Comment apprendre aux élèves à découvrir leur cerveau et leurs outils cognitifs à l école chez les élèves avec ou sans difficultés scolaires

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1 Atelier de Recherche Psychologie du développement cognitif et des apprentissages scolaires L apport de la neuroéducation Comment apprendre aux élèves à découvrir leur cerveau et leurs outils cognitifs à l école chez les élèves avec ou sans difficultés scolaires Céline LANOË Maître de Conférences Psychologie du Développement ESPE, Université de Caen Normandie celine.lanoe@unicaen.fr

2 Découvrir le cerveau à l école 1. Découvrir le cerveau à l école I- Une séquence pédagogique sur le cerveau Séquence 1 : Mon cerveau ma boîte à trésors 2. Découvrir ses outils cognitifs à l école II- Des activités de contrôle cognitif avec réflexion métacognitive Séquence 2 : Attention sélective : «Se concentrer, c est réussir» Séquence 3 : Inhibition : «Stop : réfléchis avant d agir» Séquence 4 : Flexibilité cognitive : «Change de chemin» 3. Scolariser les élèves présentant des troubles cognitifs III- Adaptations pédagogiques

3 Evaluer une séquence pédagogique sur le cerveau Au cycle 1 : Séquence : Mon cerveau ma boîte à trésors Séance 1. «Dessine-moi ce qu il y a dans ta tête» Séance 2. «A quoi ça ressemble un cerveau? Peut-on voir le cerveau? Comment?» Séance 3. «Avons-nous tous un cerveau?» Séance 4. «Est-ce que mon cerveau grandit?» Séance 5. «A quoi ça sert un cerveau?» Séance 6. «Qu est ce qui se passe dans mon cerveau quand je fais quelque chose?» Séance 7. «Est-ce que je peux aider mon cerveau à mieux apprendre?»

4 Créer un album et une séquence pédagogique pour les élèves de cycle 1

5 Se former à et par la recherche Animer des ateliers avec des élèves de Cycle 1 Semaine de la mémoire_

6 Evaluer une séquence pédagogique sur le cerveau aux cycles 2 et 3 Objectif : faire prendre conscience aux élèves de leur cerveau, du rôle qu il a dans toutes leurs activités cognitives et de sa plasticité.

7 Elaborer et évaluer le programme neuroéducatif sur les apprentissages des élèves de Cycles 2 et 3

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9 Communiquer ses résultats de M2 MEEF à des congrès internationaux Neuroéducation et conceptualisation du cerveau chez l enfant d âge scolaire Leverrier Geoffrey 1, Lanoë Céline 2 1 Etudiant en Master 2 MEEF, Ecole Supérieure du Professorat et de l Education de l Académie de Caen, Normandie Université, Unicaen, France. 2 Laboratoire de Psychologie du Développement et de l Éducation de l enfant (LaPsyDÉ), UMR CNRS 8240, Université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Normandie Université, Unicaen, France INTRODUCTION Les enfants d âge scolaire sont une minorité à attribuer un rôle au cerveau dans la vue, l'ouïe, le toucher, le goût et l'odorat 3. Comment expliquer cette implication limitée du cerveau dans les processus sensoriels? 2 Un apport pédagogique peut-il transformer ces conceptualisations? 1 OBJECTIF Cette étude examine le bénéfice d une intervention pédagogique centrée sur les cinq sens et leurs relations avec le cerveau auprès d élèves âgés de 6 à 7 ans au niveau de leurs conceptualisations du cerveau. METHODE 16 enfants (7 filles et 9 garçons) âgés de 6 à 7 ans et scolarisés en classe de CP RESULTATS PRE-TEST Conceptualisation s du cerveau et des cinq sens Séance 1 (45min) Découverte + Prise de représentation Séance 4 (45min) L odorat et le cerveau INTERVENTION PEDAGOGIQUE Séance 2 (45min) La vue et le cerveau Séance 5 (45min) L ouïe et le cerveau Séance 3 (45min) Le toucher et le cerveau Séance 6 (45min) Le goût et le cerveau 6 mois plus tard POST-TEST Immédiat POST-TEST Différé Dans l utilisation des 5 sens, les élèves ayant bénéficié de la séquence pédagogique : Ne reconnaissent plus un rôle exclusif aux organes primaires des sens Reconnaissent le rôle important du cerveau Associent les aires cérébrales aux différents organes primaires des sens correspondants * <p.05 ** p<.01 *** p<.0001 Conservent cette nouvelle représentation du fonctionnement des 5 sens au cours du temps

