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1 Lausanne, le Politique de formation pour le public universitaire 1. Préambule Depuis plus d une dizaine d années,, la BCUL a développé des formations principalement destinées aux étudiants afin de les accompagner dans leurs recherches documentaires et leur donner accès aux collections ett ce dans un contexte d évolution rapide de la production et de la diffusion de l information scientifique. La BCU Lausanne Dorigny entend see doter d un outil dee pilotage la présente Politique de formation pour mieuxx répondre aux besoins des différents publics de la communauté universitaire.. Intention La teneur actuelle de la mission de la BCUL est la suivante : La Bibliothèque cantonale et universitaire de Lausanne acquiert les ouvrages intéressant la population en général ainsi que les ouvrages nécessaires à l'étude des disciplines enseignées à l'université de Lausanne. 1 La formation des usagers ne fait donc formellement pas partie dee la mission de la BCUL mais représente un élément essentiel du dispositif dee la BCUL permettant de garantir une bonne utilisation des ressources documentaires de la BCUL. La formation des usagers devient ainsi de fait une condition sine qua non de la réalisation de la mission de la BCUL. La présente Politique de formation reflète une intentionn généralee et exprime la manière dont la BCUL entend faciliter l accès à ses collections et assurerr que ses usagers aient les compétences pour le faire. 1 art ) ss de la loi [du canton de Vaud] du 19 septembre 1978 sur les activités culturelles (LAC ; RSV

2 La Politique de formation est définie pour une période indéterminée. Elle sera accompagnée par des stratégies et objectifs spécifiques précisant les mesures concrètes à mettre en œuvre pour réaliser la mission pour une période donnée. La Politique de formation sera communiquée à l université dans le cadre de la COBIB. 3. Politique de formation La BCU Lausanne veut adresser à l ensemble de la communauté scientifique des mesures de formation qui soutiennent les activités d enseignement et de recherche. Compte tenu du contexte et des évolutions des besoins et des pratiques scientifiques, la BCU Lausanne entend en particulier : Identifier les besoins émergents Thématiser les problématiques liées à l ensemble du cycle de vie de l information scientifique Former aux outils et contenus Cette politique de formation s appuie sur le Référentiel de compétences des Hautes écoles suisses et en précise certains domaines spécifiques. 4. Objectifs de formation La BCUL informe et forme l ensemble de la communauté universitaire en culture informationnelle et procède de manière différenciée selon les publics afin de répondre au mieux à leurs besoins. Les domaines de formation ainsi que les niveaux de compétences visés sont définis ci-après. Il est à noter que ces domaines de compétences et niveaux de formation sont susceptibles d évoluer en fonction des besoins de la communauté universitaire et des prestations de formation fournies par les institutions partenaires (dans les cursus à l université, dans les programmes doctoraux de la CUSO, etc.). PROJEKT "INFORMATIONSKOMPETENZ AN SCHWEIZER HOCHSCHULEN" (011) : Normes Suisses sur les compétences en culture informationnelle. [En ligne] (Consulté le 14 novembre 013)

3 4.1 Niveaux de formations Les niveaux de formations visés sont les quatre premiers niveaux de la taxonomie de Bloom 3 : Pas de formation - Connaissance 1 Compréhension Application 3 Analyse 4 Les niveaux avancés tels que la synthèse et l évaluation sont du ressort des enseignants de l université et ne peuvent être acquis que dans le contexte de la pratique d une discipline universitaire. Ce constat souligne la nécessaire complémentarité des actions de formations de la BCUL et de celle de l Université. 4. Domaines de compétences Les domaines reprennent et complètent la nomenclature du Référentiel suisse. Domaines de compétences Niveau BESOIN *définit et exprime ses besoins d information en lien direct avec un résultat attendu *comprend les buts, les raisons et la nécessité d avoir une variété de ressources informationnelles *choisit et utilise des sources d information variées comme aide à la décision ACCES ET RECHERCHE *choisit les méthodes et les outils les plus appropriés à la recherche d information *élabore et conduit des stratégies de recherche pertinentes 4 *obtient l information en utilisant les méthodes appropriées 3 Bloom, B.S., Englehardt, M.D., Furst, E.J., Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domains. New York : McKay. 3

4 EVALUATION *définit et applique des critères pour l évaluation de l information (type de sources et de documents) *réévalue la nature et l étendue des besoins d information 3 *juge de la démarche utilisée pour obtenir l information et revoit, si nécessaire, ses stratégies de recherche ORGANISATION ET ARCHIVAGE *sélectionne et enregistre l information et ses sources *organise, classe et conserve l information selon des méthodes adéquates *partage l information *suit les nouveaux développements concernant les sources informationnelles, les technologies d information et les méthodes de recherche d information UTILISATION ET PUBLICATION *utilise des informations nouvelles et préexistantes pour créer un nouveau savoir ou un nouveau produit *communique efficacement le nouveau savoir ou le nouveau produit *revoit la création et la communication du nouveau savoir ou du nouveau produit RESPONSABILITE *tient compte des contextes culturels, éthiques et socioéconomiques liés à l utilisation de l information *se conforme aux conventions et règles de conduite lors de l utilisation de l information (rédaction bibliographique, citation, plagiat) *obtient, conserve et diffuse tout type d information de manière légale 4

5 Annexee Source : Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. (009). Enseigner à l'université dans une approcheprogramme. Montréal : Presses internationales Polytechnique. Sitee web du livree : ((Consulté le 19 novembre 013). 5

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