs : Ecrire une histoire à la manière de «Les chaussures neuves» de Claude Ponti Rendre les enfants capables d écrire une histoire en s appuyant sur la structure d un texte lu. Matériel : Une feuille matrice (cf. «un travail d élève sur une année») Crayon à papier, gomme, taille-crayon Des outils d aide à l écriture (alphabet script/cursif individuel en début d année et/ou collectif ensuite) Des feuilles d imagier proposant du vocabulaire choisi en lien avec le thème d écriture (cet outil est très apprécié et donc très utilisé en début d année par les enfants qui petit à petit l abandonneront pour une recherche en encodage des mots qui leur sont nécessaires, l imagier répondant de moins en moins à leur besoin). Le texte référent («Les chaussures neuves» de Claude Ponti) Les affichages muraux (textes, affichage de code.) Durée Déroulement Tâche de l enfant Tâche de l enseignant et différenciation possible Organisation

2 Etape 1 : Enoncé du projet d écriture. L enseignant énonce le projet : Ecriture d une histoire à la manière de «Les chaussures neuves» de Claude Ponti. Notre histoire commencera par «Mademoiselle Moiselle» Ecouter les consignes du maitre Enoncer le projet d écriture, s assurer de la compréhension en faisant reformuler la consigne par un ou deux enfants. Travail collectif. Il est préférable de travailler en coin regroupement. Les élèves rentreront plus facilement dans ce travail. Le coin regroupement doit être utilisé dans la plupart des temps collectifs. La gestion du groupe en est facilitée. Etape 2 : Déballage collectif Construction oral de textes à partir des deux mots de départ. «Mademoiselle Moiselle...» Les élèves réfléchissent quelques instants, en silence, puis ils sont invités à faire leurs propositions de phrases. Ces propositions sont validées ou non par les autres enfants en fonction des critères retenus : respect de la consigne, des mots inducteurs. Ce déballage collectif d idée est fondamental. Il permet : De s assurer que la consigne est comprise par le plus grand nombre d enfants De donner l occasion aux enfants qui ont peur de ne pas avoir les «bonnes idées» de se rassurer avant de se lancer en écriture. De donner l occasion aux élèves qui n ont pas d idées au départ d en trouver une au cours du déballage ou d en «emprunter» une. Avec le temps de plus en plus d enfants ont leurs propres idées. Que chaque enfant puisse rentrer en écriture avec quelque chose à écrire. Cf «De l image au texte» Encourager la parole et l organiser : Les élèves doivent écouter les propositions et les valider ou les invalider en argumentant. Faire parler un maximum d élèves. Faire s exprimer tous les élèves n est pas possible. Cela deviendrait fastidieux par la durée. Il revient à l enseignant de mesurer la disponibilité de son groupe et de choisir le moment ou il faut démarrer l étape 3

3 Etape 3 : production d écrits. Temps 1 Collectif et individuel Ecrire son histoire à l aide du porte-vue puis l illustrer. Préparer la lecture de son histoire aux autres. Certains enfants regagnent leur place pour écrire. En effet une différenciation est L enseignant reste dans le groupe qui possible : Les élèves les plus rapides vont n écrit pas encore. écrire leur texte avec la consigne d écrire leur texte et s ils le souhaitent d en imaginer et écrire un deuxième. Ils peuvent quand ils ont fini leur(s) texte(s) l illustrer. Les autres (ceux qui ne se sentent pas encore prêts à écrire restent quelques instants avec l enseignant pour poursuivre l étape 2 avant de regagner leur place pour écrire. Le maître ne les laisse partir qu après s être assurer qu ils ont un texte à écrire. Temps 2 Tous les élèves écrivent à leur place à l aide des différents outils. L enseignant circule dans un premier temps pour s assurer que tous «sont en écriture». Si certain ne le sont pas, l enseignant doit s assurer que l enfant a toujours son idée (certains élèves oublie leur idée quand ils vont s installer à leur place) Dans ce cas l enseignant voit s il se rappelle l idée de l enfant ou demande si quelqu un veut donner une idée à cet élève. Dans un deuxième temps, l enseignant répond à des demandes individuelles par exemple il donne l orthographe des mots que l élève ne peut trouver dans les outils proposés. individuel Différenciation possible /demande de mots La réponse est adaptée à chaque élève :

4 1. dire à l élève dans quels outils il peut le trouver 2. Encourager l élève à encoder le mot 3. Ecrire le mot dans la marge pour que l élève puisse le recopier 4. Epeler le mot pour que l élève l écrive 5. Ecrire le mot sur la feuille Temps 3 A un moment, certains ont fini d autres commencent à peine. Différenciation possible 1. Les élèves les plus rapides doivent écrire 2 ou 3 textes puis les illustrer. 2. Les élèves plus lents sont encouragés à aller au bout de leur texte avec l aide de l enseignant comme citées au temps 2 Les élèves qui ont du mal à aboutir peuvent terminer leur texte par dictée au maître. (Le texte peut être écrit directement par le maître sur la feuille de l élève ou bien écrite sur une petite feuille pour être ensuite recopiée par l enfant.) L élève illustrera ensuite son texte. individuel Etape 4 : Lecture de son texte au groupe. Lire sa production aux autres. Chaque élève lit sa production aux autres Différenciation possible 1. Ceux qui le souhaitent lisent leur production aux autres. Les autres productions sont lues par le maître. 2. Toutes les productions sont collectif

5 lues par le maître (quand on manque de temps) Commentaires : Foisonnement collectif Ce type de séance est lourd à gérer. Le temps de foisonnement oral collectif est fondamental. Il limite l effet page blanche. De séance en séance le nombre d élèves qui n a pas d idées diminue. Avec le temps, ce temps oral, qui doit être maintenu, est de plus en plus efficace. Trace de l élève A ce stade de l année, les élèves écrivent au crayon à papier. Leurs travaux sont corrigés soit par l enfant lui-même (le maître donne des indications et l enfant, s il est capable de le faire, corrige après avoir gommé) soit par le maître en couleur (le mot ou partie de phrase est réécrit par le maître au dessus de l écrit de l enfant. On doit pouvoir retrouver les erreurs pour mieux suivre les progrès effectués). Mise au propre des textes A ce moment de l année nos élèves ne recopient pas leurs textes. Nous observons, en effet, qu autant ils s investissent dans la production, autant il est fastidieux pour eux de recopier. Si le texte de l enfant est trop difficile à lire, nous le recopions pour lui sous son regard. Ce travail s effectue pendant que les autres illustrent leurs textes. Le maximum de correction est fait en cours de séance avec l enfant (cf. étape 3 temps 2). Les fautes qui dépassent à ce stade les connaissances de l enfant, sont corrigées par le maître. Prolongements au CE1 : Le schéma général de la séance reste le même. Les nuances sont dans la différenciation. On introduira petit à petit l écriture d un texte sur plusieurs séances : premier jet d écriture, correction effectués par l enfant après correction du maître, mise au propre et illustration. En CE1 l idée d un «beau cahier» recueil de textes de l élève» est très moteur d application de l enfant. Nous faisons le choix d une double page texte/illustration, les premiers jets étant conservés au verso dans une enveloppe.

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