10 Un programme pédagogique de découverte du cerveau Quels bénéfices pour les élèves de 7 à 11 ans? Lanoë C. 1, Rossi S. 1, Lebredonchel L. 2, Froment L. 3, Liegard F.4, et Lubin A. 1 1 Laboratoire de Psychologie du Développement et de l Éducation de l enfant (LaPsyDÉ), UMR CNRS 8240, Université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, Normandie Université, Unicaen, France 2 Etudiante en Master 2 MEEF, Ecole Supérieure du Professorat et de l Education de l Académie de Caen, Normandie Université, Unicaen, France 3 Etudiante en Master 2, Université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité, France 4 Etudiante en Master 1 MEEF, Ecole Supérieure du Professorat et de l Education de l Académie de Caen, Normandie Université, Unicaen, France INTRODUCTION Diverses études s intéressent à l impact de programmes pédagogiques de neurosciences sur les conceptions de l intelligence (fixe ou malléable) 1 et les performances scolaires d adolescents 2. Mais aucune d entre elles n a porté sur l impact de tels programmes auprès d élèves plus jeunes. OBJECTIF RESULTATS L objectif de cette étude est de montrer qu une séquence pédagogique de découverte du cerveau peut infléchir les conceptions de l intelligence et les compétences scolaires d élèves de 7 à 11 ans. Cette séquence a pour but de poser un regard scientifique élémentaire sur un organe généralement méconnu: le cerveau et de faire prendre conscience aux élèves à quel point celui-ci est sollicité lorsqu on apprend. Conceptions de l intelligence Orthographe METHODE L étude porte sur 56 élèves bénéficiant du programme neuroéducatif (8 CE1, 10 CE2, 16 CM1 et 22 CM2) et 52 élèves suivant les programmes scolaires habituels (8 CE1, 7 CE2, 17 CM1 et 20 CM2). SEQUENCE PEDAGOGIQUE Groupe expérimental Groupe contrôle PRE-TEST Conception de l intelligence + Performance scolaire (fluence en calcul et en orthographe) Séance 1 Découvrir le rôle du cerveau Séance 1 Découverte du monde Séance 2 Croissance et plasticité cérébrale Séance 2 Découverte du monde Séance 3 Anatomie cérébrale et IRM Séance 3 Découverte du monde POST-TEST IMMEDIAT Conception de l intelligence + Performance scolaire (fluence en calcul et en orthographe) Calcul * * p<.05 Seuls les élèves des groupes expérimentaux améliorent leurs performances en calcul

11 Observer une séquence sur le cerveau en classe CP (4mn29) Parcours de formation continue

12 Découvrir le cerveau au cycle 4 à l école Participer à un Groupe Recherche Développement avec le Collège Desdevises du Dézert à Lessay

13 2. Découvrir ses outils cognitifs à l école 1. Découvrir le cerveau à l école I- Une séquence pédagogique sur le cerveau Séquence 1 : Mon cerveau ma boîte à trésors 2. Découvrir ses outils cognitifs à l école II- Des activités de contrôle cognitif avec réflexion métacognitive Séquence 2 : Attention sélective : «Se concentrer, c est réussir» Séquence 3 : Inhibition : «Stop : réfléchis avant d agir» Séquence 4 : Flexibilité cognitive : «Change de chemin» 3. Scolarisation des élèves présentant des troubles cognitifs III- Adaptations pédagogiques

14 Interviews des élèves de CE1 sur l attention (1mn07)

15 Elaborer et évaluer un apprentissage au contrôle cognitif sur les apprentissages des élèves de cycle 1

16 La flexibilité en classe de CP (6mn25)

17 3. Scolariser les élèves présentant des troubles cognitifs 1. Découvrir le cerveau à l école I- Une séquence pédagogique sur le cerveau Séquence 1 : Mon cerveau ma boîte à trésors 2. Découvrir ses outils cognitifs à l école II- Des activités de contrôle cognitif avec réflexion métacognitive Séquence 2 : Attention sélective : «Se concentrer, c est réussir» Séquence 3 : Inhibition : «Stop : réfléchis avant d agir» Séquence 4 : Flexibilité cognitive : «Change de chemin» 3. Scolariser les élèves présentant des troubles cognitifs III- Adaptations pédagogiques

18 Les adaptations pédagogiques La personnalisation des parcours Dyslexie Enfants à haut potentiel Dyscalculie Dyspraxie Dysphasie Comment répondre aux besoins éducatifs particuliers des enfants présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages? Quelles adaptations pédagogiques proposer à ces élèves? Programme neuroéducation auprès d élèves présentant des troubles cognitifs Enfants hyperactifs

19 Les adaptations pédagogiques pour un élève dyspraxique Etude de cas d un élève de CM2

20 Bibliographie